摘" 要：依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準中對復(fù)雜工程問題的特征分析，針對當前專業(yè)實驗課程涉及培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，結(jié)合中北大學(xué)無機非金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料綜合實驗為研究對象，從實驗內(nèi)容和教學(xué)模式兩方面進行教學(xué)改革。多年實踐結(jié)果表明，該教改工作有效提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，對無機非金屬材料工程專業(yè)工程教育認證水平的提高具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；復(fù)雜工程問題；無機非金屬材料工程；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0134-05

Abstract： Based on the analysis of complex engineering problems in engineering education accreditation standards and the talents cultivation objectives of inorganic non-metallic materials engineering majors in North University of China， we have carried out an educational reform from the experimental content and teaching module of the comprehensive experiment course of ceramic-based piezoelectric composites， which intends to improve the insufficient training of solving complex engineering problems in the current experiment course. After years of practice， the teaching reform has effectively improved the ability of students to solve complex engineering problems， and exerted positive effects on improving the level of engineering education accreditation for inorganic non-metallic materials engineering majors.

Keywords： engineering education accreditation; complex engineering problem; inorganic non-metallic materials engineering; experimental teaching

1989年，來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過建立多邊認可的工程教育認證體系，實現(xiàn)各國高等教育機構(gòu)工程類專業(yè)教育水準的實質(zhì)等效，為工程師資格國際互認奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在已成為國際上影響最廣泛的工程教育學(xué)位互認協(xié)議[1-2]。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，被認為是中國高等教育取得的重大突破，標志著我國的工程教育邁向國際化發(fā)展的快車道。加入該協(xié)議，對提高中國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)國家現(xiàn)代工業(yè)化的遠景目標，加強中國工程制造業(yè)實力和國際競爭力具有重要的意義。因此，我國的高等院校亟需依照新的人才培養(yǎng)標準對課程體系和教學(xué)理念進行重新定義和改革[3-4]。

中北大學(xué)（以下簡稱“我?！保o機非金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)建于2001年，目前已形成新型無機材料和綠色建筑材料為主要方向的辦學(xué)特色，辦學(xué)以來累計為社會培養(yǎng)技術(shù)人才2 000余人。專業(yè)目標旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要和地方經(jīng)濟建設(shè)，能在新型無機材料、綠色建筑材料等相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域，從事無機非金屬材料設(shè)計、制備、性能分析等方面的工程型技術(shù)人才。本文以我校無機非金屬材料工程專業(yè)2020—2023年的實驗課程改革為例，針對培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題能力”的教學(xué)目標，以具體實驗項目為例介紹實驗教學(xué)體系改革的思路和方法。

一" 工程教育認證標準對復(fù)雜工程問題的要求

基于《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)要求細則，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會和教育部教育質(zhì)量評估中心按照“國際實質(zhì)等效”原則共同制定了《工程教育認證標準》，該標準包含兩部分，即通用標準和專業(yè)補充標準，其中通用標準對學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面提出要求，專業(yè)補充標準則針對專業(yè)領(lǐng)域在以上一個或多個方面提出補充要求，所有項目全部達到相應(yīng)標準，方可通過認證。對于工程教育而言，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，教師團隊充分利用多樣的教學(xué)資源確保各類教學(xué)課程的實施效果，并且通過合理的教學(xué)質(zhì)量管控機制對課程內(nèi)容進行持續(xù)改進，培養(yǎng)滿足畢業(yè)要求的高素質(zhì)學(xué)生，是高等院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。因此，畢業(yè)要求也是工程教育認證中最重要的考核項目之一[5]。2022年版《工程教育認證標準》中畢業(yè)要求共12條，其中工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、溝通8項要求的具體內(nèi)容中，均明確要求各項能力的指向是復(fù)雜工程問題，充分表明“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”在工程教育中的基本定位[6]。

《工程教育認證標準》規(guī)定復(fù)雜工程問題必須具備7個特征，其中第1條“必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能解決”為必備，指出復(fù)雜工程問題的本質(zhì)，第2條至第7條為部分具備或全部具備，是復(fù)雜工程問題的表象與補充。因此，當需要解決的工程問題超越常規(guī)方法和技術(shù)領(lǐng)域時，可以被認定為復(fù)雜工程問題[7]。高等院校的課程體系應(yīng)建立在理解并掌握“復(fù)雜工程問題”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分利用專業(yè)資源，對復(fù)雜工程問題進行深入探索，并做出全面解讀，使達成度評價在教學(xué)實施過程中有據(jù)可依。全面研究學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力提升方法，將成為開展工程教育的高校及相關(guān)專業(yè)教師著重關(guān)注的教學(xué)改革方向。

