小學語文教學是提高學生語言表達能力、提升學生文學素養(yǎng)的開始環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文教學方法往往缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。角色扮演作為一種具有創(chuàng)新性的教學方法，憑借參與性和互動性的特點，受到了廣大教師的關(guān)注，尤其在小學語文教學領(lǐng)域，其重要性愈發(fā)凸顯。在小學低年級語文教學中，角色扮演教學法不僅能讓學生在參與過程中理解所學內(nèi)容，還能以活靈活現(xiàn)、生動有趣的方式激發(fā)學生的興趣，提高他們的課堂參與度，豐富他們的情感體驗，從而讓他們更好地理解和掌握語文知識。文章以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文的教學為例，探討教師如何將角色扮演運用于小學語文低年級教學中。

一、演繹課文第一段，做好鋪墊

一般來說，課文第一段具有提綱挈領(lǐng)的作用，為全文的情感基調(diào)、情節(jié)走向奠定基礎(chǔ)，起到鋪墊的作用。因此，在小學低年級語文教學中，教師需要重視學生對課文第一段的理解。

例如，課文《小公雞和小鴨子》的第一段只有一句話：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩?！边@句話看起來很簡單，但是教師需要考慮低年級學生的理解能力。為了讓學生理解這一句話，為課文學習定基調(diào)，教師可以讓兩名學生根據(jù)自己的理解表演小公雞和小鴨子一塊兒出去玩的場景。如果這兩名學生在表演時各走各的，沒有互動，教師可以對他們說：“你們兩個是朋友，朋友一起出去玩是什么樣的？是不是高高興興的？”于是在第二次表演時，兩名學生有了動作和表情的交流。這時，教師可以向?qū)W生提問：“同學們，你們現(xiàn)在知道課文第一段講的是什么了嗎？”為了激發(fā)學生的好奇心，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，它們?nèi)チ四睦?？”引?dǎo)學生帶著問題進入第二段的學習。

二、詮釋特定字詞，理解角色心理

小學低年級學生的理解能力較弱，詞匯積累有限，這導(dǎo)致他們難以理解一些字詞的內(nèi)涵。對于某些特定字詞，學生難以將其和故事場景里的人物聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致難以理解人物的內(nèi)心活動和人物情感。這不僅影響學生理解課文內(nèi)容，還不利于豐富他們的情感體驗。在實際教學中，教師可以讓學生通過表演的方式理解這些字詞的含義，體驗字詞蘊含的情感。

例如，在《小公雞和小鴨子》第二段中，小公雞找到了許多蟲子，它吃得很“歡”，而小鴨子卻沒有捉到蟲子，“急”得直哭。部分學生不理解“歡”“急”這兩個字的意思，難以體會課文中小公雞與小鴨子分享蟲子這一情節(jié)蘊含的情感。因此，教師可以讓學生表演小公雞吃得很“歡”的情景。如果學生在第一次表演時的情感表達不夠準確，教師則可以指導(dǎo)學生再次表演，讓他假裝自己手里有零食，一邊往嘴里塞，一邊露出滿意的笑容。教師可以讓另一名學生表演小鴨子“急”得直哭的情景。如果學生只是演出了時間緊迫的感覺，教師則可以指導(dǎo)學生利用微表情和動作表演出焦急的感覺。

為了加深學生對這些情感表達的理解，教師還可以展示相關(guān)圖片（圖1），并與學生進行深入的互動和討論，具體如下。

教師：“小公雞和小鴨子來到了什么地方？”

學生：“來到了草地上?！?/p>

教師：“它們在一塊兒做什么？發(fā)生了什么事？”

學生：“它們一塊兒捉蟲子吃。但是小鴨子沒捉到蟲子，急哭了，小公雞捉到了蟲子，歡喜地吃著?！?/p>

教師：“為什么小公雞能捉到蟲子，小鴨子捉不到呢？”

學生：“因為小鴨子的嘴是扁的，小公雞的嘴是尖的?！?/p>

教師：“同學們觀察得真仔細。那小公雞有沒有把自己捉到的蟲子與小鴨子分享呢？”

學生：“有。小公雞把自己捉到的蟲子分給了小鴨子。”

教師：“同學們，你們真棒。從這段課文中，我們能明白什么道理呢？”

學生：“朋友之間要互相幫助?！?/p>

教師：“是的。那同學們，我們總結(jié)一下課文第二段主要講了什么。”

學生：“小公雞捉蟲子給小鴨子吃?！?/p>

引導(dǎo)學生生動演繹課文中的特定字詞，能夠有效增進師生間的交流、互動，幫助學生深刻領(lǐng)悟人物內(nèi)心的情感世界。在此過程中，學生不僅能理解小公雞為何會伸出援手幫助小鴨子，還能體會小公雞和小鴨子當時的情感狀態(tài)。這有助于引起學生的情感共鳴，進而提高學生的情感理解能力。

