［摘 要］ 通過調(diào)查分析廣西護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀并分析其影響因素，選取廣西6所醫(yī)學(xué)院校共96名護(hù)理專業(yè)專職教師作為研究對(duì)象，采用護(hù)理教師信息化教學(xué)能力調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，廣西護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力得分為（120.44±14.87）分。其中，認(rèn)識(shí)維度得分23.55±3.73，基礎(chǔ)與技能維度得分36.25±5.27，應(yīng)用與實(shí)踐維度得分53.09±7.94，研究與創(chuàng)新維度得分7.86±3.53，性別、年齡、培訓(xùn)經(jīng)歷與信息化教學(xué)能力水平相關(guān)。由此得出，廣西護(hù)理專業(yè)教師信息化能力水平處于中等水平，各子能力水平發(fā)展不均衡，需結(jié)合各方面因素進(jìn)行改革以提升教師的信息化教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)；能力；護(hù)理；教師

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“護(hù)理專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2019B127）；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于OBE理念的助產(chǎn)學(xué)多元融合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2023JGB157）；2022年度廣西醫(yī)科大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“助產(chǎn)學(xué)課程思政庫的建設(shè)研究”（2022XJGY44）

［作者簡(jiǎn)介］ 凌銀嬋（1981—），女（壯族），廣西南寧人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助產(chǎn)學(xué)教研室副主任，副教授，主要從事護(hù)理教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0025-04 ［收稿日期］ 2023-07-08

當(dāng)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動(dòng)了教育的變革和創(chuàng)新。教育信息化背景下，教師信息化教學(xué)能力越來越受到重視，教師是教學(xué)的主體，教師信息化教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。為了解護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，本文以廣西少數(shù)民族地區(qū)護(hù)理專業(yè)專職教師為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，分析護(hù)理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素，并提出發(fā)展對(duì)策，為護(hù)理專業(yè)教育信息化的改革與發(fā)展提供參考意見。

一、信息化教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。信息化教學(xué)能力由若干子能力構(gòu)成，但國(guó)內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，邱璜［1］、李天龍等［2］分析了高校教師信息化教學(xué)能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宋美喆［3］進(jìn)一步提出了高校教師的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，黃文有［4］、姚敏［5］提出了針對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，將教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成和各要素歸總?cè)鐖D1所示。

二、廣西護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象

采用便利抽樣法，抽取廣西6所醫(yī)學(xué)院校共96名護(hù)理專業(yè)專職教師作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：廣西護(hù)理專業(yè)專職教師，知情同意，自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：非護(hù)理專業(yè)專職教師，因各種原因無法完成問卷者。

（二）研究方法

1.研究工具。采用改編的護(hù)理教師信息化教學(xué)能力調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表包括三個(gè)部分：第一部分為基本信息，包括性別、年齡等資料。第二部分為信息化教學(xué)能力量表，根據(jù)宋美喆、黃文有、姚敏等人研究的量表和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改編，設(shè)置了認(rèn)知與態(tài)度、基礎(chǔ)與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、研究與創(chuàng)新四個(gè)維度，每個(gè)維度下面含有多個(gè)條目，各條目采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表法編制，其中完全不符合（完全不同意）項(xiàng)賦值1分，完全符合（完全同意）項(xiàng)賦值5分，無反向計(jì)分。量表Cronbach’s Alpha值為0.87，經(jīng)專家評(píng)分后計(jì)算量表水平的內(nèi)容效度指數(shù)（S-CVI）為0.92。第三部分為期望和建議。此外，對(duì)部分教師進(jìn)行了非正式訪談，以期解釋問題出現(xiàn)的原因。

2.調(diào)查方法。以問卷星的形式發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷不計(jì)發(fā)放份數(shù)，最終回收有效問卷96份。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS26.0進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)與分析。符合正態(tài)分布的定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，多樣本均數(shù)比較用單因素方差分析，信息化教學(xué)能力影響因素分析采用多元線性回歸分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

