在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中開展游戲化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是多年以來(lái)教育改革創(chuàng)新的一個(gè)重要嘗試。與傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念不同，現(xiàn)在的學(xué)前教育不僅重視幼兒的衣食住行，而且還注重幼兒的全面發(fā)展，因?yàn)榱己玫膶W(xué)前教育能夠讓幼兒期的孩子們快速成長(zhǎng)起來(lái)，為他們白紙一樣的人生著染上色彩，使其成長(zhǎng)環(huán)境更加豐富飽滿。因此，老師要想把游戲與學(xué)前美術(shù)教育完美結(jié)合在一起，就要打破傳統(tǒng)教育觀念的限制，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲教學(xué)環(huán)境，讓幼兒的游戲活動(dòng)空間更加廣闊。這樣在滿足幼兒天性的同時(shí)，也可以讓學(xué)前美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓他們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中感受美術(shù)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

1 高校學(xué)前美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)的重要意義

游戲化教學(xué)模式在現(xiàn)代教育當(dāng)中既是一種新型的教學(xué)手段，也是一種高效的教學(xué)模式。這樣的課堂氛圍不再嚴(yán)肅、沉悶、無(wú)聊，而是利用游戲的特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)氛圍變得輕松、愉快，展現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教育觀念[1]。所以，不管老師面對(duì)哪個(gè)階段的學(xué)生，都要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)的游戲化教學(xué)模式，這一點(diǎn)在學(xué)前教育研究工作中是非常重要的。考慮到幼兒的實(shí)際情況，老師需要在美術(shù)教育過(guò)程中付出更多的精力，要讓幼兒聽從安排，還需要一定的維持秩序的方法，否則美術(shù)教學(xué)是無(wú)法正常進(jìn)行的。

在美術(shù)教育中開展互動(dòng)游戲，首先要和幼兒互動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)性和參與性，讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生興趣。這樣才能提升美術(shù)教育的效果，讓幼兒在玩中學(xué)以及學(xué)中玩。畢竟，學(xué)前美術(shù)教育的設(shè)立是為了激發(fā)幼兒的繪畫天賦，提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。現(xiàn)在將游戲元素與美術(shù)教育融合起來(lái)，既可以豐富課堂教學(xué)模式，又能迎合幼兒的天性，挖掘他們的潛力，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，高校學(xué)前美術(shù)教育就能達(dá)到預(yù)期的目的，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的展開，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新。

2 高校學(xué)前美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)方法的局限性

在高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作中，暫且不提教學(xué)結(jié)果，僅從各種各樣的美術(shù)工具就能夠看出美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性。雖然很多幼兒還不能分清楚不同畫紙和畫筆的特性，但是老師的目的并不是讓幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)、正確使用這些工具，而是為了讓他們接觸這些工具、感受它們存在的意義，并且能夠利用工具進(jìn)行創(chuàng)作。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，為了維持課堂秩序，為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，老師通常都是以自己為主，首先通過(guò)板書講解具體的教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，其間很少有游戲環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于幼兒是無(wú)法產(chǎn)生吸引力的，他們甚至不明白老師在講什么、做什么，只會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。面對(duì)這樣的情況，老師一定要學(xué)會(huì)及時(shí)改弦更張，暫停教學(xué)。如果老師忽略幼兒的反應(yīng)繼續(xù)教學(xué)，這樣的課堂便沒(méi)有任何意義，幼兒也不會(huì)有所收獲，所以，除了課本之外，老師還要學(xué)習(xí)其他技能，像游戲創(chuàng)新能力、新技術(shù)的應(yīng)用能力、與幼兒交流溝通的能力等。這些都能夠幫助老師創(chuàng)設(shè)出更具有吸引力的游戲教學(xué)活動(dòng)，從而提升老師的魅力。

2.2 高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的局限性

由于幼兒學(xué)習(xí)能力的影響，現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式都有著一定的局限性，很多教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法正常進(jìn)行，像色彩、線條、圖案、形狀等實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是色彩實(shí)踐教學(xué)，幼兒往往都是給自己上色，或者是給別人上色，很難按照老師的要求進(jìn)行色彩的學(xué)習(xí)，給老師的教學(xué)指導(dǎo)帶來(lái)了不便。由于美術(shù)的學(xué)習(xí)需要幼兒動(dòng)手創(chuàng)作，而幼兒的注意力可能在紙上，或者在筆上，也可能在其他地方，就是不在老師要求的范圍內(nèi)，有些幼兒甚至寧愿在墻上、地板上、書桌上作畫，也不愿在紙上創(chuàng)作。這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)，而老師需要在這樣的情況下教會(huì)幼兒美術(shù)技能，可以想象教學(xué)的復(fù)雜程度。因此，在學(xué)前美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)實(shí)踐工作中，老師需要深入了解游戲化教學(xué)方法的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)的幼兒教育理念，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育中游戲化教學(xué)方法的重要性，把美術(shù)教育的重心更多地放在幼兒的興趣與需要上。只有這樣，老師才能真正樹立起互動(dòng)游戲化教學(xué)的意識(shí)，在美術(shù)授課中通過(guò)游戲?qū)嵺`活動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)。