二" 我校無機非金屬工程專業(yè)實驗課程教學(xué)存在的問題

根據(jù)《工程教育認證標準》，高等院校的課程體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、專業(yè)理論課程、通識教育課程和實踐教育課程，畢業(yè)要求則分解到相應(yīng)教學(xué)活動中落實。實踐教育課程作為銜接專業(yè)理論課程與學(xué)生就業(yè)之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”能力的重要載體。目前，國內(nèi)高校的實踐教育課程體系主要包括實驗教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)體系中最重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面，是其他課程難以取代的[8]。經(jīng)過多年的摸索與改進，我校無機非金屬材料工程專業(yè)對實驗教學(xué)體系進行了總體優(yōu)化設(shè)計，把4年的實驗教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一籌劃。專業(yè)實驗課在大四上學(xué)期開設(shè)，主要包含日用陶瓷綜合實驗、結(jié)構(gòu)陶瓷綜合實驗、壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料綜合實驗，實驗內(nèi)容涵蓋陶瓷材料的三個種類，實驗類型包括基礎(chǔ)性實驗和設(shè)計性實驗，本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用分層次、有梯度的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合技能。

日用陶瓷綜合實驗和結(jié)構(gòu)陶瓷綜合實驗可歸入到基礎(chǔ)性綜合實驗。首先測試陶瓷泥料的可塑性或陶瓷漿料的流動性，再采用不同的成型工藝制坯后燒結(jié)成瓷，通過對樣品的物理性能和機械性能展開測試和分析，學(xué)生對實驗室環(huán)境和操作安全等方面有了全面的認識與理解，學(xué)生的實踐動手能力得到有效提高，為后續(xù)的壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料設(shè)計性綜合實驗做好充足的準備。壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料設(shè)計性綜合實驗涉及到學(xué)科多門課程和跨學(xué)科知識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，學(xué)生通過運用多學(xué)科的專業(yè)理論知識，針對實驗項目背景和目標，采用多種實驗手段和測試方法獲取實驗數(shù)據(jù)，并對結(jié)果進行分析和評價。

然而，在多年形成的人才培養(yǎng)體系中，重理論、輕實踐、理論與實踐的分割在工程教育中長期存在。同時，傳統(tǒng)實驗的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生分別處于主體地位和從屬地位，學(xué)生在上課前并未深入了解專業(yè)實驗的背景及其與理論課程的聯(lián)系，而是僅僅將實驗指導(dǎo)書中提出的實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮鞑襟E抄寫到預(yù)習(xí)報告中作為課前預(yù)習(xí)；學(xué)生在上課時的表現(xiàn)也比較盲目，只是按部就班地操作實驗設(shè)備，沒有真正理解實驗過程中涉及到的相關(guān)知識點；在課后撰寫實驗報告的過程中，學(xué)生以描寫實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)為主，缺乏深刻的分析和思考，對于主動學(xué)習(xí)和拓展思路更無從談起。盡管指導(dǎo)教師有針對性地開設(shè)了面向復(fù)雜工程問題的設(shè)計性綜合實驗，學(xué)生并沒有主動參與到工程問題的分析與解決過程中，仍然需要指導(dǎo)教師提供問題的解決思路與方法。因此，指導(dǎo)教師需要建立新的實驗教學(xué)機制，優(yōu)化實驗教學(xué)體系，通過實驗教學(xué)過程控制實現(xiàn)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題能力”的培養(yǎng)目標。

三" 以復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向的實驗體系設(shè)計

基于對復(fù)雜工程問題的理解，我專業(yè)指導(dǎo)教師以壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料綜合實驗為試點，通過持續(xù)完善實驗教學(xué)體系，不僅使實驗內(nèi)容更加符合復(fù)雜工程問題的特征，而且促使學(xué)生在實驗過程中全面運用工程原理和工程知識解決復(fù)雜工程問題，培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力。

