摘 要：職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型、應用型、復合型高素質(zhì)人才為使命，基于虛擬仿真技術(shù)的標準化實訓體系構(gòu)建是推進職業(yè)教育數(shù)字化變革的重要舉措，也是落實新時代教育評價改革的應有之義。本文聚焦職業(yè)院校在實習實訓中“三高三難”的痛點和難點，圍繞職業(yè)院校虛擬仿真標準化實訓體系的構(gòu)建問題進行研究，提出虛擬仿真標準化實訓體系建設對策研究，要堅持“虛實結(jié)合、能實不虛”的建設標準，強化基于虛擬仿真實訓教學資源開發(fā)技術(shù)標準的制定，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)，實訓體系，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.14.041

0 引 言

以現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為支撐的數(shù)字化教育在職業(yè)院校中備受重視，職業(yè)教育數(shù)字化建設中“虛實結(jié)合”實訓新生態(tài)的重構(gòu)已迫在眉睫。2020年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設工作的通知》，通知明確提出了在信息革命、數(shù)字經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)革命的新時代背景下，聚焦人才培養(yǎng)的社會需求，聚焦畢業(yè)生工作實際和崗位職責，鼓勵基于虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建實訓基地，推動數(shù)字技術(shù)與教學改革的深度融合。職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才為主要任務，實習實訓是提升專業(yè)技能的重要手段和抓手。然而，傳統(tǒng)的實訓存在投入高、損耗高、風險高，實現(xiàn)難、觀摩難、再現(xiàn)難的短板和痛點，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建職業(yè)院校的標準化實訓體系，可以滿足學生多樣化的實訓需求，推進數(shù)字化教育新生態(tài)[1]。

1 建設虛擬仿真標準化實訓體系的意義

1.1 虛擬仿真標準化實訓體系建設有助于改變實訓實習現(xiàn)狀

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型、應用型、復合型高素質(zhì)人才為使命。但是，在實習實訓中存在教學設備昂貴，雙師型實訓教師少，異地實習安全無保障等問題，難以達到理想的教學效果。將虛擬仿真技術(shù)納入實訓教學中，可以打破實訓場地、教學設備、實訓師資隊伍、地域限制等方面的局限，打造虛擬仿真實訓體系，還原真實的實訓場景，突破傳統(tǒng)實訓中難理解、難操作的痛點。

1.2 虛擬仿真標準化實訓體系建設有助于促進實訓教學綜合改革

將虛擬仿真技術(shù)融入實訓教學，構(gòu)建起“全員參與，虛實結(jié)合，教學相長”的系統(tǒng)育人模式，搭建實訓教師為主導，實訓學生為主體，師生協(xié)調(diào)，人機聯(lián)動的教學模式，實現(xiàn)混合式教學、研討式學習、分組式協(xié)作，為學生構(gòu)建起真實的場景，真實的工作任務，可以極大提高教學質(zhì)量[2]。

1.3 虛擬仿真標準化實訓體系建設有助于解決實訓的安全問題

傳統(tǒng)的實訓往往存在實訓環(huán)境較差，安全事故頻發(fā)，異地實訓成本高等問題，基于虛擬仿真技術(shù)的實訓系統(tǒng)可以彌補部分實訓場景風險高，涉及安全問題難操作，無法有效開展實訓，教師難講授，學生難理解等問題，同時可以避免因個別學生操作錯誤導致設備損壞、威脅人身安全等問題。

2 基于虛擬仿真的標準化實訓體系建設對策研究

2.1 強化標準化，突出虛擬實訓體系的頂層設計

職業(yè)院校需要強化認識，站在新的歷史高度來審視標準化虛擬仿真技術(shù)的重要性，肩負起時代賦予的育人使命，加強標準化設計，一體化推進基于虛擬仿真技術(shù)的標準化實訓體系建設。積極構(gòu)建起專業(yè)群和課程體系建設相互融合，服務地方經(jīng)濟發(fā)展和課程建設相互融合，強化資源整合互通，全方位改進實訓課程內(nèi)容建設[3]。

2.2 提升服務質(zhì)效，構(gòu)建標準化實訓共享平臺

職業(yè)院校應當充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在信息化、教育數(shù)字化、教學資源共享化方面的優(yōu)勢，消除信息孤島效應。系統(tǒng)構(gòu)建兼具實訓教學過程全監(jiān)控、實訓資源聚類調(diào)動，實訓教學評價系統(tǒng)化等的標準化虛擬仿真實訓平臺，實現(xiàn)數(shù)字化、信息化、個性化評價和考核，打破院系之間、專業(yè)之間課程的共享性、兼容性、拓展性問題，全面提升虛擬仿真實訓教學的質(zhì)效。此外，對接不同學校，利用好資源、平臺共享的優(yōu)勢，對虛擬仿真資源進行全方位整合，系統(tǒng)化地構(gòu)建教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價方面的實訓體系。

