摘" 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在生物學(xué)實踐教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，有直觀展示知識內(nèi)容、虛擬仿真實驗、師生推拉式互動等，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐教學(xué)的融合可以優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，破解傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；實踐教學(xué)；生物學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬仿真

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0107-04

Abstract： Modern information techniques （MIT） have been widely applied in practical biology teaching. By intuitional presentation of knowledge， virtual simulation experiments， or \"push-pull\" activities etc.， MIT has helped to arouse students' enthusiasm， and played roles in training innovation ability. The fusion of MIT and practical teaching can optimize teaching content， innovate the mode of practical teaching， crack the issues in traditional practical teaching， culture students' ability to practice and pioneering spirit.

Keywords： modern information techniques; practical teaching; biology; Internet +; virtual reality

目前，高校卓越人才培養(yǎng)離不開教育教學(xué)的改革，而科教深度融合已成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的必然趨勢，在高?！翱啤薄敖獭钡娜轿缓投嗑S度的改革建設(shè)中，最核心的應(yīng)是一流人才團(tuán)隊，再結(jié)合學(xué)科、平臺一體化的系統(tǒng)建設(shè)，全面統(tǒng)籌推進(jìn)、不斷完善“科”“教”的管理手段和硬件、軟件的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)科教的深度融合，并發(fā)揮其優(yōu)勢[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，各行業(yè)都在不斷地探索研究將信息技術(shù)與行業(yè)相結(jié)合，移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體也已經(jīng)融入了高校學(xué)生的生活之中，利用信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，大大增加了課堂教學(xué)的直觀性、靈活性、趣味性及課堂容量。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被應(yīng)用為認(rèn)知工具、探究工具、溝通工具和實操演練工具等[2]，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在一定程度上可以促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”效率的提升，可以把一些復(fù)雜的概念以虛擬化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)知識能力的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化理論和實踐之間的聯(lián)系。搭建互動渠道，在互動中認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與知識體系更好地滲透融合，提升學(xué)習(xí)動力。

隨著科技的發(fā)展，我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式已經(jīng)變得多樣化和高效化，如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式、“一言堂”的教學(xué)模式等都逐漸被人機(jī)互動、翻轉(zhuǎn)課堂等雙向教育模式所取代，師生之間不再是單純的“教”與“學(xué)”關(guān)系，而是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合向“1+1＞2”的方向轉(zhuǎn)變，如師生之間的相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互進(jìn)步和相互監(jiān)督等。

目前，生物學(xué)是發(fā)展最快、 影響人類生活最廣的自然科學(xué)學(xué)科之一，生物學(xué)研究方法的不斷翻新，也促進(jìn)了生物學(xué)實踐教學(xué)的不斷改革。實踐環(huán)節(jié)是生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，如何緊跟科學(xué)發(fā)展前沿，向?qū)W生傳授先進(jìn)的實驗技術(shù)和理論、培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和技術(shù)的能力，是生物學(xué)實踐課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可以有效地與實踐教學(xué)深度融合，從而改變固有的教學(xué)模式，提升實踐課程的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

一" 將現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)實踐教學(xué)體系進(jìn)行融合

生物學(xué)實踐教學(xué)是研究生命活動及規(guī)律必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要存在的問題有學(xué)生主動性不強(qiáng)，不喜歡動手，參與度不高，眼高手低對實驗不感興趣；缺乏科研思維訓(xùn)練，不會設(shè)計實驗，理論知識不會在實驗中應(yīng)用，對問題不知道該從哪個角度思考；缺乏對結(jié)果的分析能力，不會對比分析，對圖、表處理不規(guī)范，不會用科學(xué)的語言描述；最新技術(shù)很難在教學(xué)中實現(xiàn)，硬件條件不夠、技術(shù)上存在難點不容易實現(xiàn)，實驗的連貫性在教學(xué)中容易間斷。針對以上問題，通過信息化技術(shù)與生物學(xué)實踐教學(xué)的深度融合，使學(xué)生變被動為主動，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)等可持續(xù)的實踐教學(xué)。

因此，我們將實體課堂定為第一課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展第二課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考核等。設(shè)置實驗技術(shù)和虛擬實驗，通過視頻課程講解實驗原理、方法、應(yīng)用及相關(guān)的前沿技術(shù)，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容及文獻(xiàn)介紹，每個組設(shè)計出自己組的實驗方案并上傳到在線課程中進(jìn)行討論。教師通過在線課程對學(xué)生的實驗方案進(jìn)行指導(dǎo)，完善后在線下進(jìn)行具體的實驗操作。學(xué)生完成實驗后需要在線上傳實驗報告和論文，教師會及時反饋實驗報告的意見，對于優(yōu)秀的內(nèi)容或特別差的內(nèi)容，教師也會不記名地發(fā)到討論區(qū)，讓學(xué)生討論交流，教師對學(xué)生反映的問題會定時跟蹤（圖1）。

二" 擺脫時空限制，緊跟時代步伐，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐途徑進(jìn)行融合