（一）" 壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料綜合實驗內(nèi)容設(shè)計

本實驗將綠色建筑材料與新型無機材料兩個專業(yè)方向相結(jié)合，要求學(xué)生設(shè)計一種壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料，該材料由壓電陶瓷與水泥材料復(fù)合而成，既具有壓電材料良好的介電、壓電性能，還具有水泥材料的高強度和耐久性，可以用作土木結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測系統(tǒng)的傳感器材料。該實驗項目內(nèi)容很好地匹配了復(fù)雜工程問題的特征①、③、④、⑦。

1）實驗項目符合必備特征：①必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才能解決。學(xué)生需要綜合應(yīng)用無機非金屬材料工程專業(yè)知識來分析和解決問題，不是單純的一、兩種理論知識，而是要掌握多種技術(shù)原理和工程知識。最重要的是，項目沒有唯一的標準答案，每個項目小組可以通過不同的方法達成項目目標。

土木工程健康監(jiān)測系統(tǒng)由傳感器子系統(tǒng)，數(shù)據(jù)采集、處理和管理子系統(tǒng)，以及安全評估和預(yù)警系統(tǒng)組成，通過分析土木結(jié)構(gòu)在不同服役期或荷載作用下的響應(yīng)信號推斷結(jié)構(gòu)特性的變化情況，可以及時評估和預(yù)警土木工程結(jié)構(gòu)的缺陷或損傷。該實驗項目以土木工程健康監(jiān)測系統(tǒng)的壓電傳感器材料為背景，學(xué)生通過深入分析壓電傳感器的工作原理及其在工程應(yīng)用環(huán)境中對材料的特殊要求，提出適用于該系統(tǒng)的壓電傳感器材料體系，確定實驗?zāi)繕?。然后，根?jù)項目的實施環(huán)境約束（實驗室原材料、陶瓷坯體成型設(shè)備、高溫?zé)Y(jié)設(shè)備等）和項目需求約束（傳感器材料關(guān)鍵性能指標），充分考慮成本和周期要素，結(jié)合復(fù)合氧化物壓電陶瓷材料合成與燒結(jié)制度等工程技術(shù)原理，設(shè)計并優(yōu)化實驗方案。在確定實驗方案后，采用相應(yīng)的實驗室原料及設(shè)備，實現(xiàn)壓電陶瓷材料合成、陶瓷坯體成型與燒結(jié)，以及壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料制備，通過檢測復(fù)合材料的介電、壓電性能，判斷復(fù)合材料性能是否滿足項目需求，通過組裝壓電傳感器，搭建土木工程健康監(jiān)測系統(tǒng)，采集和分析混凝土標準結(jié)構(gòu)在破壞過程中形成的信號特征參數(shù)，實現(xiàn)對混凝土結(jié)構(gòu)損傷的精準判斷。

2）實驗項目符合選擇特征③和④需要建立合適的、具有創(chuàng)造性的抽象模型，并且采用非常用方法實現(xiàn)目標。通過創(chuàng)建合適的抽象模型，可以協(xié)助學(xué)生正確理解和預(yù)測復(fù)合材料結(jié)構(gòu)對性能的影響規(guī)律，并選擇相應(yīng)的工藝方法制備復(fù)合材料。

根據(jù)壓電相與水泥相的不同聯(lián)通方式，壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料可以分為十種基本類型，即0-1、0-2、0-3、……、1-3、2-2型，第一個數(shù)字代表壓電材料的聯(lián)通方式，第二個數(shù)字代表水泥材料的聯(lián)通方式。學(xué)生可以利用Pro-E、SolidWorks等三維建模軟件繪制相應(yīng)的模型，再通過設(shè)定邊界條件，利用Ansys數(shù)值模擬軟件計算不同結(jié)構(gòu)復(fù)合材料的介電、壓電性能，得到壓電復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能之間的聯(lián)系。學(xué)生可以選擇不同工藝制備壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料，例如將壓電陶瓷粉體與水泥材料直接混合后成型制備0-3型壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料，也可以結(jié)合實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備，采用非常規(guī)的成型工藝，如將壓電陶瓷塊體切割成柱狀或片狀后填充水泥漿料得到1-3型或2-2型壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料。

