將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，能夠滿足小學(xué)生的心理需求。在文章中，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的價(jià)值，并提出具體策略，以期將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查和訪談，總結(jié)并歸納出當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)存在以下兩個(gè)方面的問題。

一是蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語繪本數(shù)量有限。市面上相關(guān)繪本資源嚴(yán)重匱乏，數(shù)量稀少且質(zhì)量參差不齊，能直接滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)需求的更是鳳毛麟角。這導(dǎo)致教師在選擇繪本時(shí)比較困難，影響了教學(xué)成效。

二是部分教師缺乏將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。他們在英語教學(xué)中融入繪本時(shí)，多關(guān)注故事情節(jié)和語言學(xué)習(xí)，而對如何深入挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素關(guān)注度不足。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的可行性與意義

（一）可行性

繪本也稱圖畫書，其以圖文并茂的方式展現(xiàn)兒童視角下的世界，是兒童文學(xué)中不可或缺的重要形式。繪本以兒童的視角和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，傳遞易于被兒童理解、接受的價(jià)值觀念、情感態(tài)度等。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生積極追求真理、善良與美好，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

對小學(xué)生而言，文化因蘊(yùn)含深厚的歷史底蘊(yùn)而難以被他們深刻理解。繪本作為英語教學(xué)的重要補(bǔ)充資源，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多個(gè)方面，如語言文學(xué)（神話故事、民間童謠、成語故事、寓言故事等）和社會(huì)科學(xué)（歷史故事、人文地理、科技發(fā)明等）。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，便于他們理解和接受知識(shí)，能夠?yàn)樗麄儙愍?dú)特、新奇且有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生與文化開展積極、有意義的互動(dòng)，從而提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）意義

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受能力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中，可以以認(rèn)知為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深刻感受能力。認(rèn)知作為個(gè)體對文化理解和觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)，對個(gè)體后續(xù)行為及情感有著深遠(yuǎn)的影響，是構(gòu)建學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知核心，并結(jié)合其發(fā)展規(guī)律，通過繪本形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素（包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化）生動(dòng)展現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，提高其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受能力。

二是有利于提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解能力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，有利于以行動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。行為反映了個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度和具體行動(dòng)，往往受到文化和情感體驗(yàn)的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過策劃并開展一系列與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連的體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，深入挖掘并闡釋其中蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中，有利于以情感為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。情感作為連接個(gè)體與文化之間的橋梁，涵蓋文化情感與價(jià)值認(rèn)同兩個(gè)方面，是文化意識(shí)形成與行為選擇的內(nèi)在動(dòng)力。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，需深刻認(rèn)識(shí)到情感體驗(yàn)在文化意識(shí)塑造中的重要作用，從而依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，通過開展實(shí)踐活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。此舉不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，從而為堅(jiān)定文化自信、實(shí)現(xiàn)全面而有效的文化育人目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效策略

（一）深入文本解讀，挖掘繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與元素

圖文并茂的敘事方式是繪本獨(dú)有的魅力所在，有效解讀繪本中的“圖”與“文”是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的關(guān)鍵，這對學(xué)生文化體驗(yàn)的深度、文化認(rèn)知的廣度、情感參與的強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)成效具有直接影響。在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入剖析繪本的主題思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特色及文體風(fēng)格，從多個(gè)角度深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與元素。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊第六單元“At the snack bar”為例，在融合繪本教學(xué)的過程中，教師在解讀繪本A foodie on the farm時(shí)，應(yīng)整理農(nóng)場動(dòng)物與食物的相關(guān)詞匯，同時(shí)細(xì)致觀察插圖，以全面把握繪本內(nèi)容。其中，繪本封面展示的食物種類豐富多樣，包括漢堡、面包、烤串、面條等，教師可以充分利用這些元素，引導(dǎo)學(xué)生理解foodie這一概念，并激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元目標(biāo)句型“Would you like...？”對繪本角色Alan推薦家鄉(xiāng)美食，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感。此外，繪本中的細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如針對“That’s the bamboo leaf to wrap zongzi.”這一描述，教師可以對此引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如提問“Alan為何使用竹葉包裹粽子？”并介紹粽子的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而圍繞“粽子”主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

（二）設(shè)定適宜教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生生命成長與中華優(yōu)秀文化的理解認(rèn)同

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的價(jià)值觀，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和熱愛，從而在內(nèi)心深處增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。因此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長需求及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確保繪本成為連接學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，促進(jìn)學(xué)生加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的理解。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第一單元“The king’s new clothes”為例。在教學(xué)過程中，教師可以選取繪本中的“Great Yu and the Flood”內(nèi)容開展主題融合教學(xué)。在深入分析文本的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生成長的階段的特點(diǎn)及其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是讓學(xué)生理解繪本大意，把握故事脈絡(luò)，梳理和提煉大禹治理洪水的各種方法，同時(shí)深入挖掘文本背后的民族精神；二是組織情境演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在故事情境中有感情地進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言、行為等進(jìn)行分析，讓學(xué)生在具體的語言文字中感悟文章核心情感，體會(huì)大禹在治水過程中展現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志和為民奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)；三是通過提出“What can I do for my class？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深挖繪本情境與文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考量繪本的具體情境和文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉悅的氛圍中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“養(yǎng)分”。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊第七單元“How much？”為例，教師在融合繪本The King’s Yu player教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。一是在“Listen and guess”版塊教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的音樂旋律引入dram、piano、flute等樂器，隨后提出“What can you see in their hands？ So they are... player.”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味性的問題情境中，借助視覺與聽覺的雙重體驗(yàn)，初步感知Sheng這一中國傳統(tǒng)樂器的魅力。二是在“Think and talk”版塊教學(xué)中，教師可以通過問題“What story about Sheng and Yu have you learnt before？ What will happen if the king and the Yu meet together？”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽猜測故事情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和好奇心。三是在“Read and find”版塊教學(xué)中，教師可以通過關(guān)鍵句“Not enough， I want more.”和“No， I want them to play one by one.”引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別繪本中的三個(gè)核心人物——the old king， the new king and Wu Zi。隨后，教師可以提出“When did Wu Zi run away？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探尋答案，對故事形成基本的認(rèn)知。四是在“Read and answer”版塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的問題，如“Why did the old king like listening to Yu？ How does the old king like the Yu players to play？ How do you think of Wu Zi？ How does the new king like the Yu players to play？ How do you think of Wu Zi this time？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，梳理繪本故事脈絡(luò)，同時(shí)讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的閱讀中發(fā)展邏輯思維，拓寬文化視野。五是在“Read and act”版塊教學(xué)中，教師可以基于故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過增加旁白、語言、表情及動(dòng)作等方式進(jìn)行角色扮演，加深對課文主旨的理解，同時(shí)感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要地位。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生樹立適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需的正確價(jià)值觀、良好品格和核心能力。其中，文化意識(shí)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其價(jià)值取向?qū)τ谠鰪?qiáng)學(xué)生的家國情懷及人類命運(yùn)共同體意識(shí)具有深遠(yuǎn)意義。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律與教育規(guī)律，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)）