摘要 為進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型植保人才的需求，本文從教學(xué)資源、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面入手，對(duì)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并開(kāi)展多維度的實(shí)踐教學(xué)改革。借助智慧樹(shù)線上教學(xué)平臺(tái)與線下實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行整合與更新，重構(gòu)教學(xué)模式，并采用多元化考核評(píng)價(jià)方式。線上線下混合式教學(xué)模式有效提升了課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了其專業(yè)責(zé)任感與學(xué)習(xí)積極性，也為植物病理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革與建設(shè)提供一定參考。

關(guān)鍵詞 普通植物病理學(xué)；智慧樹(shù)平臺(tái)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；植保人才

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0；S432" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A" " 文章編號(hào) 1007-7731（2024）15-0129-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.15.031

Exploration of blended teaching reform in General Plant Pathology course"based on Smart Tree platform

ZHAO Xiaocen1" " YU Hongfei2" " LU Qisen1" " CHEN Lijun1

（1College of Agriculture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China;2College of Food Science and Engineering， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract In order to further meet the demand for innovative plant protection talents in society， the current teaching status of General Plant Pathology course were analyzed from three aspects： teaching resources， teaching models， and assessment evaluation， and carried out multidimensional practical teaching reforms. With the help of the Smart Tree online teaching platform and offline practical teaching platform， the course teaching resources were integrated and updated， the teaching model was reconstructed， and diversified assessment and evaluation methods were adopted. The blended teaching model combined online and offline effectively improved the teaching effectiveness of the course， cultivated students practical and hands-on ability to solve practical production problems， enhanced their sense of professional responsibility and learning enthusiasm， and also provided references for the teaching reform and construction of Plant Pathology related course.

Keywords General Plant Pathology; Smart Tree platform; modernization of agriculture; plant protection talents

農(nóng)業(yè)信息化、智慧化快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)隨之發(fā)生變化，對(duì)高等農(nóng)林院校的植保專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，即需要培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型植保專業(yè)人才。作為高等農(nóng)林院校植物保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，普通植物病理學(xué)主要講授植物病害的基本概念、病原的分類(lèi)及特征、病害發(fā)生的原因、發(fā)生與流行規(guī)律、病害的防治原理及技術(shù)，具有發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)理論體系較為完整，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，提升科研素養(yǎng)及增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感極為重要。

在教學(xué)方式逐漸向數(shù)字化、信息化和智能化轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程與智慧樹(shù)、雨課堂等在線教學(xué)工具與平臺(tái)出現(xiàn)，極大開(kāi)拓了改革教學(xué)模式的新思路。關(guān)莉等[1]和李逢慶等[2]借助雨課堂線上平臺(tái)，引入了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，即課堂時(shí)間與主動(dòng)權(quán)由師生對(duì)分，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的深度融合。劉倩宇等[3]借助超星學(xué)習(xí)通及釘釘?shù)绕脚_(tái)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合作研討，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。張莉等[4]、王厚帥等[5]借助智慧樹(shù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建立“平臺(tái)+內(nèi)容+服務(wù)”三位一體的業(yè)務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)，完成新課程建設(shè)。本文對(duì)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并開(kāi)展多維度的實(shí)踐教學(xué)改革。

1 普通植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

該課程知識(shí)龐雜，病原物的特點(diǎn)和分類(lèi)地位等知識(shí)較為抽象，病害的癥狀及危害等知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)。劉淑艷等[6]研究認(rèn)為，該課程的理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，且理論教學(xué)只有結(jié)合實(shí)踐操作與應(yīng)用，才能使學(xué)生真正理解與內(nèi)化專業(yè)知識(shí)。在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中，存在以下需要進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)。

1.1 教學(xué)資源方面

在常規(guī)普通植物病理學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研前沿貼合的緊密度有待進(jìn)一步提升。此外，學(xué)習(xí)資源有待進(jìn)一步拓展補(bǔ)充，學(xué)生自主預(yù)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.2 教學(xué)模式方面