3）實驗項目符合選擇特征⑦包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料本身包含了眾多相互關(guān)聯(lián)的子問題：壓電陶瓷原料合成問題、壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料配比與成型問題，多個問題相互關(guān)聯(lián)和影響，最終實現(xiàn)對壓電復(fù)合材料性能的調(diào)控。

壓電陶瓷材料的發(fā)展歷經(jīng)二元系鋯鈦酸鉛陶瓷、三元系鈮鎂鋯鈦酸鉛陶瓷，直至無鉛壓電陶瓷，學(xué)生需根據(jù)實驗項目背景及實驗室提供氧化物原料，選擇合適的材料體系及燒結(jié)工藝，合成具有不同性能特征的復(fù)合氧化物壓電陶瓷原料。

針對壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料的成型問題，不同類型的復(fù)合材料對應(yīng)相應(yīng)的成型工藝，例如1-3型壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料可以采用切割-灌注法成型：前述壓電陶瓷原料經(jīng)壓制成型和高溫?zé)Y(jié)后，獲得壓電陶瓷塊體；將壓電陶瓷塊切割成一系列的豎直柱體，之后再沿著陶瓷材料的間隙灌注水泥漿料，復(fù)合材料由一維的壓電陶瓷柱排列于水泥基體中組成。因此，學(xué)生需考慮壓電陶瓷成型和燒結(jié)工藝對壓電陶瓷塊切割時難易程度的影響，以及壓電陶瓷柱體的尺寸與間隔對復(fù)合材料性能的影響，選擇合適的成型、燒結(jié)工藝參數(shù)實現(xiàn)對復(fù)合材料性能的有效調(diào)控。

（二）" 壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料綜合實驗教學(xué)模式設(shè)計

在確認實驗內(nèi)容后，指導(dǎo)教師需要構(gòu)建合理、有效的教學(xué)模式，確保以學(xué)生為中心，以復(fù)雜工程問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力。為此，我專業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引入了CDIO教學(xué)模式，該模式由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operation）4個環(huán)節(jié)組成，通過建立完善的培養(yǎng)、評價和跟蹤系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地解決工程問題，持續(xù)地提高學(xué)生的工程能力，讓學(xué)生全面了解復(fù)雜工程問題的解決流程與方法[9]。在以復(fù)雜工程問題為驅(qū)動的教學(xué)模式中，師生之間實現(xiàn)了平等交流和實時互動，已不再是制度上的支配與從屬關(guān)系。CDIO教學(xué)模式的具體項目實施流程如圖1所示。

1" 構(gòu)思環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師首先向?qū)W生發(fā)布實驗題目，簡要介紹實驗項目背景及要求，并通過實例向?qū)W生演示學(xué)?？梢蕴峁┑膰鴥?nèi)外學(xué)術(shù)資源及查閱方法。在公布學(xué)生分組名單后，學(xué)生在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)自由安排背景分析報告寫作分工及進度，實現(xiàn)知識體系和能力維度互補。指導(dǎo)教師通過定期組織討論的方式，掌握學(xué)生在撰寫過程中遇到的困難，并給予一定的指導(dǎo)，實現(xiàn)教師有針對地提出問題，學(xué)生有準備的解決問題。學(xué)生通過撰寫實驗背景分析報告，深入了解土木工程健康監(jiān)測系統(tǒng)的傳感器材料組成、壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料的研究現(xiàn)狀和性能指標，為下一步擬定實驗方案奠定基礎(chǔ)，從而有效提高發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。教師通過評估學(xué)生撰寫的“實驗背景分析報告”，隨時調(diào)整指導(dǎo)實驗的方式，確保每一位學(xué)生得到充分的鍛煉和提升。

2" 設(shè)計環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要根據(jù)在構(gòu)思環(huán)節(jié)完成的項目背景分析報告，通過查閱學(xué)?？梢蕴峁┑慕虒W(xué)資源，結(jié)合實驗室現(xiàn)有條件，撰寫詳細的實驗方案，該方案應(yīng)包括實驗步驟、實驗路線、實驗手段等內(nèi)容，對復(fù)雜工程問題提出可行的解決思路和方法。指導(dǎo)教師全程參與實驗方案的擬定討論，提供必要的指導(dǎo)和技術(shù)支持，評估實驗方案可行性，鼓勵學(xué)生積極面對復(fù)雜工程問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

