《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“學習任務群”這一概念，并將其作為語文課程的組織與呈現形式。學習任務群強調教師在語文教學過程中積極嘗試有益的教學方法，針對具體的教學內容和教學目標，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并將不同層級的學習任務構建形成“任務群鏈”。多數教師認為，學習任務群應該用于單元整體教學。實際上，獨立的單篇文本也是一個整體，具備實踐學習任務群理念的基礎?；诖耍恼乱圆烤幇嫘W語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例，闡述了在單篇文本中實施學習任務群理念的基本邏輯，以期為相關教學提供有益的參考。

一、整體把握：探尋線索，梳理內容

在閱讀與感知文本的過程中，學生通常遵循一定的順序和基本規(guī)律。首先，學生要從整體角度出發(fā)，基本了解文本內容，初步理解其結構、主題和情感基調等。其次，學生要逐漸深入文本的細節(jié)部分，進行深度思考。最后，學生要重新審視整篇課文，反思整個學習過程?；诖耍趩纹谋镜慕虒W中，學習任務群應該著眼于整體把握文本內容，以幫助學生了解文本信息。進入小學第三學段后，鑒于教材課文篇幅變長，教師可以設計基礎型學習任務，引導學生從豐富的文本中提煉有效信息，探尋作者構思與行文的線索，梳理文本，進而整體把握課文內容。

《北京的春節(jié)》這篇課文主要描繪了從臘月初八到正月十九，老北京人們慶祝春節(jié)的民俗風情，生動展現了當時社會和諧、繁華、喜慶的景象。作者運用富有京味兒的語言風格進行了詳盡細膩的描繪。在初次閱讀這篇課文時，若教師沒有給予適當的引導和啟示，學生容易陷入兩種困境：一是閱讀僅停留在表面，難以真正體會京味兒語言的魅力和作者蘊含在字里行間的深厚情感；二是如果過于關注課文細節(jié)，容易忽視對課文的整體感受。

這篇課文有一條清晰可循的表達線索，只要學生把握住此線索，便能掌握這篇課文的核心。對此，教師可以布置第一個任務，讓學生自主閱讀課文，了解老北京春節(jié)的風俗習慣，探究作者是如何以時間為線索有序地呈現相應內容的，并以表格的形式梳理人們從臘月初八直至正月十九的生活習俗。例如，在臘八這一天，民眾會熬制臘八粥、腌制臘八蒜。在大年初一，商家會停業(yè)，老北京人紛紛拜年、會客、游覽廟會等。這一學習任務緊密圍繞學生在初讀環(huán)節(jié)的閱讀需求，針對整體把握文本的目標提出探尋線索、梳理內容的具體要求，能夠為學生后續(xù)開展深度閱讀奠定基礎。

二、明確構思：整體對比，分清主次

在創(chuàng)作過程中，作者會通過文本表達生活經歷、認知觀點、內在情感等，并進行合理的詳略處理，以幫助讀者理解文本的核心意圖。

部編版小學語文六年級下冊第一單元的教學目標是引導學生分清內容主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。作為教學過程的核心參與者，學生的需求和實際狀況是教師設定教學目標和設計教學流程的重要參考。在教學過程中，教師要尊重學生的認知規(guī)律，根據學生的學習狀況布置切實可行的學習任務，以達成預設的教學目標，增強教學效果。

鑒于此，在教授《北京的春節(jié)》時，教師可以布置如下第二個任務：運用表格比較各類節(jié)日的習俗，并區(qū)分作者詳述與概括的部分，分清課文的主次內容。在這一任務的驅動下，學生可以通過整體瀏覽迅速作出判斷，即臘月初八、臘月二十三、除夕、大年初一、正月十五是春節(jié)的高潮部分，作者進行了詳盡闡述，這是課文的主要內容；而臘月初九至二十二、正月初六、正月十九僅為概括性描述，屬于課文的次要內容。

三、深入文本：洞察機理，感知語勢

關于課文主次內容的區(qū)分，學生長期依賴傳統且原始的方法，即通過篇幅長短判斷某一部分的詳略，此方法在一定程度上能幫助學生迅速把握內容的主次。在實際學習過程中，許多學生正是憑借這一方法迅速作出判斷，幾乎不用深度思考便能掌握這一語文要素。

這種做法雖然能夠迅速達成目標，但是會衍生新的問題。例如，編者精心設計的語文要素可能因此失去應有的價值。同時，區(qū)分語段內容的主次不能僅依靠篇幅這個單一的標準。除了分清內容的主次，這一單元的語文要素還包括體會作者是如何詳寫主要內容的。在落實這兩個語文要素的過程中，教師可以協同設計任務，將“體會作者是如何詳寫主要內容的”與“分清內容主次”的評判標準有機結合，以取得更好的教學效果。

教師可以延續(xù)之前的學習任務，聚焦內容主次這一語文要素，合理布置第三個學習任務，即引導學生對比閱讀課文的主要內容和次要內容。除了字數與篇幅的差異，教師還可以鼓勵學生進一步探索課文的主要內容與次要內容之間的其他差異，讓學生的閱讀思維逐漸深入至文本表達的內在邏輯，進而從以下兩個方面理解和把握作者的寫作意圖與表達的思想感情。

