摘" 要：為深入了解農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，該文深入剖析教育資源、政策環(huán)境、學(xué)生意愿及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等諸多關(guān)鍵要素，進(jìn)而提出一系列可行性的實(shí)施路徑與策略，以期為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供有效的參照。研究結(jié)果顯示，在推動(dòng)農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展的深度融合中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具備明顯的實(shí)際作用與深厚的理論內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；路徑；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F323" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）17-0111-04

Abstract： In order to deeply understand how innovation and entrepreneurship education in applied agricultural universities serves the revitalization and development of rural areas， this paper deeply analyzes many key elements， such as educational resources， policy environment， students' will and industrial characteristics， and then puts forward a series of feasible implementation paths and strategies， in order to provide effective reference for the development of related fields. The results show that： in promoting the deep integration of applied agricultural universities and rural revitalization and development， the implementation of innovation and entrepreneurship education has obvious practical role and profound theoretical connotation.

Keywords： applied agricultural universities; innovation and entrepreneurship education; rural revitalization; path; research

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為推動(dòng)我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，對(duì)農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更為明確且迫切的要求，以助力鄉(xiāng)村的全面發(fā)展與振興。

農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)作為培育鄉(xiāng)村振興領(lǐng)軍人才的重要基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面擔(dān)當(dāng)著不容忽視的重任。深化農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，契合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興及鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的必由之路。特別是在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的融合中，這樣的教育不僅能夠引導(dǎo)具備創(chuàng)新思維與方法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才投身農(nóng)村創(chuàng)業(yè)干事，提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，還能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興輸送具備“三農(nóng)”情懷、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高層次、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，也是對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)人才短缺問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)，從而保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

1" 影響因素分析

1.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏受限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏受限是當(dāng)前農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨著諸多局限性。體制機(jī)制的不完善使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)受到阻礙，教育教學(xué)模式的僵化也限制了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，專(zhuān)創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合的深度不夠，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，很難培養(yǎng)出真正符合鄉(xiāng)村振興需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

此外，鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的稀缺，使得學(xué)生在接受教育的過(guò)程中缺乏實(shí)際指導(dǎo)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐育人平臺(tái)的缺乏，也使得學(xué)生們難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。而創(chuàng)業(yè)資金扶持不到位，更是讓許多有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以落地起步。

為了解決這些問(wèn)題，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的合作，深化校企合作與產(chǎn)教融合。通過(guò)與這些機(jī)構(gòu)的緊密合作，可以引入更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。同時(shí)，也可以借助合作伙伴的力量，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)支持，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

1.2" 政策落地與執(zhí)行不到位

深刻領(lǐng)會(huì)并有效融合國(guó)家鄉(xiāng)村振興與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這兩大核心戰(zhàn)略，對(duì)農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生而言，不僅是他們積極投身鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)固基石，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興事業(yè)向前邁進(jìn)的重要支撐與強(qiáng)大動(dòng)力。教育部、國(guó)務(wù)院及黨的十九大均發(fā)布了一系列重要的指導(dǎo)文件，如《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[2]、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]。這些相關(guān)文件均明確提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)了支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這些政策不僅凸顯了鄉(xiāng)村振興與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，更為相關(guān)的實(shí)踐提供了有力的政策保障與支持。然而，現(xiàn)實(shí)中能將這些政策真正落地并有效執(zhí)行的農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)并不多見(jiàn)。盡管有宏觀政策的引導(dǎo)，但農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)往往缺乏具體可行的實(shí)施細(xì)則，無(wú)法充分鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)村服務(wù)，實(shí)現(xiàn)政策的真正價(jià)值。這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

同時(shí)，由于授課教師的水平參差不齊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，部分授課教師只挑選自己熟悉或感興趣的政策進(jìn)行授課，導(dǎo)致不同班級(jí)的大學(xué)生對(duì)于國(guó)家的政策理解程度存在差異。大學(xué)生自身對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)知也尚顯不足，缺乏全面系統(tǒng)的了解。部分農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)由于缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地，校園內(nèi)甚至缺乏宣傳國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。更為關(guān)鍵的是，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策執(zhí)行，特別是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼的支持，往往未能真正落地，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)時(shí)，能享受到的貸款政策往往只是小額貸款，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的資金來(lái)說(shuō)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[4]。

1.3" 學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意愿被動(dòng)