3" 實施環(huán)節(jié)

這是整個實驗過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要到實驗室現(xiàn)場完成實驗，主要包括壓電陶瓷材料合成、壓電陶瓷成型及高溫?zé)Y(jié)、壓電陶瓷塊體切割及其與水泥漿料復(fù)合獲取壓電陶瓷/水泥復(fù)合材料、壓電復(fù)合材料的介電與壓電性能測試和實驗數(shù)據(jù)整理。同時，學(xué)生利用三維建模軟件繪制相應(yīng)的復(fù)合材料結(jié)構(gòu)模型，再設(shè)定邊界條件，利用數(shù)值模擬軟件計算介電常數(shù)、壓電系數(shù)等指標。指導(dǎo)教師負責(zé)提供實驗原料、實驗儀器與設(shè)備，協(xié)助學(xué)生搭建實驗平臺，保障實驗室安全，并且提前將操作步驟設(shè)計為具體問題點，仔細觀察每一位學(xué)生的實驗操作步驟，不輕易干涉實驗進程，允許在實驗過程中出現(xiàn)操作失誤，不以實驗最終結(jié)果評判實驗成功與否，以解決問題點的效果評判學(xué)生實驗成績，形成以解決工程問題為驅(qū)動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、動手能力和交流能力。

4" 運行環(huán)節(jié)

學(xué)生通過匯總實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，將壓電復(fù)合材料粘接匹配層、背襯層后封裝為壓電傳感器，并通過導(dǎo)線外接前置放大器、信號采集處理系統(tǒng)和顯示系統(tǒng)，搭建土木結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測系統(tǒng)，監(jiān)測標準混凝土結(jié)構(gòu)在單軸壓縮應(yīng)力作用下的損傷過程，判斷混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部損傷情況，完成實驗結(jié)題報告。指導(dǎo)教師全程參與實驗數(shù)據(jù)分析，驗證土木結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測系統(tǒng)運行的可靠性和準確性，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)問題的能力。

改進后的實驗教學(xué)體系應(yīng)用于我校無機非金屬材料工程專業(yè)2016—2019級學(xué)生，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的主動性和積極性顯著加強。學(xué)生經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)之后，建立了復(fù)雜工程問題的意識，加深了對復(fù)雜工程問題的理解，增強了工程實踐經(jīng)驗和工程應(yīng)用能力，初步掌握了分析和解決無機非金屬材料工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的基本技能和方法，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的開展和就業(yè)競爭力提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四" 結(jié)束語

實踐教育課程作為高等院校課程體系的主要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用?；诖?，中北大學(xué)無機非金屬材料工程專業(yè)以工程教育認證為契機，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力為主線，通過深入論證分析復(fù)雜工程問題的基本內(nèi)涵，從實驗項目內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)模式設(shè)計出發(fā)，對專業(yè)實驗體系進行了針對性改革與探索，構(gòu)建符合我校專業(yè)實際情況的工程教育體系培養(yǎng)模式。在未來的教學(xué)實踐中，筆者將不斷收集和分類學(xué)生在該項目學(xué)習(xí)中的問題和建議，持續(xù)改進，不斷完善，希望能夠在有關(guān)院校工程教育認證工作中發(fā)揮有益的參考作用。

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[9] 蔣智杰，李文波，羅美香，等.在專業(yè)實驗中培養(yǎng)本科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[J].化纖與紡織技術(shù)，2018（3）：28-33.

基金項目：2022年度山西省研究生教育教學(xué)改革課題“研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革研究”（2022YJJG184）；2021年度山西省科技合作交流專項項目“增材制造植入體用新型鈦合金制備及性能研究”（202104041101010）；2024年度山西省研究生教育教學(xué)改革課題“基于材料科學(xué)與工程專業(yè)的多學(xué)科交叉研究生教育模式研究與實踐”（2024JG148）；2022年度中北大學(xué)高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“以解決復(fù)雜工程問題能力為導(dǎo)向的無機非金屬材料工程專業(yè)實驗教學(xué)改革”（2022167）

第一作者簡介：劉煒（1980-），男，漢族，山西太原人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為功能陶瓷及其復(fù)合材料的制備及研究。