2.3 聚焦崗位職責，構(gòu)建標準化原創(chuàng)課程資源

職業(yè)院校應該從畢業(yè)生工作崗位職責和服務地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，積極構(gòu)建資源建設的常態(tài)化機制，從技能習得和技能轉(zhuǎn)移兩方面著手，基于課程標準安排和崗位職責需求，通過自主研發(fā)、合作開發(fā)等手段，一體化構(gòu)建符合本校特色及符合專業(yè)人才發(fā)展實際的創(chuàng)新型實訓課程資源。基于虛擬仿真實訓平臺，通過實際操作幫助學生提升對理論知識的理解和掌握，提高學生的實操能力。同時建立開展原創(chuàng)型課程資源迭代開發(fā)的激勵機制，對接最近的企業(yè)崗位需求和技能需求，及時、系統(tǒng)調(diào)節(jié)課程建設內(nèi)容，根據(jù)教學效果持續(xù)驗證、評估和反饋，適時調(diào)整實訓系統(tǒng)方案，解決資源樣本和實際教學效果之間的偏差。通過不斷分析總結(jié)、改進提升，達到產(chǎn)學研有機統(tǒng)一，相互補充的特色實訓體系。

2.4 突出技術(shù)引領，構(gòu)建標準化創(chuàng)新教學團隊

新時代的職業(yè)教育應該構(gòu)建起具有現(xiàn)代教育理念和具有信息化教育技術(shù)的標準化高水平師資隊伍，師資隊伍要吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，發(fā)揮行業(yè)導師、企業(yè)兼職教師的育人作用。師資隊伍要具備虛擬仿真實訓教學和虛擬仿真實訓教學資源開發(fā)的雙重技能。根據(jù)不同專業(yè)教師的特點，開展針對性的技能培訓，定期選派實訓教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，加強信息化教學、科研能力等專項培訓，構(gòu)建教學創(chuàng)新團隊發(fā)展長效保障機制。

3 堅持“虛實結(jié)合、能實不虛”的建設標準

虛擬仿真實訓教學具有較多的優(yōu)勢，但是，與線下實訓相比存在一定的局限性，繼而不存在完全依賴虛擬實訓替代線下實訓的形式，這樣不但會弱化設備和實訓指導教師發(fā)揮作用，還會較大程度地降低學生的動手實踐能力。實訓教師應該結(jié)合學科和專業(yè)特點，構(gòu)建起虛實結(jié)合的標準化實訓體系，面對實訓存在一定危險、實驗設備缺乏、實訓成本高昂的特殊情況，可以優(yōu)先選擇基于虛擬仿真的實訓教學。確保虛擬仿真實訓遵循“虛實結(jié)合、能實不虛，相互促進，協(xié)同育人”的建設標準，促進實地實訓項目和虛擬仿真實訓項目相融合，為學生提供多元化、交互式、沉浸式的實訓教學體系。

4 強化基于虛擬仿真的實訓教學資源開發(fā)技術(shù)標準的制定

（1）虛擬仿真實訓模型構(gòu)建時優(yōu)先選擇主流的3D模型開發(fā)程序，比如：Maya、3Ds Max等?；谔摂M數(shù)模測量和構(gòu)建，通過線數(shù)、面數(shù)、紋理精細化處理等技術(shù)，提高模型的相似度。（2）標準化虛擬仿真實訓系統(tǒng)選擇Unity 3D作為開發(fā)引擎，可實現(xiàn)2D和3D的標準可視化開發(fā)，對IOS、PC、Android、網(wǎng)頁等平臺提供支持，滿足不同接口腳本語言的運行需求[4]。（3）標準化資源性能開發(fā)要求。虛擬仿真實訓系統(tǒng)需要較高的運行速度，要對標準化模型進行優(yōu)化，持續(xù)提高和還原模型的真實性。實際實訓項目需要保存工程文件、可執(zhí)行文件、編程源代碼，為系統(tǒng)后續(xù)升級做準備。

5 結(jié) 論

職業(yè)院校虛擬仿真標準化實訓體系建設是落實教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵之舉。通過構(gòu)建完善的虛擬化教學實踐平臺、制定標準化教學資源分類標準、技術(shù)開發(fā)手段、師資隊伍建設，并在此基礎上加強審核和評估、不斷改進和更新實訓教學資源，可以確保實訓教學資源的質(zhì)量和有效性，提高實訓效果和學生的學習體驗。

參考文獻

[1]張甲瑞，蘇航，耿飛，等.職業(yè)教育虛擬仿真實訓基地建設情況分析與思考[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2023，21（3）：69-72.

[2]張美林.職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設研究[J].化工管理，2023（14）：18-20+46.

[3]郭國俠.職業(yè)教育虛擬仿真實訓課程共建共享的重要意義及實現(xiàn)路徑[J].河南農(nóng)業(yè)，2023（12）：31-32.

[4]李剛.職業(yè)教育虛擬仿真實訓基地建設研究[J].天津職業(yè)大學學報，2022，31（2）：92-96.

作者簡介

王蕾蕾，碩士研究生，副教授，研究方向為藥學專業(yè)教學改革。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受教育部高等學?？茖W研究發(fā)展中心“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用”專項課題“基于虛擬仿真技術(shù)的藥學類專業(yè)群實訓體系重構(gòu)研究”（項目編號：ZJXF2022202）資助。