當(dāng)前，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村、積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，正面臨著諸多挑戰(zhàn)與難題。其中，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意愿被動(dòng)是一個(gè)突出問(wèn)題。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與主體，大學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性至關(guān)重要，直接影響到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)與實(shí)施效果。然而，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知常浮于表面，缺乏深入體驗(yàn)與感知，導(dǎo)致鄉(xiāng)土意識(shí)淡薄，難以形成深厚的情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏，使得學(xué)生對(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)普遍較弱，這成為阻礙他們主動(dòng)投身鄉(xiāng)村實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的主要障礙。

另一方面，部分農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，與地方鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏良性互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師普遍缺乏鄉(xiāng)村閱歷，未能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與地方鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

此外，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法與模式過(guò)于僵化，授課內(nèi)容更新緩慢，缺乏靈活性，使用的教材也未能充分滿足學(xué)生深入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣與熱情，進(jìn)一步抑制了他們服務(wù)鄉(xiāng)村的主觀能動(dòng)性。為了克服這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，深入了解其實(shí)際需求與意愿，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，制定更為精準(zhǔn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)熱情。

1.4" 涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展滯后

涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展滯后，其質(zhì)量參差不齊，這直接影響了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)深入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性受到抑制。目前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，產(chǎn)業(yè)間的交叉、滲透與融合度不足，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)整體質(zhì)量偏低。農(nóng)產(chǎn)品附加值有限，經(jīng)濟(jì)收入不高，這嚴(yán)重制約了學(xué)生們主動(dòng)深入鄉(xiāng)村、積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意愿與行動(dòng)。鄉(xiāng)村振興的核心在于產(chǎn)業(yè)振興，而產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識(shí)和實(shí)踐能力的高層次、復(fù)合型鄉(xiāng)村振興人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠激發(fā)這些人才的創(chuàng)新意識(shí)，還能推動(dòng)生產(chǎn)模式、管理理念、經(jīng)營(yíng)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)技能等方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，帶動(dòng)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展[5]。農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)作為鄉(xiāng)村振興人才供給側(cè)的重要力量，應(yīng)當(dāng)與鄉(xiāng)村這一人才需求側(cè)緊密對(duì)接，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。然而，當(dāng)前的農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)在服務(wù)地方方面仍有待加強(qiáng)，專(zhuān)創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合的深度仍需大幅提升。因此，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)能力，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支持，推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展[6]。

2" 實(shí)施路徑和策略

2.1" 構(gòu)建適配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)深入對(duì)接鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)群，構(gòu)建高度適配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，確保教育內(nèi)容與實(shí)際需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鄉(xiāng)村振興人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。為了構(gòu)建適配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需從體制機(jī)制上健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理體系。應(yīng)形成“基礎(chǔ)導(dǎo)師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”專(zhuān)兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并引進(jìn)具有豐富鄉(xiāng)村閱歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興。

在構(gòu)建適配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際需求和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特色，緊密?chē)@鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)建立完善的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村振興人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了設(shè)置創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練等通識(shí)必修課程外，還應(yīng)結(jié)合農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特色，推出多樣化的選修課程。這些課程應(yīng)涵蓋鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)、新型種養(yǎng)模式、鄉(xiāng)村電商運(yùn)營(yíng)、農(nóng)副產(chǎn)品深加工技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)策略、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念、“三農(nóng)”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代康養(yǎng)服務(wù)及農(nóng)村環(huán)境治理等多個(gè)領(lǐng)域，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

此外，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)在構(gòu)建適配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)深入融入鄉(xiāng)村創(chuàng)新項(xiàng)目考察、項(xiàng)目挖掘與商業(yè)模式創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及資源整合與優(yōu)化等核心內(nèi)容。這些要素不僅是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，更是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深化改革的關(guān)鍵所在。通過(guò)這樣的改革，能更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鄉(xiāng)村振興人才，以滿足鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展[5]。

2.2" 精心做實(shí)政策落地與執(zhí)行工作，為學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利

為了有效推動(dòng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)需精心做實(shí)政策的落地與執(zhí)行工作，為學(xué)生提供便利與支持。這要求學(xué)校不僅深入理解國(guó)家相關(guān)政策，更要將其融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的具體措施。只有真正將政策落到實(shí)處，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠更好地參與到鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，為鄉(xiāng)村的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量[4]。因此，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)需要對(duì)國(guó)家鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)[5]的政策進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的梳理，并將其以多種形式進(jìn)行宣傳。例如，原文印制相關(guān)政策上墻，張貼在教學(xué)區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地及公共活動(dòng)區(qū)域，確保學(xué)生能夠隨時(shí)了解。同時(shí)，在班會(huì)、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課及第二課堂中，也應(yīng)積極解讀相關(guān)政策，使學(xué)生全面了解并把握其內(nèi)涵。農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職能部門(mén)還應(yīng)將鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，如創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)吸納就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、生活補(bǔ)貼、免息或低息貸款和稅收減免等鼓勵(lì)學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)的政策[5]整理成簡(jiǎn)明易懂的申報(bào)操作指南，并通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、學(xué)生班級(jí)QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造“人人懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”的濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