該課程課堂教學(xué)方式需要進(jìn)一步多元化，且授課內(nèi)容有待進(jìn)一步增進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。部分課堂教學(xué)是由教師單方面講授知識(shí)，對(duì)知識(shí)的講解與操作演示較多，而師生或?qū)W生之間的課堂互動(dòng)有待進(jìn)一步增加，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富和趣味性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿及參與感有待進(jìn)一步提高；部分課堂教學(xué)的抽象知識(shí)需要在真實(shí)情境中得以進(jìn)一步應(yīng)用和遷移，以提升教學(xué)效果；以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有待進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)課為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生觀察病害標(biāo)本、病原物永久玻片，并描述病原物形態(tài)特點(diǎn)或繪圖，學(xué)生的自主思考與知識(shí)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。

1.3 考核評(píng)價(jià)方面

課程考核是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式之一，也是課程教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，教師可以根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)?？己诵问接写M(jìn)一步多元化，該課程常規(guī)的考核成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）和期末考試（80%）構(gòu)成，部分學(xué)生傾向于考前臨時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度有待進(jìn)一步提高。楊輝等[7]和王燕等[8]研究認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的短時(shí)間客觀記憶使得教學(xué)效果尚有進(jìn)一步提升的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握程度有待進(jìn)一步提升，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2 普通植物病理學(xué)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 豐富教學(xué)資源

2.1.1 整合教學(xué)內(nèi)容" 堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，重新整合該課程教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為不同的知識(shí)單元，并引用智慧樹(shù)平臺(tái)的植物醫(yī)生診病指南及植物病理學(xué)概論這2門(mén)線上課程。這2門(mén)課程基本涵蓋普通植物病理學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，包括病害癥狀、病原菌分類(lèi)以及病原菌拉丁名領(lǐng)學(xué)等內(nèi)容。

2.1.2 利用實(shí)踐教學(xué)資源" 一方面，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及病害發(fā)生情況等開(kāi)展課程教學(xué)，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并由教師錄制涵蓋面廣、呈現(xiàn)方式豐富的微課。線上課程教學(xué)資源形成了不同知識(shí)單元的PPT課件、試題、小組作業(yè)及討論、病害癥狀及病原物照片和視頻等拓展資源的教學(xué)資源包；在實(shí)驗(yàn)室與標(biāo)本室整理了植物病害的臘葉標(biāo)本、浸漬標(biāo)本以及病原菌永久玻片。參考李敏慧等[9]的教學(xué)實(shí)踐探索，形成以教材內(nèi)容為引導(dǎo)、以教學(xué)視頻為核心，豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源為輔助的學(xué)習(xí)資源體系，為學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持。另一方面，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，更直觀地將課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)其專業(yè)責(zé)任感與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 重構(gòu)教學(xué)模式

2.2.1 采用混合式教學(xué)模式" 該課程教學(xué)要把握農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)更新課程內(nèi)容，使課程建設(shè)與發(fā)展具有前沿性。采用以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為核心和以評(píng)價(jià)為激勵(lì)的線上線下混合式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用講授、演示、探究和討論等教學(xué)方法，如表1所示。課前，教師在智慧樹(shù)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)試題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成在線學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，并通過(guò)測(cè)試題加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師通過(guò)測(cè)試成績(jī)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。課中，教師在線下講授和演示的過(guò)程中，借助智慧樹(shù)平臺(tái)設(shè)置搶答、頭腦風(fēng)暴和小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，并在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力提升，幫助其進(jìn)一步完善知識(shí)架構(gòu)，提升分析問(wèn)題與深度思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感。課后，學(xué)生通過(guò)線上作業(yè)展示等，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目等，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力；教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)與線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與改進(jìn)。

課前的線上學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，并為課中互動(dòng)、實(shí)踐和研討提供充足的時(shí)間；課后的作業(yè)展示、評(píng)價(jià)與小組任務(wù)等環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面授課與演示進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容及形態(tài)。