一是在信息呈現的方式上。對于主要內容的詳盡描述與次要內容的簡要敘述，作者在語言表達上展現的思維方式迥然不同。因此，教師需要依托具體的語段文本，根據文本語言呈現的信息還原作者的寫作邏輯，并將其作為判斷內容重要性的主要依據。例如，在描述老北京人歡度春節(jié)的習俗時，對于次要內容的簡略介紹，作者側重于信息的告知和事項的羅列，缺乏深入的細致描繪。例如，在臘月初九到臘月二十二這一階段，作者在提及“準備過年”時，僅簡要提及“第二件事是買爆竹，特別是男孩子們”和“第三件事才是買玩意兒”，但對這些物品的具體特征或購買過程并未展開敘述。而對于主要內容的詳盡描述，其呈現方式則截然不同。以“臘八節(jié)”為例，作者不僅逐一列舉了臘八粥中包含的各種干果，還詳細描述了臘八粥的起源，并將其形象地比喻為“小型的農業(yè)產品展覽會”。

二是關于描述表達的思維差異，主要體現在對主要內容的詳盡描述上。這些詳盡的描述不僅限于說明“有什么”，還側重展現“怎么樣”。仍以“臘八節(jié)”為例，作者不僅介紹了泡臘八蒜的習俗，還詳盡地描繪了臘八蒜的制作過程和特征：“把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子?！彪m然這段描述的篇幅不長，呈現的信息量也并非十分龐大，但因其細致描述了臘八蒜在顏色、味道等方面的特征，被普遍認定為詳盡描述，這體現了“麻雀雖小，五臟俱全”這一俗語的深意。同樣，在描述正月初一的習俗時，作者生動細膩地描寫了孩子們看野景、騎毛驢、觀賽車賽馬賽駱駝的熱鬧景象。相對而言，略寫部分則顯得客觀和精練。例如，關于正月初六的描繪雖然提及了放鞭炮、逛廟會、逛天橋、聽戲等活動，但由于這些活動在其他時間段也有出現，作者選擇了一筆帶過的方式，保持了描述的客觀性和簡潔性。

任務三具有連貫性和引導性，即“群鏈”效能，是對任務一和任務二的深化。這一任務旨在進一步豐富學生對主次、詳略評價標準的認知，同時落實語文要素中“體會作者是如何詳寫主要內容的”這一教學要求。學生在完成這一任務的過程中能夠深入文本，全面思考課文中不同形式的表達，從而深入理解課文主要內容中詳盡性表達的語言特質，并洞察與提煉次要內容中概述性描寫的表達特點?；谶@樣的學習基礎，任務三能夠為學生后續(xù)整體回顧和復盤課文知識、深入洞察與體悟詳略得當這一表達技巧奠定堅實的基礎。

四、聚焦中心：復盤回顧，體會效用

基于認知發(fā)展規(guī)律，學生經過初步的整體性理解后，要再次回歸整體視角，以避免認知思維僅停留在“是什么”的表面理解，而無法觸及“為什么”的深層內核。這一過程并非對整體把握的機械重復或疊加，而是在系統梳理和全面復盤的基礎上，對主次關系、詳略安排進行更深入的探究和理解。為此，教師要以學習任務群為指導，以總結性回顧的形式引導學生從感性理解過渡到理性把握，以提高學生的認知能力。此外，在檢驗學生的學習成果時，教師要關注學生的理解和應用能力，確保學生能夠結合具體的課文內容掌握區(qū)分主次、辨析主次的基本標準，并全面領會這些構思和表達的深層意義。

為此，教師可以設計第四個任務，即讓學生再次深入閱讀課文，細致探究作者在文中安排詳略與主次的依據，并將此視角拓展至一般性的文本創(chuàng)作層面，深入思考在文本中合理地安排詳略、區(qū)分主次的表達效果和意義。該任務旨在引導學生在全面感知文本內容后再次回歸整體視角，理解作者的整體構思，借鑒作者的詳略安排與主次設置技巧，并將其靈活運用于其他文本的分析中。在這一學習任務的指引下，學生可以立足作者的表達視角，深刻領悟內容的有序安排對文章表達清晰和自然推進的重要性。此外，合理的詳略安排能夠集中地體現老北京春節(jié)民俗的獨特魅力，給人留下深刻印象，實現“主線串文，漸次展開；選取重點，凸顯特點”的表達效果。

學習任務群是經過精心設計與組合的集群。這種集群化的設計能夠使各個學習任務之間實現深度的聯通與聚合，進而形成多維度的驅動力，引導學生深入文本核心，不斷拓展思維邊界。任務四能夠將學生的閱讀思維從單純的理解層面提升至表達層面，將學生的關注點由對文本的理解拓展至對作者的理解。這一任務不僅能升級和深化前三個學習任務，還能培養(yǎng)學生“分清主次”這一關鍵能力，體現了新課標下教師對全面提高學生語文能力的高度重視。

結語

學習任務群被確立為語文課程的組織與呈現形式，不僅適用于單元層面的教學，還適用于單篇文本的教學。基于此，在開展語文教學時，教師要遵循學生的認知規(guī)律，科學、合理地設置學習任務群，以提高學生的閱讀能力，獲得最佳的教學效果。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）