在幼兒教育中，情感發(fā)展占據(jù)著重要地位，幼兒園應(yīng)重視并加強(qiáng)情感教育。然而，由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，他們對理論性知識的理解不足，而情感教育本身難以融入日常實(shí)踐中。在此背景下，情感類繪本以其生動的畫面、深厚的情感底蘊(yùn)和較高的教育價(jià)值，成為幼兒教育中的重要資源。

精心選擇和有效應(yīng)用情感類繪本不僅能夠幫助幼兒更好地理解及表達(dá)情感，還能夠有效促進(jìn)他們的情感發(fā)展，提高其社會交往能力。情感類繪本是開展情感教育的重要載體，教師應(yīng)將繪本內(nèi)容融入幼兒一日生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮情感教育的積極作用。

一、情感類繪本在幼兒一日生活中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于對幼兒進(jìn)行情感教育

在一日生活中應(yīng)用情感類繪本有助于對幼兒進(jìn)行情感教育。繪本具有直觀和形象的特點(diǎn)，不僅符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還能滿足他們情感層面的需求。通過引入與應(yīng)用情感類繪本，教師能夠引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種情感，如親情、友情、愛國之情等，幫助幼兒學(xué)會表達(dá)，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。

（二）有助于提高幼兒的情緒管理能力

由于幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們的情緒易受外部因素的影響。這一時(shí)期是他們情緒情感發(fā)展和性格塑造的關(guān)鍵階段。小班幼兒因初次進(jìn)入幼兒園，可能頻繁哭鬧；大班幼兒在面對與同伴分離的情景時(shí)，則可能表現(xiàn)出不舍等情緒。因此，管理各類情緒反應(yīng)是幼兒成長過程中的重要環(huán)節(jié)。情感類繪本作為一種有效的教育工具，能夠促進(jìn)幼兒提高情緒管理能力，幫助他們形成積極的心理狀態(tài)，為其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、情感類繪本在幼兒一日生活中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選擇情感類繪本

選擇情感類繪本需要遵循以下三個(gè)原則。

第一，繪本應(yīng)難度適中，遵循皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和思維特點(diǎn)，充分考慮其認(rèn)知能力和日常生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了保證繪本內(nèi)容能夠更好地被幼兒接受，教師應(yīng)優(yōu)先選取與幼兒日常生活緊密相關(guān)的繪本。此外，繪本的插圖和文字表述應(yīng)符合幼兒的語言表達(dá)及理解水平，以便幼兒理解并引發(fā)情感共鳴，取得最佳的教學(xué)效果。以繪本《好朋友》為例，該繪本通過簡潔且富有啟發(fā)性的故事敘述、形象生動的畫面描繪，向幼兒傳遞了朋友間互助合作、共享歡樂的積極情感。該繪本語言淺顯易懂，情節(jié)連貫，插圖色彩鮮明，能迅速吸引幼兒的專注力。該繪本所表現(xiàn)的情感主題也符合中班幼兒的認(rèn)知水平，讓他們在愉悅的閱讀環(huán)境中感受繪本的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其情感與社交能力的提高。

第二，繪本應(yīng)具有明確的情感主題。繪本的內(nèi)容豐富多樣，各具特色。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)依據(jù)情感教育的核心要點(diǎn)，篩選出最適宜的繪本，確保繪本所表現(xiàn)的情感主題明確，能夠引導(dǎo)幼兒感受情緒，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。以繪本《抱抱》為例，該繪本的情感主題是愛與擁抱。其畫面簡潔直觀，故事溫馨動人，表現(xiàn)了擁抱所蘊(yùn)含的愛與溫暖。繪本中的小猩猩因找不到媽媽而傷心落淚，最終在大象、長頸鹿等動物的協(xié)助下，找到了媽媽并得到了一個(gè)溫暖的擁抱。通過模仿繪本中的擁抱動作和分享擁抱經(jīng)歷，幼兒可以深入感受擁抱所帶來的安全感與幸福感。

第三，繪本應(yīng)具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。不同繪本具有獨(dú)特的風(fēng)格，這不僅能夠加深幼兒對繪本內(nèi)涵與情感表達(dá)的理解，還能提高他們對美的感知與欣賞能力。以繪本《西游記》為例，其體現(xiàn)了民族特色，廣泛運(yùn)用了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對人物形象的刻畫十分生動，使幼兒直觀地感受到民族風(fēng)格的魅力。

（二）充分挖掘繪本價(jià)值

情感類繪本因其內(nèi)容貼近幼兒日常生活，對激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣、促進(jìn)其在情感和態(tài)度等方面的成長具有較高的教育價(jià)值。例如，在“我長大了”這一主題活動中，教師可以選擇《爺爺一定有辦法》《鳥窩里的樹》等情感類繪本。這些繪本具有生動的畫面和簡明易懂的語言，能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，豐富其情感體驗(yàn)。例如，繪本《鳥窩里的樹》所表現(xiàn)的情感主題是愛、感恩與關(guān)懷，這些情感正是大班幼兒能夠理解的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，并鼓勵(lì)他們分享自己的閱讀感悟。在幼兒完成閱讀后，教師可以提出“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么”等引導(dǎo)性問題，讓幼兒認(rèn)識到鳥先生和鳥太太不僅愛護(hù)鳥寶寶，還愛護(hù)小樹苗，同時(shí)其他動物也愿意為它們提供幫助。該繪本展現(xiàn)了動物的善良品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了幫助他人的重要性。

