英語是國際通用語言，在教育教學和信息技術(shù)深度融合的背景下，英語教師需合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，創(chuàng)新英語教學方法，以確保初中英語教學緊跟時代步伐，滿足社會發(fā)展的需求。在此背景下，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂是教育與信息技術(shù)深度融合的課堂新形態(tài)，能為學生帶來良好的學習體驗。文章分析了智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學的作用，討論了初中英語教學目前存在的問題，并基于目前初中英語教學存在的問題，提出具體的優(yōu)化策略。

一、智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學的作用

智慧課堂是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，利用信息化技術(shù)動態(tài)分析學習數(shù)據(jù)，包含智慧教學終端、智慧學習終端、智慧課堂和智慧學習環(huán)境等要素的全新教學模式。在此模式下，教師能夠持續(xù)創(chuàng)新教學理念，用發(fā)展的眼光看待學生，促進學生在課堂學習中發(fā)揮主觀能動性。智慧課堂不僅拓寬了學生的知識面，還增進了師生間的互動和交流，為學生提供了沉浸式的學習體驗，促進了學生思維的發(fā)展。同時，智慧課堂突破了傳統(tǒng)教學的局限，實現(xiàn)了教學決策的數(shù)據(jù)化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化和資源推送的智能化，尤其有助于英語基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信的學生獲得積極的學習體驗，提高學生主動思考、自主學習的能力，進而增強初中英語課堂教學的效果。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）教學情境脫離生活實際

在初中英語教學中，教師能否成功創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，關(guān)系到學生的英語學習質(zhì)量。當前，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境時多依賴于與教材內(nèi)容相對應(yīng)的圖片和視頻，缺乏對教材深層次內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致教學情境難以貼近學生的實際生活。在這種教學情境下，學生雖然能掌握知識的應(yīng)用技巧，卻難以理解其實際含義，無法用英語與他人流暢溝通和交流，影響了學生英語交際能力的提高。在智慧課堂場景下，教師可以綜合利用智慧教學終端、智慧學習終端，結(jié)合視頻、圖片、音頻等資源，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的立體化教學情境。

（二）教學方法單一

在當下的初中英語教學實踐中，部分教師對學生的知識掌握情況了解不足，在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即使運用多媒體工具，也只是對教材內(nèi)容的再現(xiàn)，缺乏對相應(yīng)的教學資源拓展。此外，在小組合作和項目式學習中，部分教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。

（三）教學資源拓展不足

教材雖然是初中英語課堂教學的基礎(chǔ)，但其內(nèi)容有限，難以滿足學生語言學習的多樣化需求。英語作為一種語言類學科，具有靈活性的特點，學生僅掌握教材知識是不夠的。部分教師在教學中使用的教學資源局限于英語教材和教師用書，未能有效拓展教學資源，這限制了學生的英語學習視野。

（四）智慧教學終端利用不充分

目前，盡管大部分學校配備了多媒體教室，為教師開展智慧教學提供了支持，但在實際教學活動中，受教學時間限制，部分教師只是利用多媒體設(shè)備為學生播放教學課件，未能充分發(fā)揮智慧教學終端的作用，致使整體教學模式依舊不具備信息化、智能化特點，這不利于學生學習效率和質(zhì)量的提高。此外，課后練習是幫助學生鞏固知識的有效途徑，但部分教師仍采用傳統(tǒng)的布置課后習題的方式，未能有效利用智能終端工具進行作業(yè)資源收集和內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致多媒體工具利用率較低，對學生能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）課堂教學評價體系單一

教學評價是教師就學生的學習過程和學習結(jié)果給出科學評估的重要環(huán)節(jié)。但部分初中英語教師在教學評價過程中，仍以考試成績和隨堂測驗成績作為主要評價指標，忽視了對學生學習過程的全面評估。這種單一的評價方式?jīng)]有充分考慮學生在個體差異和個性化成長，不利于學生根據(jù)自身情況及時調(diào)整學習策略，不利于培養(yǎng)學生的英語學科綜合能力。

三、智慧課堂場景下的初中英語教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)智慧課堂中的生活化教學情境

智慧課堂能使教師能緊密結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，確保學生全身心投入課堂，從而有效提高學生英語學習的效率和質(zhì)量。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放制作月餅的視頻或展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計對話，進行角色扮演活動，以此讓學生深刻感受英語知識的魅力。在這種貼近教材內(nèi)容的生活化情境中，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對英語知識的理解，并激發(fā)學習英語的濃厚興趣。

（二）利用線上學習平臺強化英語教學效果

在智慧課堂場景下，學生可以充分利用多樣的數(shù)字資源，如在線課程、互動軟件等，根據(jù)自己的學習節(jié)奏自由探索和學習。在這種學習模式下，學生可以根據(jù)個人需求選擇相應(yīng)的學習資源，進行有效學習并掌握新知識。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容收集相應(yīng)的教學視頻，并在線上教學平臺上與學生分享、共同交流學習心得。線上教學平臺不僅支持文章的背誦、閱讀等學習環(huán)節(jié)，還能通過后臺數(shù)據(jù)反饋，幫助教師精準識別學生在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為學生提供更具針對化和個性化的指導(dǎo)。

