摘" 要：高職院校正面臨著時(shí)代賦予的重大機(jī)遇，承載著培育鄉(xiāng)村振興多元化需求人才的關(guān)鍵職能。地方綜合類高職院校因其地方性和綜合性特征，在鄉(xiāng)村振興中扮演關(guān)鍵角色，但在人才培養(yǎng)需求、定位、情懷、方式及校企合作等方面存在不足。通過分析地方綜合類高職院校鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合的能動(dòng)關(guān)系，提出圍繞鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，通過完善平臺(tái)建設(shè)、提升教育能力、優(yōu)化專業(yè)布局、提升服務(wù)水平和推動(dòng)鄉(xiāng)村長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探索產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：地方綜合類高職院校；產(chǎn)教融合；三農(nóng)；鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào)：F323" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）17-0127-04

Abstract： Vocational colleges are currently embracing significant opportunities in the new era and shouldering the crucial responsibility of training diversified talents for rural revitalization. Local comprehensive vocational colleges， due to their local and comprehensive characteristics， play a critical role in the process of rural revitalization. However， they are faced with challenges in identifying needs， orientation， feelings and modes of talents training， as well as university-industry cooperation. Based on the analysis of the dynamic relationship between rural revitalization and industry-education integration in local comprehensive vocational colleges， this paper puts forward the construction of rural revitalization industrial colleges around the construction of rural revitalization industrial colleges. Through improving the platform construction， improving the educational ability， optimizing the professional layout， improving the service level， and promoting the long-term development of the countryside， the practical path of industry-education integration to promotingrural revitalization is explored.

Keywords： local comprehensive vocational college; integration of industry and education; agriculture， rural areas and farmers; rural revitalization; industrial college

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程中，農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展和振興成為最具挑戰(zhàn)性和緊迫性的任務(wù)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，地方政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方主體要共同參與培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村公共服務(wù)和治理及農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技等人才。2024年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見》指出，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)。發(fā)揮普通高校和職業(yè)院校等作用，提高農(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)效。

高職院校，特別是地方綜合類高職院校正面臨著時(shí)代賦予的重大機(jī)遇，承載著培育鄉(xiāng)村振興多元化需求人才的關(guān)鍵職能，急需把握契機(jī)，勇?lián)鷷r(shí)代使命，深化產(chǎn)教融合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成功實(shí)施提供扎實(shí)的人才和技術(shù)支撐。

1" 地方綜合類高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要使命和必然選擇

地方綜合類高職院校指那些由地方政府主管，一般位于市縣行政區(qū)域，涵蓋有多個(gè)學(xué)科門類和專業(yè)方向的高等職業(yè)院校。此類高校并非官方分類，而是相較于那些由省級(jí)及以上政府主管，通常設(shè)在大都市，專注于特定行業(yè)領(lǐng)域的高職院校而言的。地方綜合類高職院校因其地方性和綜合性的特點(diǎn)，能夠更好地滿足地區(qū)內(nèi)多樣化的行業(yè)和職業(yè)需求，也能根據(jù)地方發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接。

地方綜合類高職院校在本科院校及行業(yè)高職院校的夾縫中生存，挑戰(zhàn)與壓力巨大[2]。急需打造特色人才培養(yǎng)模式，求異辦學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展，走出一條不同于普通本科院校和其他高職院校，具有地方特色、產(chǎn)業(yè)特色和本校特色的高職教育協(xié)同創(chuàng)新之路[2]。而鄉(xiāng)村振興就是新時(shí)代地方綜合類高職院校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)遇。此類院校具有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如專業(yè)配置豐富多樣、涵蓋門類齊全，囊括了農(nóng)林牧漁、醫(yī)療衛(wèi)生、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，可以滿足鄉(xiāng)村建設(shè)和治理所需的多樣化需求。其次，主要面向廣闊的農(nóng)村地區(qū)招生，在生源結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村學(xué)生占70%以上，其他學(xué)生以小城鎮(zhèn)居多[3]，可以說，絕大多數(shù)的生源來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，對(duì)“三農(nóng)”問題有深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，區(qū)位臨近鄉(xiāng)村，與廣大農(nóng)村地區(qū)存在天然的紐帶聯(lián)系，能夠自然地與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村建立互惠共生的關(guān)系?？梢哉f，鄉(xiāng)村振興是地方綜合類高職院校的重要使命、必然選擇和核心要義。