（三）營造情感主題環(huán)境

為了提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以將繪本中的元素融入教室的墻面裝飾設(shè)計(jì)，使幼兒在日?；顒又心芙佑|到這些元素。同時(shí)，教師可以精心布置讀書角，確保光線充足、環(huán)境溫馨，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人喜好選擇繪本和閱讀區(qū)域。通過引入情感類繪本，教師可以為幼兒營造充滿趣味和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富主題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動探索主題內(nèi)容，從而加深他們對情感主題的理解。

教師可以在教室內(nèi)設(shè)立繪本墻，整合繪本中的主題資源，創(chuàng)建一個(gè)富有教育意義的學(xué)習(xí)區(qū)域。例如，開展針對小班幼兒的主題活動“可愛的小動物”時(shí)，教師可以選取繪本《火車火車嗚嗚叫》作為教學(xué)參照，在繪本墻上繪出“一列小火車”的場景，并展示繪本中提及的各類動物。幼兒參與角色扮演活動，并模仿繪本中的對話，不僅可以提高交流能力，還可以認(rèn)識不同的動物，了解乘坐火車的注意事項(xiàng)。

教師也可以借助繪本多樣化的內(nèi)容，對主題墻的內(nèi)容進(jìn)行豐富。為了更好地開展一日生活中的活動，教師可以從繪本中篩選出重要元素，將其融入課程。以繪本《快樂的冬天》為例，其核心主題是冬天里的節(jié)日，可以將其展示在繪本墻上。教師可以圍繞核心主題進(jìn)行延伸，利用繪本《年》的故事來吸引幼兒的專注力，進(jìn)而將“年的傳說”作為一個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行展示。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)“春節(jié)的習(xí)俗”“心愿樹”等相關(guān)板塊，從而加深幼兒對春節(jié)文化的認(rèn)知和了解。

（四）組織情感主題活動

通過精心挑選情感類繪本，教師可以開展富有教育意義的情感主題活動，以加深幼兒對相關(guān)內(nèi)容的理解。然而，這一目標(biāo)的達(dá)成通常需要家長的積極參與和配合。因此，教師可以組織一系列情感主題活動，并以繪本為活動內(nèi)容的載體，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

由于幼兒園圖書資源有限及幼兒的獨(dú)立閱讀能力尚待提高，教師很難完全滿足他們的需求?；诖?，教師可以開展親子閱讀活動，豐富幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入理解不同主題的內(nèi)涵。例如，在主題活動“教師的故事”中，教師可以提供繪本《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》，鼓勵(lì)幼兒與家長在家中共同閱讀，感受城鄉(xiāng)生活的差異，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境和守護(hù)家園的重要性。

另外，幼兒園應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立專屬的學(xué)習(xí)社區(qū)，使幼兒能夠更深入地理解和掌握課程的核心要點(diǎn)。教師和家長應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，分享優(yōu)質(zhì)的繪本資源，幫助幼兒深入理解主題活動的核心目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)上的繪本數(shù)量龐大，故事情節(jié)多樣，藝術(shù)風(fēng)格各具特色。因此，教師和家長收集整理這些繪本資源并提供給幼兒，不僅能激發(fā)幼兒對繪本的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們與其他人分享優(yōu)秀繪本的積極性。

（五）注重情感類繪本與一日生活活動的結(jié)合

情感類繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，有利于增強(qiáng)幼兒情感教育的效果，促進(jìn)幼兒在情感、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展。

首先，教師可以將繪本故事與晨間活動相結(jié)合。晨間活動是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用情感類繪本的良好時(shí)機(jī)。例如，在晨間活動環(huán)節(jié)，教師可以選擇繪本《早安 小太陽》，并引導(dǎo)幼兒閱讀，鼓勵(lì)他們模仿繪本中的角色進(jìn)行友好問候，以營造充滿溫馨和友愛的氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中迎接新的一天。當(dāng)繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活時(shí)，他們更容易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對各種情感的理解。

其次，教師可以將繪本情感與午餐活動相結(jié)合。午餐活動是幼兒進(jìn)行情感表達(dá)和交流的重要環(huán)節(jié)。教師可以挑選與飲食、分享等情感主題相關(guān)的繪本，如繪本《今天吃什么？》。在午餐前，教師可以講述繪本故事，啟發(fā)幼兒對分享的思考。在用餐過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的食物，以享受分享的樂趣。這對提高幼兒的社會適應(yīng)能力具有重要意義，有利于幼兒更好地融入集體生活，并建立和諧的人際關(guān)系。

最后，教師可以將繪本角色與游戲活動相結(jié)合。教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容和角色設(shè)定，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動。以繪本《小熊維尼歷險(xiǎn)記》為例，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，使幼兒親身體驗(yàn)維尼和其他角色的冒險(xiǎn)旅程，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，享受冒險(xiǎn)的樂趣。同時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用在繪本中學(xué)到的觀察方法，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

（作者單位：

常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）