在新課標的視域下，綜合性人才的培養(yǎng)成了教育的目標。傳統(tǒng)教育模式強調(diào)的提高學生學科成績和培養(yǎng)學生專業(yè)技能，已不足以應(yīng)對當前的教學需求。為塑造學生的品質(zhì)，促進其正確價值觀及思想意識的形成，許多小學開始通過品質(zhì)教育來推進教育的多元化發(fā)展。然而，由于學生所處環(huán)境和社交群體的多樣性，僅以學校的資源和努力難以實現(xiàn)教育目標?！癝TP”互動模式強調(diào)家庭、學校和社會三方面的協(xié)同教育，通過整合三方教育資源，促進學生品質(zhì)的形成。因此，探索如何圍繞“STP”互動模式設(shè)計教學策略，對于教學實踐具有指導意義。

一、“STP”互動模式內(nèi)涵

小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學階段是塑造學生品質(zhì)和價值觀的重要階段。傳統(tǒng)的小學教育往往側(cè)重于學生成績的提升和技能的培養(yǎng)，忽略了學生品質(zhì)的塑造。品質(zhì)塑造的概念最早由心理學家和精神分析學家埃里克森提出，埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人格發(fā)展分為八個階段，強調(diào)了0～12歲兒童需要培養(yǎng)希望、勤奮、意志和目標這四種品質(zhì)。學生的品質(zhì)塑造是一個系統(tǒng)化的過程，它不僅受到學校教育的影響，還受到家庭生活和社會環(huán)境的影響?！癝TP”互動模式中的“S”代表學生（Student）、“T”代表教師（Teacher）、“P”代表家長（Parent），該模式強調(diào)家校社三方共同支持學生在學習、訓練和實踐活動中的成長，從而促進學生的心智發(fā)展?！癝TP”互動模式構(gòu)建了一個家校社協(xié)同的育人體系，打破了傳統(tǒng)以學校教育為核心的育人模式，引入了家庭和社會兩大教育主體，拓寬了育人范圍，這有利于學生在一個系統(tǒng)的學習環(huán)境中發(fā)展，從而達到品質(zhì)塑造的目的。

二、學生品質(zhì)塑造的“STP”互動模式構(gòu)建策略

在教育實踐中，塑造品質(zhì)和培養(yǎng)技能的教育模式與提升成績的教育模式不同，塑造品質(zhì)、培養(yǎng)技能是一個系統(tǒng)且持續(xù)的過程?！癝TP”互動模式可以依托家校社的共同努力，形成教育合力，拓寬育人范圍，延伸教育方向，促進學生身心健康發(fā)展，達成品質(zhì)塑造的目標。

（一）增強協(xié)同互信，確立統(tǒng)一目標

在“STP”互動模式下，家庭、學校和社會均屬于教育主體，各自在塑造學生品質(zhì)的過程中起到不可或缺的作用。這種多主體育人模式雖然擴大了教育實踐的范圍，但也帶來了一系列新的問題。例如，在家校社協(xié)同育人的過程中，各方由于在育人價值觀念和育人理念上的差異，常常會面臨信任困境。在這種情況下，增強各個教育主體之間的信任，明確統(tǒng)一的育人目標，達成育人共識，成了“STP”互動模式實施的前提條件。

一是增強價值認同。價值觀的一致性是各教育主體行為指導和協(xié)同合作的基礎(chǔ)，因此，三方教育主體都應(yīng)建立基于信任的身份認同。學校教師應(yīng)嚴格遵循師德規(guī)范，扮演教育引領(lǐng)者的角色。家長應(yīng)了解現(xiàn)階段最新的家庭教育理念，肩負起家庭教育的職責，通過言傳身教對學生品質(zhì)進行引導，展現(xiàn)家庭“第一任教師”的身份。社會應(yīng)為學校和家庭提供實踐支持，參與育人過程。二是劃分教育職責。在家校社協(xié)同育人的背景下，實施“STP”互動模式要求各教育主體明確各自的角色和職責，為此，教育部門應(yīng)擬定有關(guān)協(xié)同育人的任務(wù)清單，清晰劃分各教育主體的職責范圍，以確保各方不越位、不缺位。教育部門要發(fā)揮領(lǐng)導作用，指導學校制定學生品質(zhì)塑造的“STP”互動模式責任清單，家長要全面了解《中華人民共和國家庭教育促進法》中的相關(guān)要求，社會各方要開發(fā)和提供教育資源，積極配合學校和家庭實施教育活動。三是構(gòu)建協(xié)同育人平臺。為了構(gòu)建一個基于互信的常態(tài)化家校社協(xié)同育人機制，教育部門可以搭建一個協(xié)同育人平臺，設(shè)立相關(guān)的管理機構(gòu)，配備專職人員來執(zhí)行協(xié)同育人工作，并結(jié)合線上線下資源對家校社協(xié)同育人機制進行研究，建立一個互動性強的家校社協(xié)同育人模式，為學生的品質(zhì)塑造和“STP”互動模式的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）做好頂層設(shè)計，打造共育生態(tài)