2.3 高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)空間的局限性

正常情況下，幼兒的活動(dòng)空間除了室內(nèi)就是室外，都處在一定范圍內(nèi)，在老師的視線當(dāng)中，這樣做的目的是保證幼兒的安全性，畢竟，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，很容易受到外界環(huán)境的傷害，所以，無(wú)論是幼兒室內(nèi)生活活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，老師都會(huì)在確保幼兒安全的前提下組織游戲活動(dòng)。而美術(shù)教育需要更廣闊的學(xué)習(xí)天地，這樣幼兒的動(dòng)手能力、模仿能力、自由創(chuàng)作能力才能得到有效提升[2]。針對(duì)這樣的情況，老師可以適當(dāng)調(diào)整幼兒的活動(dòng)空間，為幼兒打造更多的美工區(qū)，給幼兒帶來(lái)新鮮感，而不是在老地方循環(huán)往復(fù)，在老師的帶領(lǐng)下重復(fù)乏味無(wú)聊的游戲，壓縮他們的活動(dòng)空間，限制幼兒空間上的自由。除此之外，老師還可以充分利用幼兒的周末時(shí)間，讓幼兒通過(guò)了解日常生活來(lái)拓展藝術(shù)視野，提升美術(shù)表現(xiàn)能力，為其碎片化的生活軌跡賦予美術(shù)教育意義。高校學(xué)前美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要老師打破教學(xué)空間的局限性，尋找新的教學(xué)空間來(lái)提升美術(shù)教育質(zhì)量，真正體現(xiàn)出學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值。

3 高校學(xué)前美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 革新教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行游戲化模式

在學(xué)前美術(shù)教育工作中，在互動(dòng)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該遵循幼兒的教育原則。首先，以幼兒為教育中心、以實(shí)踐活動(dòng)為主、以互動(dòng)游戲?yàn)槊浇?。其次，以情感表達(dá)為紐帶、以教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以游戲啟發(fā)為教學(xué)方法。最后，以幼兒的綜合表現(xiàn)為目標(biāo)、以教育過(guò)程為導(dǎo)向，從多方面來(lái)培養(yǎng)幼兒[3]。所以，幼兒老師需要改變固有的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)教學(xué)能力，重視幼兒的學(xué)前美術(shù)教育工作，使其符合幼兒身心健康發(fā)展要求。只有革新教育教學(xué)方法，才能讓美術(shù)教育和游戲化教學(xué)模式緊密結(jié)合在一起，為幼兒構(gòu)建出輕松快樂(lè)的互動(dòng)游戲化教學(xué)模式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中接受美術(shù)教育，感受美術(shù)教育的熏陶。

圍繞學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行互動(dòng)游戲化教學(xué)活動(dòng)，其目的是幫助幼兒樹立正確的兒童觀、課程觀，讓他們習(xí)慣課堂教學(xué)，聽從老師的教誨。比如，幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，首先老師要引導(dǎo)幼兒將自己的注意力集中在畫筆上，讓他們對(duì)畫筆產(chǎn)生興趣。為此，老師可以直接在白板上作畫，利用不同色彩的畫筆繪制圖形，圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等來(lái)吸引幼兒的注意力，然后組織幼兒依次在白板上畫出自己喜歡的圖形。只要讓幼兒動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)模仿，而老師只要引導(dǎo)他們使用正確的繪畫方式即可。當(dāng)然，老師還可以利用圖形模塊進(jìn)行“找朋友”游戲活動(dòng)，就是讓幼兒尋找畫出相似圖形的小朋友，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能鍛煉幼兒的辨別能力，又能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，還能間接觀察他們的喜好?？梢?jiàn)，美術(shù)教育與游戲化教學(xué)模式的融合，可以更好地提升美術(shù)教育質(zhì)量。

3.2 豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒游戲活動(dòng)需求

在美術(shù)教育工作中，老師完全可以積極拓展游戲化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，放寬對(duì)幼兒活動(dòng)規(guī)則和權(quán)利的約束，充分利用美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，展開多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境與美術(shù)教育融合在一起。這樣既能豐富幼兒實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，又能打破幼兒活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒的美術(shù)教育過(guò)程從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，這樣就能迎合幼兒的天性，在游戲中引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)前教育重視美術(shù)教育在游戲化教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要目的是挖掘幼兒的潛力，讓他們?cè)谡莆彰佬g(shù)基本技能之后，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)欣賞，這才是游戲活動(dòng)的意義所在，因此豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。像手工創(chuàng)意、兒歌、舞蹈、泥塑、故事、視頻等，都可以展現(xiàn)出美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的身心發(fā)展需求，幫助他們根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的游戲方式，全身心地投入游戲之中。