地方綜合類高職院校應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)提供全方位的智力支撐，培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)急需人才，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)新發(fā)展，投身于農(nóng)村文化的保護(hù)與傳承等，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興全鏈條人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2" 地方綜合類高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的問題與挑戰(zhàn)

地方綜合類高職院校是鄉(xiāng)村人才的供給側(cè)、技術(shù)的輸出端和文化的傳承者，在鄉(xiāng)村人才振興、產(chǎn)業(yè)振興和文化振興過程中具有不可替代的作用，但在實(shí)踐中仍面臨一系列的問題與挑戰(zhàn)。以陜西省為例，全省39所高職院校，其中13所地方綜合類高職院校分布于各地級(jí)市，在教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。

2.1" 高職院校與農(nóng)村信息對(duì)接不充分

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校與農(nóng)村信息溝通不暢，對(duì)接不足。主要表現(xiàn)在，大多示范村和產(chǎn)業(yè)園區(qū)在尋求技術(shù)支持時(shí)，往往傾向于與西北農(nóng)林科技大學(xué)等知名本科院校建立合作關(guān)系，一味追求高層次、尖端的技術(shù)指導(dǎo)，往往忽視了與高職院校師資接觸，間接導(dǎo)致教育資源的不均衡配置。盡管本科院校的專家資源確實(shí)權(quán)威且高端，但因高端專家資源的稀缺性，無法顧及到全省13個(gè)地區(qū)市的所有村，普及效果并不理想。高職院校在技術(shù)推廣和服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)方面同樣具有不可替代的價(jià)值，但在信息不對(duì)稱的情況下，其潛力尚未得到充分釋放。

2.2" 高職人才培養(yǎng)定位有偏差

部分高職院校在人才培養(yǎng)定位方面重城輕農(nóng)，專業(yè)布局傾向于瞄準(zhǔn)先進(jìn)制造業(yè)，將教育資源和專業(yè)重心投向新興產(chǎn)業(yè)，造成專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，更無法與大城市行業(yè)類高職院校的專業(yè)相媲美，形成“高不成低不就”的不利處境。而面向農(nóng)村的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)則重視不夠，缺乏整體的專業(yè)布局和規(guī)劃。

2.3" 高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)不足

高職院校思政教育中缺乏對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的價(jià)值觀，學(xué)生對(duì)國家農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度較低。同時(shí)，部分高職學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)缺乏熱愛，對(duì)農(nóng)業(yè)的理解仍停留在傳統(tǒng)層面，對(duì)農(nóng)村就業(yè)帶有偏見，過于追求城市化生活方式，缺乏服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)和決心，職業(yè)規(guī)劃很少考慮新型職業(yè)農(nóng)民。

2.4" 高職“三農(nóng)”人才培養(yǎng)方式單一

當(dāng)前高職院校普遍存在重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育的現(xiàn)象，未能有效實(shí)施育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)為在全日制教育與繼續(xù)教育在資源配置上呈現(xiàn)較大的差距，全日制教育得到了更多的學(xué)校資源傾斜，而對(duì)非全日制繼續(xù)教育培訓(xùn)關(guān)注度相對(duì)較低，導(dǎo)致面向農(nóng)村地區(qū)的培訓(xùn)資源匱乏，缺乏專業(yè)的“雙師型”教師，現(xiàn)有的培訓(xùn)任務(wù)一般由全日制教師兼顧授課，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)效果難以保障。

