在時(shí)代迅速發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教育的重中之重。而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其抽象性和邏輯性給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)障礙。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，成為教師亟待解決的問(wèn)題。故事教學(xué)法作為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效教學(xué)方法，通過(guò)將生動(dòng)有趣的故事情節(jié)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得在數(shù)學(xué)課堂中大力推廣。文章探討了故事教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

一、知識(shí)導(dǎo)向，拓展故事類型

（一）史學(xué)故事，滲透學(xué)科思想

史學(xué)故事具有趣味性，并蘊(yùn)含學(xué)科精神，是滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想的重要載體。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師可以采用史學(xué)類型的故事，通過(guò)回溯數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史源流，揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，助力學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“時(shí)、分、秒”時(shí)，筆者給學(xué)生講述了有關(guān)鐘表發(fā)明的故事：“遠(yuǎn)古時(shí)期，人們通過(guò)觀測(cè)日升月落判定時(shí)間。后來(lái)，古人發(fā)明了日晷，借由太陽(yáng)投射的影子計(jì)時(shí)。晚些時(shí)候，人們利用水的流動(dòng)性制成了水鐘，利用沙的流動(dòng)性制成了沙漏，用以計(jì)時(shí)。公元13世紀(jì)，歐洲出現(xiàn)了最早的機(jī)械鐘。伴隨科技的進(jìn)步，鐘表的形制持續(xù)演變，測(cè)時(shí)精度也不斷提高，直至當(dāng)下的電子鐘表?！痹谥v述故事的同時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生在體驗(yàn)古人智慧之際感受了數(shù)學(xué)應(yīng)用的趣味。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)史學(xué)類型的故事教學(xué)，令枯燥的鐘表知識(shí)變得生動(dòng)有趣，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)了學(xué)生探尋數(shù)學(xué)發(fā)展歷程的興趣，促使他們形成了數(shù)學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的雙重發(fā)展。

（二）童話故事，理解抽象數(shù)理

童話故事富有想象力，能夠形象鮮活地展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)元素融入虛構(gòu)的童話世界，讓枯燥抽象的數(shù)理知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，讓他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，筆者創(chuàng)編了一個(gè)有關(guān)數(shù)字世界的童話故事。故事中有個(gè)叫點(diǎn)點(diǎn)的小朋友，他生活在一個(gè)由各類數(shù)字構(gòu)成的奇妙國(guó)度。這個(gè)國(guó)度有“個(gè)位區(qū)”“十位區(qū)”“百位區(qū)”等不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的數(shù)字皆有自身的位置和作用。點(diǎn)點(diǎn)每次去朋友家做客，都要?dú)v經(jīng)一次“認(rèn)路歷程”，他需要先找到朋友所在區(qū)域，再在該區(qū)域里尋找具體的數(shù)字位置。有一次，點(diǎn)點(diǎn)的好朋友“89”邀請(qǐng)他去家里做客。點(diǎn)點(diǎn)先找到了“十位區(qū)”，在那里找到位置排列為“8”的那一行，再在那一行里找到號(hào)碼為“9”的那個(gè)房子，就這樣找到了“89”的家。故事結(jié)尾，筆者以“數(shù)字就如同我們的好朋友，它們有自己的家并在那里等著我們”這一句為小結(jié)自然過(guò)渡到了整數(shù)位值概念的講解。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者借助生動(dòng)有趣的童話故事吸引了學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解了整數(shù)位值制的本質(zhì)，掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律。同時(shí)，這種教學(xué)方式使枯燥抽象的數(shù)字世界變得親切可近，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）生活故事，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，教師可以引入生活化的故事情節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景的緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“元、角、分”時(shí)，筆者給學(xué)生講述了一個(gè)生活化的故事：“小明在超市購(gòu)物總共花費(fèi)了16.5元。在排隊(duì)付款時(shí)，他發(fā)現(xiàn)錢包里只有4張5元的人民幣，便將錢全部給了收銀員。收銀員找給他一些紙幣和硬幣。但小明不認(rèn)識(shí)這些硬幣的面額，無(wú)法確定收銀員找給他的零錢金額是否正確，便在回家后將此事告知了媽媽。媽媽微笑著教小明辨認(rèn)硬幣的面額，并讓小明仔細(xì)數(shù)一數(shù)零錢。經(jīng)過(guò)這件事，小明覺(jué)得認(rèn)識(shí)人民幣的面額著實(shí)重要?！痹诠适陆Y(jié)束后，筆者巧妙地引出了人民幣的種類、面額和組成等相關(guān)知識(shí)。