幼兒對(duì)接受教育還沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，他們?cè)谟變簣@所有的表現(xiàn)，大多數(shù)都是潛意識(shí)的，主要依據(jù)本能反應(yīng)，所以在面對(duì)幼兒的時(shí)候，老師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況打造出一個(gè)更加適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓幼兒的美術(shù)教育更加專業(yè)化。比如進(jìn)行手工創(chuàng)意設(shè)計(jì)，老師先準(zhǔn)備好創(chuàng)作材料和工具，其中包括彩色紙、顏料、雙面膠、剪刀、花瓣、樹葉、樹枝等，然后將幼兒分組，要求他們根據(jù)他們自己的興趣和想法進(jìn)行選擇和組合，創(chuàng)作出他們自己滿意的作品，從而培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。最后，老師將這些作品展示出來(lái)，讓幼兒分享他們的創(chuàng)作過(guò)程和心得體會(huì)，分享他們對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的看法和喜好，便于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.3 整合教學(xué)資源，擴(kuò)大美術(shù)教育游戲活動(dòng)空間

當(dāng)今的幼兒園在室外都設(shè)有豐富多樣的游戲設(shè)備，像滑梯、彈力床、攀爬網(wǎng)、鉆洞等，供幼兒自由玩樂(lè)，而在室內(nèi)，老師也會(huì)就地取材，準(zhǔn)備一些輕便、多功能的游戲器具，或者是幼兒園內(nèi)的花草樹木、水池、沙地等，以便幼兒教學(xué)使用。只有幼兒園準(zhǔn)備種類齊全的活動(dòng)區(qū)域、游戲場(chǎng)地以及充分的游戲空間，幼兒的美術(shù)教育互動(dòng)游戲化教學(xué)才能順利展開。所以作為一名專業(yè)的幼兒教師，要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育游戲化教學(xué)模式，就要學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源。不管是人工制造還是利用自然環(huán)境，都要與幼兒的教育銜接在一起，要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)集實(shí)用性、創(chuàng)造性和安全性為一體的游戲場(chǎng)所，滿足幼兒的好奇心和探索世界的欲望。

除了以上這些資源之外，老師還可以為幼兒準(zhǔn)備圖書閱覽室、科學(xué)活動(dòng)室和生活實(shí)驗(yàn)室等，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趫D書閱覽室內(nèi)接受知識(shí)的洗禮，在科學(xué)活動(dòng)室探索和學(xué)習(xí)科普知識(shí)，在生活實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)日常生活、一日三餐。各種各樣不同感受和新奇體驗(yàn)，都可以體現(xiàn)出美術(shù)教育的價(jià)值，幫助幼兒全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)色彩的時(shí)候，老師就可以從日常生活入手，讓幼兒說(shuō)出自己日常所見(jiàn)的事物的顏色，如衣服的顏色、食物，特別是水果的顏色、房子的顏色、交通信號(hào)燈的顏色等。這既能和幼兒互動(dòng)起來(lái)，又能走進(jìn)幼兒熟悉的領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)發(fā)散思維，去思考自己熟悉的色彩。同時(shí)，老師還可以利用幼兒園里的環(huán)境，將花草樹木的顏色進(jìn)行整合，然后讓幼兒畫出自己喜歡的色彩圖案，加深他們對(duì)這些色彩的印象，或者利用園內(nèi)的樹木，鍛煉他們的平衡、攀爬和跳躍能力。只有不斷整合教學(xué)資源，擴(kuò)大幼兒的游戲空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)的游戲化建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍極廣，要想在美術(shù)教育當(dāng)中展現(xiàn)游戲化教學(xué)活動(dòng)，老師就要改變固有的教育觀念，利用現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代教育資源，不斷為幼兒創(chuàng)造游戲空間，豐富游戲內(nèi)容，利用游戲的特性使其沉浸在知識(shí)的海洋里，讓他們?cè)谟淇斓姆諊凶杂商剿?、?chuàng)作，這樣不僅提升了幼兒美術(shù)技能，更促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

引用

[1] 石海霞.游戲融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].學(xué)苑教育，2020（24）：71-72.

[2] 王玉琴.淺談?dòng)變簣@課程游戲化的推進(jìn)與探索[J].山西教育（幼教），2021（3）：31-33.

[3] 王美婳.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的研究共同體建設(shè)[J].山東教育，2021（16）：9-11.

本文系2024年漢口學(xué)院線下一流本科課程“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”（2024KC18）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：周慶奕（1997—），女，湖北武漢人，碩士研究生，助教，就職于漢口學(xué)院。