生物技術(shù)的快速發(fā)展帶來了許多新的實驗技術(shù)，在實驗教學(xué)中更好地傳授這些新技術(shù)，讓學(xué)生不僅掌握技術(shù)的原理與方法，還能在操作和應(yīng)用過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。然而，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在抽象的原理、無法直接操作的實驗內(nèi)容等，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐教學(xué)的融合可以實現(xiàn)生物類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的快速有效途徑。我們在基因工程原理與技術(shù)實驗中，利用Flash技術(shù)，將實驗內(nèi)容相關(guān)的圖形、文字、圖像等通過動畫兼游戲的形式融為一體，有效地提高學(xué)生理解抽象實驗原理和掌握繁瑣實驗步驟的能力。利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，將該實驗內(nèi)容上傳到相關(guān)的課程中，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行操作演練，如果學(xué)生忘記了如何操作，可以點擊幫助按鈕，在幫助中會提示接下來如何操作。通過實踐，使學(xué)生能夠在有限的時間里順利地完成實驗內(nèi)容，并能掌握實驗操作技巧，提高了學(xué)生的動手能力。

有一些探究式的實驗由于客觀因素不能滿足，現(xiàn)代信息技術(shù)恰好可以通過呈現(xiàn)方式的及時性、細(xì)節(jié)可放大性、數(shù)據(jù)的快速處理等特點很好地解決一些探究式的實驗內(nèi)容。如在“基因編輯及原生質(zhì)體的瞬時轉(zhuǎn)化”實驗中，基因編輯部分可以利用網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)據(jù)庫資源對基因序列進(jìn)行操作，在https：//phytozomc-next.jgi.doe.gov/網(wǎng)站中確定基因序列，在http：//gsds.gao-lab.Org/中對內(nèi)含子進(jìn)行分析，將拿到的結(jié)果與CDS和基因組去比對，查看是否在外顯子上，如在則可作為備選。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對實驗內(nèi)容進(jìn)行分析，查找文獻(xiàn)資料、技術(shù)視頻等信息，并運用計算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等方式，使其對生物學(xué)及相關(guān)技術(shù)的理解更加透徹。

三" 虛擬現(xiàn)實，突破難點，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐環(huán)境進(jìn)行融合

目前常用的一些信息技術(shù)平臺如超星、智慧樹等，學(xué)生可以通過智能手機(jī)與電腦實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的融合，教師利用這些平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，將課程資源及學(xué)習(xí)互動等上傳到平臺上，為學(xué)生營造出超越傳統(tǒng)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等。利用計算機(jī)等多種技術(shù)手段，建設(shè)傳統(tǒng)實驗中不能完成的實驗內(nèi)容，或者是傳統(tǒng)實驗中各種儀器的使用方法，從而營造出與現(xiàn)實相同的實驗環(huán)境[3]。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬實驗、人機(jī)交互等技術(shù)，將虛實結(jié)合、能實不虛、相互補(bǔ)充及以虛促實的建設(shè)理念和危險實驗安全化、昂貴實驗經(jīng)濟(jì)化、抽象實驗形象化的建設(shè)思路融入到實踐教學(xué)中。保證了實驗的真實性，節(jié)約了實踐教學(xué)成本，降低了實驗中的危險系數(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主，問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，教給學(xué)生方法，在線學(xué)習(xí)提供數(shù)字化實驗資源，全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新。

如在“激光共聚焦虛擬仿真實驗”中（圖2），利用“線上+線下混合式”的教學(xué)方法，首先對學(xué)生引導(dǎo)，使他明白虛擬實驗的目的和操作等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步深入研究、探索，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中可以掌握實驗原理、操作技能、注意事項等，再結(jié)合線下教師的講解和對有條件的儀器或生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行參觀，虛實結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。線上線下混合還可以滿足每個同學(xué)的不同需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

在線上線下混合教學(xué)過程中，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課前預(yù)習(xí)，提前了解自己需要在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)注重點，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。在線上線下混合教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對課程內(nèi)容在網(wǎng)上討論，拓寬課程知識面，開闊學(xué)生的眼界。

四" 數(shù)字資源，整體考量，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)已進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型期[4]?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，例如在植物或昆蟲實驗中，自己拍照，或者對互聯(lián)網(wǎng)上已有的相關(guān)圖片進(jìn)行搜索和查詢，對國內(nèi)外制作的分辨率高、特征突出的精美的植物或昆蟲等圖片進(jìn)行收集，建設(shè)數(shù)字化圖片庫作為教學(xué)資源，使學(xué)生通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對一些實踐中抽象難度大的實驗，也可以通過錄制視頻等方式建設(shè)實踐教學(xué)視頻資源，通過拓展學(xué)生的時間和空間達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

將信息技術(shù)與教學(xué)資源融合，可以實現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教。生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)建立了植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程和分子生物學(xué)等在線開放課程資源。數(shù)字化教學(xué)資源可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過回放功能加深知識的掌握，方便不能及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。但對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以開展自選實驗來深入學(xué)習(xí)。通過數(shù)字化實踐教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生營造一個絕佳的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，也更有利于建立良好的師生關(guān)系[5]。

