在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)主要用于教學資源的開發(fā)、教學方法的改革和教學評價的優(yōu)化等方面，它對創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習效果具有重要作用。基于此，文章以部編版小學語文教材為例，探討利用信息技術(shù)提升小學生語文核心素養(yǎng)的重要價值和具體策略，以期為教師的教學工作提供參考，促進語文教育目標的落實。

一、信息技術(shù)對提升小學生語文核心素養(yǎng)的重要價值

信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，對信息進行獲取、處理、傳輸和應用的一系列技術(shù)。在小學語文教學中，信息技術(shù)的運用對提升小學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

（一）有助于化抽象為形象，提高學生理解能力

充分、深入地理解知識是提升學生語文核心素養(yǎng)的前提。對于小學生而言，文字作為信息的抽象表達形式，往往難以直接引發(fā)他們強烈的感官共鳴。因此，信息技術(shù)成為一種極有效的輔助手段。通過運用信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒃境橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動具體的圖像、動畫或視頻，進而使學生直觀理解并牢固記憶所學知識。更為重要的是，這一過程有助于引導學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。以描繪景色的課文為例，教師可以利用多媒體設(shè)備，以視覺化的方式將課文中描述的美麗風光呈現(xiàn)給學生，使學生在觀賞美景的同時，深刻領(lǐng)會文中所蘊含的意境，從而實現(xiàn)對文本語言的深刻感悟與品味。

（二）有助于化單一為多元，提高學生綜合素質(zhì)

信息技術(shù)的運用可以使教學內(nèi)容和課堂形式多樣化，不局限于單一的教材和傳統(tǒng)的講解、問答模式。教師可以利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學形式，通過游戲化教學、情境教學、合作學習、微課學習、探究式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的課堂形式，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。例如，在講解成語時，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)引入成語背景故事，借助多媒體設(shè)備開展成語接龍游戲，通過在線平臺開展小組討論活動，讓學生在互動開放、輕松愉快的氛圍中鍛煉語文能力，提高綜合素質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）有助于化被動為主動，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導，學生往往處于被動的地位，這不利于學生提高自主學習能力、提升學科核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)的助力下，首先，教師可以精準分析學生的學情，并制訂有針對性的教學計劃，為學生提供個性化的學習指導。其次，信息技術(shù)可以為學生提供豐富的實踐平臺，學生可以通過網(wǎng)絡課堂、在線討論、線上寫作等多種形式，鍛煉自己的寫作和表達能力，提升語文核心素養(yǎng)。最后，學生可以通過這一方式逐漸形成自己的學習節(jié)奏，隨時隨地開展自主預習與復習，從而提高學習效率。此外，學生還可以基于信息技術(shù)的應用，培養(yǎng)信息篩選、整合和處理的能力，提高綜合素質(zhì)，助力語文核心素養(yǎng)的提升。

二、利用信息技術(shù)提升小學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）依托網(wǎng)絡平臺整合優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學生的知識視野

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡平臺聚集了大量的教學資源，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)，搜集、篩選出優(yōu)質(zhì)的語文教學資源，以充實教學內(nèi)容，豐富學生的學習素材，拓寬學生的知識視野，提升其核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以通過智能搜索引擎、在線教育網(wǎng)站、名師講座等多種形式，獲取與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，并在課前、課中、課后不同階段，拓展語文課堂的教學空間，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學語文二年級上冊中的《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇石》等描繪山河美景的詩文為例。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往通過朗讀古詩或者課文、拼讀生字、組詞造句等方式帶領(lǐng)學生進行課堂學習。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以通過網(wǎng)絡平臺搜集大量與教學內(nèi)容有關(guān)的資源，如古詩朗誦的音頻、相關(guān)風景區(qū)的旅游視頻和名校教師關(guān)于這一單元教學的優(yōu)秀案例等。通過信息技術(shù)，教師不僅可以引導學生在情景交融的氛圍中扎實地掌握語文知識，還可以激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛和向往之情，進而拓寬學生的視野，為學生語文讀寫能力的提高奠定基礎(chǔ)，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在小學語文學習過程中，學生不僅要鍛煉聽、說、讀、寫等基本能力，還要充分體會文本所營造的意境，品味作者隱藏在字里行間的情感，以提升綜合文化素養(yǎng)。情境教學法是實現(xiàn)以上目標的有效途徑。在小學語文課堂上，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

以部編版小學語文五年級下冊中的《梅花魂》一文為例。這篇課文以“梅花”為題眼，刻畫了身在異國他鄉(xiāng)的外祖父對祖國的赤子之心。文章篇幅長短適宜，注重細節(jié)描寫，作者以流暢、自然的文筆描寫了自己兒時和外祖父相處過程中的幾件小事，層層遞進地展現(xiàn)了外祖父堅韌、高潔的品質(zhì)。在教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，引導他們體會文中蘊含的情感。首先，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與梅花相關(guān)的詩詞朗誦音頻，讓學生了解梅花的象征意義。其次，教師可以梅花作為教學課件的背景，輔之以生動的教學語言，結(jié)合課文內(nèi)容引導學生了解外祖父的性格特點，如倒數(shù)第四段中外祖父對梅花的評價“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”。最后，教師可以播放與梅花有關(guān)的音樂，讓學生在音樂的伴奏下有感情地朗讀課文，感受“梅花魂”的具體內(nèi)涵。通過這一過程，教師可以充分激發(fā)學生對語文的學習熱情和探索興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的