2.5" 高職院校與涉農(nóng)企業(yè)合作不夠深入

部分高職院校過度側(cè)重與大城市知名企業(yè)合作，忽視了與小型涉農(nóng)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的深度融合，缺乏對(duì)與涉農(nóng)企業(yè)合作的統(tǒng)籌考量，專業(yè)體系未對(duì)接鄉(xiāng)村發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村實(shí)際需求存在偏差?，F(xiàn)有校企合作大多停留在合作開展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)層面，普遍存在校企合作科研流于形式、產(chǎn)學(xué)研一體化程度不高、科研內(nèi)容與農(nóng)村發(fā)展需求脫節(jié)和科研成果未能有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力等問題，因此難以針對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的實(shí)際需求提供高效的服務(wù)和技術(shù)支持。

3" 地方綜合類高職院校鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合的能動(dòng)關(guān)系

職業(yè)教育的本質(zhì)在于跨界教育，產(chǎn)教融合、校企合作正是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求和核心手段，而鄉(xiāng)村振興是時(shí)代賦予高職院校的重要使命和服務(wù)方向。地方綜合類高職院校社會(huì)服務(wù)的重中之重就是鄉(xiāng)村振興，而在此領(lǐng)域中，鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)教融合形成了相輔相成的能動(dòng)關(guān)系。一方面，產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要手段和關(guān)鍵通道，通過校企合作搭建多元合作育人平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人才需求，將課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)具備“一懂兩愛”品質(zhì)的人才具有顯著優(yōu)勢(shì)。另一方面，鄉(xiāng)村振興也為高職院校產(chǎn)教融合提供了廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景和戰(zhàn)略機(jī)遇，通過深化與涉農(nóng)企業(yè)的合作，深度融合教育資源與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)資源，為破解鄉(xiāng)村人才短缺、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一等問題提供智力支持和人才保障。

地方綜合類高職院校深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵舉措，就是建立鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過整合政府、學(xué)校、企業(yè)和鄉(xiāng)村等多方資源，建設(shè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等功能于一體的鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈緊密聯(lián)結(jié)，帶動(dòng)科教文衛(wèi)資源下鄉(xiāng)，全面提升高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的效能和水平。

4" 地方綜合類高職院校發(fā)展鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐路徑

地方綜合類高職院校應(yīng)順應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深化供給側(cè)改革，打造鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，力求在平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)定位、社會(huì)服務(wù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等方面取得更高層次的突破與發(fā)展。

4.1" 完善平臺(tái)建設(shè)

4.1.1" 構(gòu)建綜合協(xié)同平臺(tái)

地方綜合類高職院校要將鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成綜合協(xié)同平臺(tái)，推動(dòng)與地方政府、企業(yè)、農(nóng)村協(xié)同合作，完善“政校行企社”多元主體共建共治的長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制，明確各方權(quán)益和責(zé)任，定期舉辦合作論壇，共同探討和制定服務(wù)鄉(xiāng)村振興的具體策略，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和鄉(xiāng)土情懷的技術(shù)技能人才，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大動(dòng)力和持久支持。

4.1.2" 做好辦學(xué)定位與規(guī)劃

地方綜合類高職院校緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略導(dǎo)向，秉持扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的辦學(xué)理念，明確自身在推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的辦學(xué)定位，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的新型人才。在具體實(shí)踐中，高職院校須立足本地實(shí)際，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化產(chǎn)教融合與校企合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過頂層規(guī)劃與多方聯(lián)動(dòng)，確保職業(yè)教育深度融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

4.2" 提升教育能力

4.2.1" 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

地方綜合類高職院校通過內(nèi)外兼修的方式，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)、治理和運(yùn)營類“雙師型”教師。一方面鼓勵(lì)在職教師積極參加校外培訓(xùn)和實(shí)踐，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書來提升專業(yè)能力，將鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給學(xué)生。另一方面，積極引進(jìn)涉農(nóng)專家及鄉(xiāng)土人才，吸納具有農(nóng)業(yè)行業(yè)背景的專業(yè)技術(shù)人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和基層優(yōu)秀的實(shí)踐型人才作為兼職教師，講授實(shí)踐教學(xué)，傳承鄉(xiāng)土文化和技藝，培養(yǎng)更適應(yīng)和熱愛鄉(xiāng)村發(fā)展的人才。