例如，在教授部編版初中英語七年級下冊第十一單元“How was your school trip？”這一單元時，教師可以鼓勵學生利用課余時間參與學校旅行活動，參觀校園內(nèi)的操場、花園及自己感興趣的地方，并將拍攝的圖片或視頻上傳至線上學習平臺。隨后，教師可邀請學生在線上學習平臺上用英語分享學校旅行的體驗。這不僅能為學生帶來良好的學習體驗，還能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，滿足學生渴望與他人交流的需求，進一步提高學生的學習和應(yīng)用能力。

（三）拓展英語教學資源

智慧課堂場景下的初中英語教學，要求教師運用智能教學終端，基于教材內(nèi)容為學生廣泛拓展相關(guān)教學資源。在智慧課堂場景下進行英語教學時，教師應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)和教學工作的深度融合，從而為學生提供更加豐富的課外教學資源。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時，由于課文內(nèi)容涉及中西方傳統(tǒng)節(jié)日及習俗知識，教師除了播放教材中提供的聽力訓練音頻，還可以引入相關(guān)電視劇或電影片段，讓學生更直觀地了解不同文化習俗，從而拓寬學生的社會文化知識視野。學生在觀看過程中，能夠形成對中西方文化差異的包容態(tài)度，同時鍛煉聽力，積累英語口語表達素材，進而提升英語核心素養(yǎng)。

（四）高效運用多媒體教學工具

在智慧課堂場景下，教師應(yīng)充分利用多媒體教學工具。微課作為當前初中英語教學常用的信息化教學手段，教師可以在課前根據(jù)單元內(nèi)容制作微課視頻，幫助學生深入理解并掌握學習重難點，以提高課堂教學效率。在課堂教學中，基于單元教學的內(nèi)容，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相應(yīng)的視頻和圖片作為輔助教學材料。特別是在初中英語聽說訓練環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放一些能體現(xiàn)中外文化差異的電視劇片段，以鍛煉學生的英語聽力能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而凸顯學生在學習中的主體地位。在課堂教學結(jié)束后，教師可以利用智慧學習平臺布置在線作業(yè)，鼓勵學生自主完成并將答案上傳至平臺，并給出具體而有針對性的評價反饋，以激發(fā)學生的學習興趣。

此外，針對初中學生英語基礎(chǔ)水平和學習能力的差異，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W習管理系統(tǒng)，為學生推送差異化的練習題。例如，在教授“be going to”的句子結(jié)構(gòu)時，對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師可以在智慧學習平臺上布置基礎(chǔ)作業(yè)，幫助他們逐步掌握“be going to”的用法。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可引導(dǎo)他們在智慧學習平臺上根據(jù)個人能力選擇適合自己的練習題進行復(fù)習和鞏固，從而為學生的英語知識學習和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）借助智慧教學平臺增強互動效果

教師在初中英語教學中應(yīng)積極借助智慧教學平臺，以強化師生互動效果，營造積極的課堂教學氛圍，從而在幫助學生扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的學科綜合水平。

教師可以將學生常玩的連連看、消消樂等游戲元素融入教學活動。例如，在教授部編版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師可以精選該單元的重點詞匯，利用智慧教學平臺設(shè)計“詞匯連連看”小游戲。通過事先分組，讓學生以小組形式輪流參與答題，并實行積分制，對得分最高的小組給予表揚或獎勵。教師除了在游戲中融入這一單元的核心詞匯，還可以加入其他單元的相似詞匯，以促進學生聯(lián)想思維能力的提高。

教師還可以利用智慧教學平臺創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，通過師生間的有效互動，增強英語課堂的趣味性。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學中，教師可以通過智慧課堂模擬一個旅游的情境，引導(dǎo)學生對心儀的旅游景點的特色、位置、路線等用英語進行討論。同時，教師可以基于智慧教學平臺設(shè)計旅游問答環(huán)節(jié)，讓學生對智慧平臺提出的旅游小問題用英語進行回答，以此幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高學生的學科綜合能力。

（六）注重激勵性和過程性評價

智慧課堂要求教師優(yōu)化教學評價機制，構(gòu)建多元化的教學質(zhì)量評價體系。在此過程中，教師應(yīng)引入激勵性和過程性評價方法，避免單一評價標準帶來的片面性。具體而言，對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提高評價標準，為學生營造更廣闊的發(fā)展空間；對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師在評價過程中要善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，對其進步給予肯定，幫助學生樹立自信心，提高他們學習英語的積極性。教師應(yīng)認識到學生作為獨立個體的價值，要避免將學習成績作為評價學生的唯一標準。通過智慧教學平臺，教師可對學生的學習過程和學習質(zhì)量進行動態(tài)化評價，全面了解學生的學習狀況，及時幫助學生改進不足之處，并及時調(diào)整后續(xù)教學方案。

結(jié)語

在智慧課堂的教學場景下，教師應(yīng)致力于促進學生英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展?；诮滩幕A(chǔ)知識，教師應(yīng)不斷拓展教學資源，利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)貼近實際的教學情境，結(jié)合線上學習資源和學情反饋，全方位掌握學生的英語學習能力。同時，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的課堂評價體系，為學生提供個性化、針對性的指導(dǎo)。智慧課堂在初中英語教學中的引入與應(yīng)用，將豐富學生的學習體驗，夯實學生的英語基礎(chǔ)，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣北川初級中學）