自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，近年來在學科教學中得到了廣泛運用?！胺D(zhuǎn)”指的是課堂教學方式和師生主導地位的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以引導學生充分利用信息技術(shù)手段在課前自主預習課文內(nèi)容，并組織學生對遇到的疑難問題進行討論。這種教學模式有效突出了學生的課堂主體地位，能夠幫助學生提高自主學習能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學語文三年級上冊中的《父親、樹林和鳥》一文為例。首先，教師可以引導學生自主閱讀課文，預習課文中的生字、生詞等，并鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解課文的寫作背景和作者的個人信息。其次，在正式的課堂教學中，教師可以組織學生以小組為單位，利用PPT等形式展示課前預習成果，并讓學生對課文中的關(guān)鍵詞句的意義進行探討。教師可以借助PPT課件提出問題：“‘幽深的霧蒙蒙的樹林’體現(xiàn)了怎樣的氛圍？”“‘像樹一般兀立的父親’，展現(xiàn)了怎樣的形象？”“‘我真高興，父親不是獵人’，蘊含著怎樣的深意？”并為不同小組分配探究任務。在這一過程中，其他小組成員應認真聽他人的分享并給予評價，提出問題或建議。最后，教師可以依托多媒體設(shè)備展示學生的學習成果，并給予每個學習小組及其成員多樣化的教學評價。這有助于提高學生的自主學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，鍛煉學生的團結(jié)合作能力、信息收集和處理能力，從而促進他們綜合素養(yǎng)的提升。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生的綜合文化素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學的重要補充，也是幫助學生鞏固所學知識、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學語文教學中，學生不僅要掌握課內(nèi)所學的語文知識，還要利用課外時間不斷學習綜合文化知識，提高思維能力和實踐能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在增強作業(yè)針對性和實效性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對語文學科的興趣，促進學生綜合文化素養(yǎng)的提升。

以部編版小學語文四年級上冊第八單元為例，這一單元包括《王戎不取道旁李》《紀昌學射》等文章，講述了中國古代不同時期優(yōu)秀的歷史人物如何展現(xiàn)聰明才智的故事。在這一單元的口語交際模塊中，教材為學生安排了“講述歷史人物故事”的活動任務。教師可以此為主題，引導學生利用信息技術(shù)手段，搜集豐富多樣、趣味橫生的歷史人物故事，并采用多樣化的形式呈現(xiàn)出來。比如，教師可以引導學生通過演講的形式完成作業(yè)任務，讓學生借助多媒體設(shè)備播放與演講主題相符的背景音樂，以營造演講氛圍，增強演講效果。教師也可以讓學生以小組為單位，用情景劇改編的形式展現(xiàn)作業(yè)成果。在這一過程中，學生可以借助Word文檔、PPT等形式，進行劇本編寫和情境切換，以提高任務完成效率。此外，教師還可以引導學生將自己的作業(yè)成果以短視頻的形式發(fā)布到自媒體平臺。教師依托信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，還可以引導學生自主探索歷史文化知識，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）借助微課教學鞏固教學重點，夯實學生的語文基礎(chǔ)

微課是一種依托信息技術(shù)手段，以短視頻為主要形式的教學方法。微課教學模式具有短小精悍、形式靈活、內(nèi)容精簡、針對性強等特點。在小學語文教學中，教師可以利用微課幫助學生鞏固重難點知識，夯實知識基礎(chǔ)。這有助于教師結(jié)合學生的個性特點開展針對性的教學，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版小學語文六年級上冊第七單元為例，這一單元以“藝術(shù)之美”為主題，從古今中外的音樂、書畫、戲劇等各具特色的藝術(shù)形式入手，引導學生展開一段別開生面的藝術(shù)學習之旅。其中，《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》這兩篇文章既是教學的重點，又是難點。教師可以依托信息技術(shù)制作微課視頻，引導學生重視這兩篇文章，鞏固其中涉及的文學知識。在微課視頻制作過程中，首先，教師可以通過添加音樂、視頻、動畫等多種形式，引導學生掌握文言文的基本知識；其次，可以結(jié)合動態(tài)問答、批注等形式，講解文言文的語法、句式等相關(guān)知識；最后，可以通過思維導圖的形式，引導學生總結(jié)文章知識點，夯實學生的語文知識基礎(chǔ)。學生可以結(jié)合自己的學習需要，靈活觀看微課視頻，針對重難點知識進行反復學習，以提升學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

信息技術(shù)在小學語文教學中的運用，為提升學生的語文核心素養(yǎng)提供了廣闊的平臺和多元的手段。教育工作者要與時俱進地轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到信息技術(shù)的重要性，深入探索其在小學語文教學中的有效運用形式，以充分激發(fā)課堂活力，不斷提高教學質(zhì)量。這不僅有助于每一個學生的個性化發(fā)展，還有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，為教育公平事業(yè)貢獻力量。

（作者單位：上杭縣教師進修學校附屬小學）