4.2.2" 引入信息化技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是人工智能技術(shù)的突破和普及，職業(yè)教育正在以前所未有的速度提升其服務(wù)效能。地方綜合類高職院校緊握時(shí)代脈搏，將人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，建立起集智能診斷、個(gè)性化推送于一體的鄉(xiāng)村振興線上服務(wù)平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)研搜集農(nóng)村的實(shí)際困難與技術(shù)需求，作為課堂教學(xué)案例和攻堅(jiān)研發(fā)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村建設(shè)的無縫對(duì)接。

4.2.3" 打造產(chǎn)學(xué)研一體化基地

地方綜合類高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，應(yīng)充分利用地方特色資源，與政府和涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)手打造集教學(xué)、研究、應(yīng)用為一體的產(chǎn)學(xué)研一體化基地，設(shè)立工作站、專家工作室和實(shí)驗(yàn)田等。通過與政府合作攻堅(jiān)重點(diǎn)項(xiàng)目，與企業(yè)合作研發(fā)新品、推廣技術(shù)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和研究成果就地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，開展田間教學(xué)和實(shí)地考察，普及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、服務(wù)的相互促進(jìn)。

4.3" 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

4.3.1" 調(diào)整專業(yè)布局

地方綜合類高職院校需密切關(guān)注區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展態(tài)勢(shì)，聚焦“三農(nóng)”工作痛點(diǎn)，緊密貼合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，先立后破，逐步構(gòu)建畜牧養(yǎng)殖、園藝技術(shù)、食品生產(chǎn)、智慧農(nóng)業(yè)、電商物流、鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè)計(jì)和旅游管理等涉農(nóng)專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和治理能力的全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)覆蓋。

4.3.2" 加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育

地方綜合類高職院校應(yīng)在思政教育中加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷的培育，將“三農(nóng)”情懷與故事融入思政課程，開展耕讀文化教育特色課程與實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展歷史及農(nóng)耕文化的理解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科技解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，感知自然美、勞動(dòng)美和奉獻(xiàn)“三農(nóng)”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)其熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的決心。

4.3.3" 培育新型職業(yè)農(nóng)民

新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)村實(shí)用人才，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)更加先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的靈活運(yùn)用，具備更全面的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，符合新時(shí)期對(duì)農(nóng)民的新要求，同時(shí)能夠滿足現(xiàn)代化信息化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要[4]。目前我國有3.14億農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，其中只有約1％的人擁有農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)[5]，新型職業(yè)農(nóng)民的培育是激活鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。地方綜合類高職院校承擔(dān)著培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要職責(zé)，通過提供系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)服務(wù)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)過程，為農(nóng)村培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人和電商、工藝、文旅及鄉(xiāng)創(chuàng)人才隊(duì)伍。

4.4" 提升“三農(nóng)”服務(wù)水平

4.4.1" 實(shí)施育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式

地方綜合類高職院校要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式，摒棄單一的傳統(tǒng)模式，深化產(chǎn)教融合，與涉農(nóng)企業(yè)構(gòu)建專業(yè)共建、人才共育、師資共培和就業(yè)共擔(dān)的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)并舉，大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的各類技術(shù)技能人才。尤其要加強(qiáng)教育培訓(xùn)能力，精準(zhǔn)分類開展各類鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村治理的需求。

4.4.2" 發(fā)揮駐村工作隊(duì)作用

目前鄉(xiāng)村治理和公共服務(wù)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，高職院校一般都有鄉(xiāng)村外派團(tuán)隊(duì)——駐村工作隊(duì)，應(yīng)發(fā)揮好其作為前沿陣地服務(wù)鄉(xiāng)村振興的作用。高職院校應(yīng)派遣具有“三農(nóng)”教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任駐村第一書記或工作隊(duì)員，建立健全駐村工作隊(duì)成員的晉升通道和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和扶持其最大限度地發(fā)揮其專業(yè)潛能，憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校資源為鄉(xiāng)村建設(shè)和治理提供精準(zhǔn)服務(wù)，實(shí)質(zhì)性地提升鄉(xiāng)村居民的生活水平和保障服務(wù)質(zhì)量。