生活化的故事情節(jié)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，捕捉故事教學(xué)的時(shí)機(jī)

（一）導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理導(dǎo)入新知識(shí)是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵步驟。教師可以積極應(yīng)用故事教學(xué)法，利用新穎有趣的故事情節(jié)導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并期待知識(shí)點(diǎn)的逐步展開。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者創(chuàng)編了一個(gè)充滿神秘色彩的故事。故事開篇，小明拿到了一串奇怪的數(shù)字“87-24+16-3=？”，他苦思冥想仍不得其解。恰在此時(shí)，一位神秘人出現(xiàn)，聲稱這是打開金庫(kù)的密碼，解出答案才能找到金庫(kù)的密碼鑰匙。小明一聽，頓時(shí)興致盎然，他根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)展開運(yùn)算：87-24=63，63+16=79，79-3=76。在計(jì)算結(jié)束后，小明欣喜地對(duì)神秘人說(shuō)：“我解出答案了?！鄙衩厝它c(diǎn)點(diǎn)頭，隨即從口袋中掏出一把鑰匙交給小明。小明仔細(xì)觀察鑰匙，發(fā)現(xiàn)鑰匙扣上正好刻著數(shù)字“76”，終于恍然大悟。故事的尾聲，筆者逐步揭開了這串神秘?cái)?shù)字的“面紗”，引出了混合運(yùn)算的概念與解題方法。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者利用神秘有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，自然而然地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，促使他們主動(dòng)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這種精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（二）實(shí)踐時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力有著很高的要求?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主思考，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算規(guī)律，從而掌握邏輯推理的方法，形成邏輯思維。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“某公交車站原來(lái)停了8輛車，一段時(shí)間后開來(lái)4輛，后來(lái)又開走了7輛。請(qǐng)問(wèn)公交車站現(xiàn)在有多少輛車？”之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容列出算式并計(jì)算。學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容列出算式“8+4-7=”，最終得出公交車站現(xiàn)在有5輛車。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者將抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算與具體的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展了邏輯思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用。

（三）小結(jié)時(shí)，影響學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)講故事的方式影響學(xué)生，幫助他們?cè)跐撘颇行纬闪己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)講述了如下引人深思的小故事：“古希臘有一位名叫阿基米德的數(shù)學(xué)家。國(guó)王命他檢驗(yàn)工匠做好的王冠是純金的還是摻入了其他金屬的。起初，阿基米德束手無(wú)策，但他并未放棄，而是堅(jiān)持不懈地探索。一天，阿基米德在泡澡時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，水面隨著他進(jìn)入浴缸而上升，他靈光一閃，想到了解決辦法，即只要測(cè)出相同質(zhì)量的純金和王冠排出的水量是否一致，就能判斷出王冠是否摻雜了其他金屬。于是，他興奮地跳出浴缸向外狂奔，大喊‘我找到了！我找到了’?！?/p>

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)阿基米德的故事，向?qū)W生詮釋了科學(xué)探索的精神。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，阿基米德雖然遇到了困難，但是他毫不氣餒，持之以恒地探索，最終獲得了成功。筆者期望通過(guò)這個(gè)小故事，影響并激勵(lì)學(xué)生，讓他們形成不畏艱難、不懼疑惑、積極思考、勇于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、創(chuàng)新導(dǎo)向，豐富故事教學(xué)的策略