2.2.2 設(shè)立多類(lèi)型實(shí)驗(yàn)" 在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)安排上，逐漸由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向綜合型及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，將實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如植物病原物的接種技術(shù)實(shí)驗(yàn)，教師在講解與演示后，讓學(xué)生在幾種不同類(lèi)型的病原物中自行選擇，并根據(jù)接種對(duì)象、病原物的特點(diǎn)等，選擇合適的方式進(jìn)行接種與培養(yǎng)，觀察發(fā)病情況。在植物病害的調(diào)查中，學(xué)生根據(jù)課前在線上資源中學(xué)習(xí)到的植物病害調(diào)查方法，自行組建學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下識(shí)別并調(diào)查校園及周邊農(nóng)田菜園的病害。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了相對(duì)寬松與自由的課堂氛圍，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中完成了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐與內(nèi)化。

2.3 采用多元化考核評(píng)價(jià)方式

對(duì)課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，采用多元化考核與過(guò)程性評(píng)價(jià)，便于教師從多個(gè)方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因材施教。如圖1所示，將期末卷面成績(jī)占比由原來(lái)的80%降至50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比提高到30%，并加入平時(shí)成績(jī)（20%）。平時(shí)成績(jī)由學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、線上資源學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)作業(yè)構(gòu)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣中的課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)（出勤、筆記與活動(dòng)參與度）及課后作業(yè)等均可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)，課堂筆記由教師不定期檢查并打分。線上資源學(xué)習(xí)模塊包含教學(xué)資源（如病害圖片、視頻）、線上課程以及課前測(cè)試，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展，提高教學(xué)效果。專項(xiàng)作業(yè)由教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，需要學(xué)生自行組成興趣小組，進(jìn)行主題討論或者完成小組任務(wù)。多元的過(guò)程化考核模式下，借助智慧樹(shù)線上教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以拓寬平時(shí)成績(jī)的收集來(lái)源，形成多元化考核評(píng)價(jià)體系。

趙筱岑等[10]研究指出，重構(gòu)后的課程評(píng)價(jià)方式和手段較為多樣化，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等作用。

3 普通植物病理學(xué)教學(xué)改革成效分析

普通植物病理學(xué)課程組教師針對(duì)該課程進(jìn)行了為期3年的教學(xué)改革與實(shí)踐，其間嘗試了多媒體教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，積累教學(xué)資源，積極開(kāi)展教學(xué)改革。針對(duì)該課程知識(shí)繁雜、理實(shí)結(jié)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)分析以往教學(xué)中需要改進(jìn)的情況，并結(jié)合近年來(lái)新的教育模式、理念，借助智慧樹(shù)線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的改革與探究，并取得了良好的教學(xué)效果。自該課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革以來(lái)，共有180名學(xué)生參與到課程改革教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)得到明顯提高，科研素質(zhì)得到了一定程度的提升。其中，70余名學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并以第一作者發(fā)表科研論文13篇；30余人考上農(nóng)林類(lèi)高校及科研院所研究生。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷實(shí)踐與改進(jìn)，教師的教學(xué)能力也得到了提升，發(fā)表教學(xué)研究論文3篇，1人獲得校級(jí)課堂教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2人獲得“智慧樹(shù)杯”課程思政案例教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；普通植物病理學(xué)課程入選校級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目。

綜上，本文從教學(xué)資源、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面入手，對(duì)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并開(kāi)展多維度的實(shí)踐教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效提升了課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了其專業(yè)責(zé)任感與學(xué)習(xí)積極性。課程教研團(tuán)隊(duì)將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，持續(xù)完善教學(xué)資源，深入探索混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，組織與實(shí)施新的教學(xué)策略，并進(jìn)一步總結(jié)、歸納和凝練混合式教學(xué)成果，使之更加符合新農(nóng)科建設(shè)背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

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（責(zé)任編輯：楊 歡）