三、深入體會語言，理解內(nèi)容

體會課文語言是學生理解課文內(nèi)容、了解人物內(nèi)心活動與情感的主要途徑，也是語文教學的重要組成部分。小學低年級學生的理解能力有限，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學生置身于課文所描寫的情境中，再進行角色演繹，這能讓他們深入體會語言背后的情感，從而理解課文內(nèi)容，達成學習目標。

例如，在學習《小公雞和小鴨子》的第三段時，教師可以讓學生兩人一組進行角色扮演，并完成對話。

學生A（演小鴨子）：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！?/p>

學生B（演小公雞）：“我也去?！?/p>

學生A：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”

在對話過程中，教師要引導(dǎo)學生帶著情感進行對話，只有這樣，他們才能理解小鴨子和小公雞之間的友情。在角色扮演結(jié)束后，教師還可以給學生展示相關(guān)圖片（圖2），幫助學生理解對話情境，并以問題的形式幫助學生鞏固課文內(nèi)容。

教師：“我們從這一段可以看出，小公雞和小鴨子來到了什么地方？”

學生：“小公雞和小鴨子來到了小河邊?！?/p>

教師：“小鴨子為小公雞做了什么？”

學生：“小鴨子準備捉魚給小公雞吃。”

教師：“小鴨子為什么不讓小公雞和它一起下水？”

學生：“因為小公雞不會游泳，它怕小公雞遇到危險?！?/p>

教師：“那小公雞下水了沒有？”

學生：“小公雞沒聽小鴨子的話，它下了水?！?/p>

教師：“小公雞為什么不能下水？為什么捉不到魚呢？”

學生：“因為小公雞的爪子形狀是細細尖尖的，而小鴨子的腳像扇子一樣，可以用來撥水。小公雞不會游泳，自然也就捉不到魚?！?/p>

教師組織角色扮演活動，并運用圖片渲染和問題引導(dǎo)，不僅能讓學生深入體會課文語言中蘊含的情感，感受小公雞和小鴨子之間的友情，還能幫助學生梳理思路，為學生深入理解課文脈絡(luò)、理順文章的邏輯結(jié)構(gòu)等做好鋪墊。

四、劇情式演繹課文，體會人物情感

劇情式演繹要求學生在表演時融入角色情感。學生如果對角色的理解不到位，就無法演繹出角色所蘊含的情感，難以讓其他學生真正理解課文內(nèi)容。因此，在學生演繹《小公雞和小鴨子》的第四段前，教師可以借助圖片（圖3）引導(dǎo)學生分析角色的心理活動。

例如，扮演小公雞的學生要表演出小公雞掉進河里時害怕、緊張、掙扎的心理活動，扮演小鴨子的學生要表演聽見小公雞求救、飛快地游過去、背起小公雞往岸上游等一連貫動作。在學生表演結(jié)束后，教師可以通過問題幫助學生理解課文、鞏固知識。

教師：“小公雞沒聽小鴨子的話下水了，結(jié)果怎么樣？”

學生：“小公雞下水后，它發(fā)現(xiàn)自己不會游泳，急忙喊救命?！?/p>

教師：“小鴨子救了小公雞。我們從哪些詞語可以看出小鴨子奮力救下了小公雞呢？”

學生：“從‘飛快’‘背上’等詞語可以看出小鴨子救下了小公雞?！?/p>

教師：“小公雞得救后，它是向小鴨子承認了錯誤，還是感謝了小鴨子？”

學生：“感謝了小鴨子。因為小公雞說了‘鴨子哥哥，謝謝你’?！?/p>

劇情式演繹能讓學生全身心地投入其中，從而深刻體會文中的情感。對小學低年級的學生來說，劇情式演繹給他們帶來了更強的參與感，能讓他們鍛煉膽識，提高表達能力，從而更好地理解課文，豐富學習體驗。

五、總結(jié)全文，梳理思路

總結(jié)是教師進行課文教學的最后一個環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生回顧課堂內(nèi)容，梳理文章思路，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。因此，在教授完《小公雞和小鴨子》這篇課文后，教師可以和學生一起總結(jié)文章內(nèi)容（圖4），幫助學生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生及時總結(jié)課文內(nèi)容、梳理課文脈絡(luò)的良好學習習慣。

結(jié)語

角色扮演作為一種生動有趣的教學方法，能夠為小學語文教學注入新的活力。教師可以利用角色扮演這一教學方法，為學生設(shè)計豐富多彩的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。尤其是在小學語文低年級教學中，教師可以結(jié)合有趣、生動的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生運用不同形式進行角色演繹，并鼓勵學生利用信息技術(shù)手段展示相應(yīng)圖片。教師還可以通過提問的方式，活躍課堂氛圍，增強課堂的趣味性，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，豐富學生的學習體驗。

（作者單位：甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學）