以細(xì)胞生物學(xué)實驗為例，累計頁面瀏覽量為581 992次，累計選課人數(shù)為718人，累計互動次數(shù)2 000次。在課程資源建設(shè)中，共建設(shè)授課視頻39個，視頻總時長298分鐘，非視頻資源59個，課程資料189個，課程公告231次。為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和師生交流提供了資源和平臺。

五" 加強(qiáng)管理平臺和信息化條件建設(shè)，營造數(shù)字化的實驗和學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，我們利用超星網(wǎng)站搭建了生物學(xué)實踐相關(guān)的課程教學(xué)和管理平臺，如細(xì)胞生物學(xué)實驗、基因工程實驗和細(xì)胞工程實驗等，并涵蓋了Flash和3D的虛擬仿真實驗，具備信息發(fā)布、互動交流、教學(xué)管理、成績評定和考試等多項功能，可以在Windows、Linux等操作系統(tǒng)下的PC機(jī)、平板電腦或手機(jī)上運行，支持學(xué)生任意時間、任意地點進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。目前東北林業(yè)大學(xué)也實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為學(xué)生創(chuàng)建了“時時能學(xué)習(xí)，處處能學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們利用超星網(wǎng)站將實踐課程建成數(shù)字化課程，實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)管理、教師輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等“一體化”管理服務(wù)平臺，使教學(xué)空間由課內(nèi)向課外、課內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。超星的學(xué)習(xí)通APP具有多種功能，學(xué)生在無線校園網(wǎng)環(huán)境下，能夠滿足隨時、隨地的“移動學(xué)習(xí)”要求，為生物學(xué)實驗教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的融合提供了良好的軟硬件條件和信息化環(huán)境。

如在章節(jié)測驗中（圖3），可以隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，60分以下的有5人，60—79分的25人，80分以上的81人，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在課堂授課時可以重點講解學(xué)生難以理解的知識點，同時也能發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒有完成，可以直接聯(lián)系該同學(xué)督促其盡快完成，起到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的推拉作用，逐漸讓學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。

六" 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)實踐教學(xué)深度融合的應(yīng)用價值

利用現(xiàn)在信息技術(shù)可以將實踐內(nèi)容更直觀、真實地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的認(rèn)知和身臨其境的感受，對于知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成裨益良多[6]。以現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，同時要求教師提高教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)生的需求緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生思考，豐富課程教學(xué)資源。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，梳理匯總龐大的教學(xué)知識體系，明確學(xué)習(xí)重點難點，提高課程學(xué)習(xí)效率，有利于夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)；有利于改革創(chuàng)新教學(xué)方式，增添課堂教學(xué)的趣味性，起到事半功倍的教學(xué)效果；有利于深入教學(xué)實踐活動，可以提升學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)兼具理論知識與實踐能力的新時代人才[7]。

使用現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢，對于提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等起著重要的作用。隨著高校一流在線課程的影響力不斷增強(qiáng)和課程資源規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生對高水平一流在線課程的共享需求也越來越迫切。在線開放課程是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建“推拉式”課程為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺， 其高度整合的資源信息取代了枯燥乏味的理論說教。學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺不僅可以隨時隨地地對課程的課件、視頻、習(xí)題等進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過在線的方式來討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，完成教師所布置的任務(wù)，能夠大幅度提升自主學(xué)習(xí)能力[8]。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)實踐中，教學(xué)主體為教師，教師向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，被動地接受知識，往往受老師思維的影響較深，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)推拉式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)思維、積極主動學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力奠定一定的基礎(chǔ)。課程建設(shè)中主要包含課件、圖片、教學(xué)視頻、音頻和參考資料等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時教師也可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)師生互動。通過在線課程平臺，學(xué)生可以提交課程作業(yè)、積極參與課程討論，發(fā)表自己的觀點和提出各類問題，這促進(jìn)了師生的互動與交流（圖4），解決了課堂時間的限制，強(qiáng)化和提高了學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性和對問題的思考。

目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)推動了我國教育信息化的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出“微課”“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”及“超星學(xué)習(xí)通”等新型教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上能夠隨時隨地在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、課程討論、小組討論、做筆記、進(jìn)行考試和查詢成績。網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)，大大拓展了學(xué)生和老師交流的深度與廣度，無論身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)，教師就可以與學(xué)生建立起聯(lián)系，教師可以采用多種教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容實時、生動、全面地傳授給學(xué)生，不再局限于課堂和講臺中。多種形式的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合下，學(xué)生成為了教學(xué)的主人翁，教師成為了教學(xué)資源的提供者、組織者和評價者，使教師和學(xué)生都能輕松、系統(tǒng)化地“教”和“學(xué)”，實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)中“科”“教”深度融合的優(yōu)勢。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“林木雜交育種及快速繁殖技術(shù)虛擬仿真實驗”（202002046007）；黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)視域下農(nóng)林院校立德樹人的策略與實踐”（23GJYBB008）；東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目“現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)實踐教學(xué)深度融合的探索”（DGY2022-29）、“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校院系教學(xué)管理中信息管理效能提升策略研究”（DGY2020-53）

第一作者簡介：齊鳳慧（1976-），女，漢族，北京人，博士，高級工程師。研究方向為林木遺傳改良與逆境分子生物學(xué)。