對(duì)于擁有實(shí)體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)，完善政策支持體系顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府和相關(guān)部門(mén)的政策扶持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化落地提供必要的資金、場(chǎng)地、設(shè)備支持。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校周邊企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器的合作與交流，共同打造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間和更豐富的創(chuàng)業(yè)資源。通過(guò)這些舉措，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更為全面、細(xì)致的支持與幫助，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施與發(fā)展。

2.3" 做好鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條式服務(wù)，激發(fā)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的主觀能動(dòng)性

農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)在推動(dòng)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)全鏈條式服務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為充分激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)村服務(wù)熱情與主動(dòng)性，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極構(gòu)建和完善鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條式服務(wù)體系，為學(xué)生提供從項(xiàng)目策劃、資源對(duì)接到成果轉(zhuǎn)化等全方位的支持與指導(dǎo)，助力其在鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中綻放青春光彩。

首先，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村基層開(kāi)展鄉(xiāng)村調(diào)研社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村切身感受鄉(xiāng)村的發(fā)展變化，提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知，幫助他們熟悉鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確識(shí)別和把握鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[4]。其次，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)課[4]，幫助學(xué)生獲取更多的“三農(nóng)”知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，喚醒并厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)與責(zé)任感。此外，涉農(nóng)各專(zhuān)業(yè)的教育也應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中隨時(shí)隨地接觸和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，不僅能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理想，還能為優(yōu)秀項(xiàng)目的落地提供資金支持和孵化輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還需為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)游學(xué)、創(chuàng)意派對(duì)、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新成果交流會(huì)等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促成不同領(lǐng)域項(xiàng)目的合作與成果轉(zhuǎn)化，提高鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量[4]。農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)與鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作也是關(guān)鍵一環(huán)，可以共同打造具有特色的“三農(nóng)”品牌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

此外，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)還要通過(guò)優(yōu)化與整合內(nèi)外部條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供全鏈條式的服務(wù)平臺(tái)[7]。包括精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)部門(mén)、企業(yè)，整合市場(chǎng)資源、金融資源、人才資源、技術(shù)資源、品牌資源和文化資源等，確保學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程中得到全方位的支持[8]。

2.4" 共建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，賦能現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高層次、復(fù)合型人才培養(yǎng)

農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)與各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及農(nóng)業(yè)農(nóng)村合作社等緊密合作，攜手共建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[5]。這一舉措旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識(shí)與實(shí)踐能力的高層次、復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極聘請(qǐng)具有豐富基層經(jīng)驗(yàn)和了解鄉(xiāng)情的政府領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杰出代表?yè)?dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師。他們將為學(xué)生深入解讀當(dāng)?shù)卣膬?yōu)惠政策，傳授鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘與經(jīng)營(yíng)知識(shí)，助力學(xué)生更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興事業(yè)[5]。通過(guò)與基層政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等合作，農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)能精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村人才需求，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)人才與鄉(xiāng)村發(fā)展的深度融合。農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)的教師也要潛心鉆研鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，豐富鄉(xiāng)村實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將寶貴的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)的“三農(nóng)”情懷，鼓勵(lì)大學(xué)生到廣闊的鄉(xiāng)村干事創(chuàng)業(yè)，施展才干。通過(guò)幫助學(xué)生提升鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)與技能[5]，讓學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、激發(fā)活力、提升人生價(jià)值，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英力量[9]。

3" 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)深入研究農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，發(fā)現(xiàn)這一教育模式在促進(jìn)農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)與鄉(xiāng)村發(fā)展的緊密結(jié)合中具有不可忽視的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。在深入分析教育資源、政策環(huán)境、學(xué)生意愿及產(chǎn)業(yè)特性等諸多因素的基礎(chǔ)上，提出了有針對(duì)性的實(shí)施路徑與策略。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步聚焦如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興策略深度融合，持續(xù)優(yōu)化和完善教育模式，強(qiáng)化校企合作與產(chǎn)教融合，從而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入更多人才活力與智力支持。通過(guò)這樣的探索，有望為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培育更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。

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