在實施“STP”互動模式的過程中，不同的教育主體有不同的育人資源和育人功能。為確保家校社能夠共同沿著塑造學生品質(zhì)的方向努力，教育部門需要做好頂層設(shè)計，優(yōu)化整合各教育主體的資源，打造一個具有協(xié)同共育特征的教育生態(tài)模式。一是家庭層面，家庭應(yīng)注重學生的生活實踐。例如，家長委員會可以聯(lián)合學校共同協(xié)調(diào)家庭教育與學校教育，鼓勵家長積極參與家庭教育課程的研發(fā)，定期組織家庭宣講活動，以提升家長的教育參與感。二是學校層面，學校應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，學校應(yīng)加強校園文化建設(shè)，定期組織大型德育實踐活動，班主任教師應(yīng)重視心理健康教育，盡可能幫助學生解決在學習過程中出現(xiàn)的心理問題，營造積極的班級氛圍，其他學科教師應(yīng)深入挖掘各學科知識中的育人元素，確保品質(zhì)塑造能夠滲透在教學活動的各個環(huán)節(jié)。三是社會層面，為了拓展學生的品質(zhì)塑造方向，增加學生的實踐機會，學?？梢耘c社會各個實踐基地建立聯(lián)系，如當?shù)貦z察院、派出所、消防隊、交警隊等，通過實踐參觀或校園演講等形式，向?qū)W生傳授知識。學校還可以鼓勵家長與學生一起參與這些活動，增強家校社三方聯(lián)動，構(gòu)建具有良性循環(huán)特征的協(xié)同育人體系。

（三）構(gòu)建家校社互動課程，開展創(chuàng)意實踐活動

在家校社協(xié)同育人模式下，創(chuàng)建具有互動性特征的課程尤為重要。具體來說，學?？稍O(shè)立兩種主要形式的課程，一是以學校教育為主導，以家庭教育為輔助的課程；二是以家庭需求為主導，以學校教育為輔助的課程。前者可以是在校園內(nèi)進行的親子訓練活動、親子共讀課程等，后者則是基于學校對家長需求的調(diào)查，針對不同年齡段學生的實際情況所開設(shè)的家庭教育課程，包括線上培訓講座、實操指導等。在這兩種形式的課程實踐中，可以融入社會參與內(nèi)容，如在親子共讀和訓練活動實施前，借助社會資源進行課程宣傳，或是與廣播電視臺合作，傳遞家庭教育方法等，這有利于家校社協(xié)同育人模式的形成，為學生品質(zhì)塑造奠定基礎(chǔ)。

學生品質(zhì)的塑造離不開生活實踐，生活實踐是連接家校社三方主體的重要橋梁。因此，教師可以從生活實踐的角度出發(fā)設(shè)計創(chuàng)意活動，以此連接家校社的育人內(nèi)容、形式和資源，形成一個具有主題特征的協(xié)同育人體系，為達成學生品質(zhì)塑造目標奠定基礎(chǔ)。以“環(huán)?！敝黝}活動為例，學校可以組織“探尋家鄉(xiāng)綠水青山”等活動，通過語文、道德和法治等學科教育，滲透環(huán)保的理念與意義，定期組織學生圍繞家鄉(xiāng)的變化或垃圾分類等主題開展社會實踐調(diào)查，將校社育人資源連接起來。此外，家長也可以在假期帶領(lǐng)學生前往當?shù)鼗蚱渌貐^(qū)景點參觀旅游，嘗試引導學生將環(huán)保思想落實到生活實踐中。同時，學校還可以與當?shù)氐闹参飯@或動物園合作，為學生提供擔任志愿者的機會。從生活實踐的角度出發(fā)設(shè)計創(chuàng)意活動，能開闊學生的學習視野，豐富學生的學習體驗，讓每名學生都能在實踐中有所收獲。

（四）融合線上線下資源，增強協(xié)同育人實效

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了眾多資源和設(shè)備，這些資源和設(shè)備為增強協(xié)同育人成效奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教育部門可以整合線上線下資源，突出家校社的育人功能，構(gòu)建一個多主體融合的育人模式。

例如，在以勞動品質(zhì)培養(yǎng)為主題的活動中，家長可以在家庭中向?qū)W生普及家庭勞動的知識，教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)勞動體驗區(qū)域，帶領(lǐng)學生進行種植、澆灌、除草等勞動活動。教師還可以帶領(lǐng)學生前往當?shù)剞r(nóng)場，體驗一日勞動者的角色，構(gòu)建一種帶有勞動主題的遞進式育人模式，逐步拓展學生的勞動實踐空間。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的勞動精神和勞動素養(yǎng)，進一步達到學生品質(zhì)塑造的目的。為了增強線上線下資源的有效融合，除了定期在線下開展實踐體驗活動，學校還可以構(gòu)建寒暑假期間的信息化學習平臺，普及關(guān)于勞動教育的相關(guān)知識和不同勞動活動的實踐步驟，同時設(shè)置專屬的成果展示版塊，讓學生在線上平臺展示自己的勞動成果和個人感悟，幫助學生積累更多勞動的知識。這種線上線下的融合模式不僅能整合家校社育人資源，增強協(xié)同育人效果，還能為教學評價提供契機。為了突出線上線下育人功能，并檢驗家校社協(xié)同育人效果，學?？梢試@不同主題定期開展線上教學評價活動。為確保評價的精準性和全面性，可以擴大評價主體，引導家長和社會其他群體參與評價。評價結(jié)果可以作為優(yōu)化下一階段家校社協(xié)同育人策略的依據(jù)，助力小學生的身心健康發(fā)展，為達成學生品質(zhì)塑造目標、推進“STP”互動模式的順利實施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的品質(zhì)塑造對其未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，現(xiàn)階段的大部分育人模式都以學校為主導，忽略了家庭和社會教育資源的力量。品質(zhì)塑造是一個長期的過程，學生的家庭環(huán)境和所處社會環(huán)境都會影響其思想觀念和未來成長?！癝TP”互動模式注重家校社三方的共同教育，這種三方協(xié)同育人體系有助于形成教育合力，為學生創(chuàng)造一個有利于品質(zhì)塑造的學習環(huán)境。因此，教育相關(guān)部門需要全面了解“STP”互動模式的內(nèi)涵，整合三方育人資源，構(gòu)建統(tǒng)一的育人目標和育人體系。只有這樣，才能塑造學生品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：常州市龍錦小學）