4.4.3" 推進(jìn)“三下鄉(xiāng)”常態(tài)化

大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自1997年開始實(shí)施以來，已成為高職院校素質(zhì)教育的最佳實(shí)踐平臺(tái)和高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)的最好窗口，呈現(xiàn)出一個(gè)“雙贏”的良好局面。地方綜合類高職院校要圍繞服務(wù)“三農(nóng)”這一核心任務(wù)，更好地開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步深化服務(wù)內(nèi)涵、拓寬服務(wù)領(lǐng)域、提高服務(wù)效率，使“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)制度化和長(zhǎng)效化。持續(xù)推動(dòng)師生深入鄉(xiāng)村實(shí)地調(diào)研，了解農(nóng)民實(shí)際需求，將學(xué)校與鄉(xiāng)村發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校村融合發(fā)展。

5" 推動(dòng)鄉(xiāng)村長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

5.1" 開展鄉(xiāng)村規(guī)劃

地方綜合類高職院校應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村規(guī)劃人才隊(duì)伍建設(shè)，整合社會(huì)資源，培訓(xùn)和支持熟悉鄉(xiāng)村的操盤手、規(guī)劃師、建筑師、設(shè)計(jì)師和運(yùn)營師等，為鄉(xiāng)創(chuàng)領(lǐng)域培養(yǎng)合格急需人才。同時(shí)，應(yīng)積極承擔(dān)起鄉(xiāng)村規(guī)劃的社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)科交叉和智力資源優(yōu)勢(shì)，組織城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、園林景觀等相關(guān)專業(yè)的師生組成規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，深入鄉(xiāng)村實(shí)地調(diào)研，全面分析鄉(xiāng)村地理環(huán)境、自然資源、歷史文化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的規(guī)劃理念和技術(shù)手段，編制具有前瞻性和可行性的鄉(xiāng)村規(guī)劃方案，為鄉(xiāng)村發(fā)展繪制長(zhǎng)遠(yuǎn)藍(lán)圖。

5.2" 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，地方綜合類高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待改革并形成獨(dú)特模式。首要任務(wù)是關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)展及其在解決“三農(nóng)”問題中的應(yīng)用，將“三農(nóng)”問題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。充分利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，孕育符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。鼓勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，利用大賽積累經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)成果，并借力市場(chǎng)反饋不斷優(yōu)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

5.3" 保護(hù)與傳承鄉(xiāng)村文化

地方綜合類高職院校在鄉(xiāng)村文化傳承方面扮演著至關(guān)重要的角色，應(yīng)堅(jiān)定文化自信，重視農(nóng)耕文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，將農(nóng)耕文化作為教學(xué)改革和文化育人的寶貴資源，融入教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)識(shí)和理解，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村文化振興需求的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。同時(shí)，攜手地方政府和企業(yè)共同推進(jìn)農(nóng)村公共文化事業(yè)發(fā)展，深入鄉(xiāng)村挖掘和弘揚(yáng)本土文化，豐富農(nóng)民文化生活，培養(yǎng)本土文化人才，打造具有地方特色的文化品牌，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。

6" 結(jié)束語

高職院校在服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略層面責(zé)無旁貸，尤其地方綜合類高職院校具備豐富的專業(yè)資源和濃厚的鄉(xiāng)土情懷，能夠從多維度為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為聯(lián)結(jié)職業(yè)教育、產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略橋梁，可以實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有效銜接。在新時(shí)代背景下，地方綜合類高職院校應(yīng)充分利用好這一平臺(tái)，進(jìn)一步深化改革，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，優(yōu)化教育資源配置，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)土情懷的新型職業(yè)農(nóng)民，以實(shí)際行動(dòng)為鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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