（一）利用數(shù)字技術(shù)，制作微課

在新媒體時(shí)代，數(shù)字技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化視頻微課能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的學(xué)習(xí)感受。因此，教師應(yīng)積極嘗試將故事教學(xué)法與微課制作技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作出引人入勝的數(shù)字化教學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以圖文并茂、生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，筆者制作了生動(dòng)有趣的數(shù)字故事微課。微課伊始，筆者便以卡通的形式展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)小朋友“小分”與整數(shù)小朋友“小整”的對(duì)話。小分向小整傾訴自己的困擾——總有人認(rèn)為它不完整、缺失了一部分。小整安慰小分道：“你并不遜色于我，我們只是形式有所不同?！苯又≌蜗笊鷦?dòng)地闡釋道：“好比一張餡餅，倘若被一分為二，每份便是餡餅的一半，記作；要是被一分為四，每份即為餡餅的四分之一，記作?！敝?，小分和小整又遭遇了分?jǐn)?shù)加減的難題。兩人在艱難摸索的基礎(chǔ)上，偶然發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的真諦：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，那么直接將分子相加即可；如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，那么需要先轉(zhuǎn)化為分母相同的分?jǐn)?shù)再將分子相加。

通過(guò)在數(shù)字故事微課中建立活靈活現(xiàn)的卡通形象，筆者巧妙地將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與饒有趣味的故事情節(jié)完美結(jié)合，將分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則緩緩道來(lái)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力與感染力，還讓學(xué)生在直觀的視聽體驗(yàn)中理解并記住了抽象概念。

（二）創(chuàng)設(shè)分享情境，構(gòu)建模型

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)分享情境，讓學(xué)生通過(guò)探究和互動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“年、月、日”時(shí)，筆者給學(xué)生安排了制作活動(dòng)日歷的任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了如下分享情境：“社區(qū)將要舉辦為期一個(gè)月的文化活動(dòng)，同學(xué)們需要設(shè)計(jì)并制作一份精美實(shí)用的活動(dòng)日歷，作為宣傳和指引?！苯又?，筆者和學(xué)生就活動(dòng)日歷應(yīng)涵蓋哪些元素展開了討論和分享。有的學(xué)生提出應(yīng)標(biāo)注具體日期、活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地，有的學(xué)生建議增添活動(dòng)介紹和主題標(biāo)語(yǔ)，還有的學(xué)生期望融入精美的插畫設(shè)計(jì)。在集思廣益后，大家就如何高效呈現(xiàn)這些元素展開了頭腦風(fēng)暴。在熱烈的討論中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格形式更加規(guī)范、便于管理和修改。于是，他們利用紙筆繪制了空白表格，并依照日歷的樣式進(jìn)行填充。就這樣，一份生動(dòng)形象的活動(dòng)日歷展現(xiàn)在了大家面前。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的分享情境。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)思考、積極交流，最終制作了精美的日歷，在實(shí)踐中理解和掌握了相關(guān)知識(shí)。

（三）立足生活實(shí)踐，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，最終也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活實(shí)踐。教師可以立足生活實(shí)踐應(yīng)用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借此吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“小明家裝修要鋪新地板，爸爸要測(cè)算家里每間房間地面的面積，為采購(gòu)做好準(zhǔn)備。小明好奇地詢問(wèn)如何測(cè)算，爸爸便帶領(lǐng)他先測(cè)量客廳，得出長(zhǎng)6米、寬4米，計(jì)算得出面積為24平方米。接著，爸爸又帶小明測(cè)量臥室，得出長(zhǎng)6米、寬3米，計(jì)算得出面積為18平方米。爸爸在示范后讓小明思考并自行測(cè)算其他房間地面的面積。在實(shí)踐中，小明領(lǐng)悟到矩形面積的計(jì)算方法是長(zhǎng)乘寬?！敝?，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)基于生活實(shí)踐的探究活動(dòng)，并再次強(qiáng)調(diào)面積概念和計(jì)算公式，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，很好地培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法為數(shù)學(xué)課堂注入了活力與生機(jī)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以精心篩選不同類型的故事，并結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)加以應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新故事教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）