4.研究結(jié)果。（1）研究對(duì)象基本資料。在回收的有效問卷中，男教師16人，占比16.67%，女教師80人，占比83.33%，說明從事護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中以女性為主，這也符合護(hù)理專業(yè)的特殊性。教師年齡段主要分布在30～45歲，其中31～35歲年齡段占比31.25%，36～45歲年齡段占比40.63%，教師群體以45歲以下的中青年教師為主。教齡小于5年的教師有36人，占比37.50%，教齡6～15年的教師有30人，占比31.25%，其他教齡段占比均小于20%。教師學(xué)歷主要以碩士研究生為主，占比66.67%。未經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教育培訓(xùn)的教師57人，占比59.38%。（2）護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力結(jié)果。維度一含8個(gè)子條目，維度二含10個(gè)子條目，維度三含15個(gè)子條目，維度四含4個(gè)子條目。各子條目滿分5分，最低分為1分。分值小于3分認(rèn)定為能力水平較低，分值在3～4分之間認(rèn)定為能力水平中等，分值大于4分認(rèn)定為能力水平較高。量表總分滿分為185分，總分小于111分認(rèn)定為能力水平低，總分在111～148分認(rèn)定為能力水平中等，總分大于148分認(rèn)定為能力水平較高。本次調(diào)查結(jié)果各維度分值及總分見表1。（3）相關(guān)分析結(jié)果。按性別、培訓(xùn)經(jīng)歷、年齡、教齡、學(xué)歷等因素分析信息化教學(xué)能力，并進(jìn)行組間比較，結(jié)果見表2。女性教師得分比男性教師高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），有系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)歷的教師得分比沒有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師得分高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），年齡段在36～45歲的教師得分比46～55歲組的高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（4）多元回歸分析結(jié)果。根據(jù)以上相關(guān)分析結(jié)果，納入性別、培訓(xùn)經(jīng)歷、年齡等三項(xiàng)因素構(gòu)建多因素線性回歸方程。結(jié)果顯示，不同性別對(duì)信息化教學(xué)能力的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（b=9.55， r=2.22， p=0.029），培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)信息化教學(xué)能力的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（b=0.77， r=0.51， p=0.041），見表3。

三、討論

（一）廣西護(hù)理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

廣西護(hù)理教師信息化素養(yǎng)、信息化技術(shù)能力、信息化核心能力得分尚可，但是信息化研究和創(chuàng)新能力等高階能力水平得分較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)教師在常用軟件、硬件設(shè)備使用等項(xiàng)目得分較高，而在用軟件編輯制作圖片、動(dòng)畫、視頻等項(xiàng)目得分較低。說明大部分教師只是掌握了簡(jiǎn)單的信息化技能，對(duì)較高級(jí)的信息技術(shù)不熟悉，還有待提高。教師獲取和應(yīng)用信息化資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備的能力得分較高，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力、課后反思的能力處于中等水平，但課中信息化課堂組織實(shí)施能力平均分較低，說明教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)還處于初級(jí)階段，沒有實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的深度融合。

女性教師能力得分高于男性教師，可能是因?yàn)榕越處煂?duì)于教學(xué)的要求更高，故而在信息化基礎(chǔ)與技能這一塊掌握較好，也可能是因?yàn)楸敬握{(diào)查中男性教師數(shù)量較少，樣本量不足而導(dǎo)致的偏差。年齡≥46歲以上的教師均分比其他年齡段的教師低，與36～45歲年齡段教師比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明年齡對(duì)信息化基礎(chǔ)與技能的掌握有一定的相關(guān)性，而從回歸分析結(jié)果看，回歸方程不成立，說明年齡不是影響信息化教學(xué)能力的獨(dú)立因素。

總體來說，廣西護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力處于中等水平，各維度能力水平不均衡，信息化素養(yǎng)和信息化基礎(chǔ)技術(shù)能力水平較高，信息化教學(xué)核心能力較弱，信息化研究和創(chuàng)新能力不足，須要進(jìn)一步提升。

（二）影響因素分析

信息化教學(xué)能力受多方面因素的影響。廣西地處我國(guó)南部，受地域和交通限制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了廣西教育信息化的發(fā)展。學(xué)校因素是影響教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。本研究訪談中90%以上的教師認(rèn)為學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員的支持和幫助、學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式、方法和技術(shù)的培訓(xùn)對(duì)教師開展信息化教學(xué)非常重要，71%教師認(rèn)為學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策。教師個(gè)人因素是信息化教學(xué)的核心影響因素［6］，本研究訪談中73%的教師認(rèn)為自己的信息化教學(xué)技能不足，69%的教師認(rèn)為沒有掌握信息化教學(xué)方法，76%的教師認(rèn)為自己缺乏信息化環(huán)境下的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，要結(jié)合各方面的影響因素進(jìn)行改革以促進(jìn)教師信息化能力發(fā)展。

（三）發(fā)展對(duì)策與建議

1.宏觀層面：國(guó)家扶持+地方規(guī)劃。近年來，國(guó)家出臺(tái)了許多相關(guān)的文件、法規(guī)，大力發(fā)展教育信息化，但關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的政策、文件比較少。因此，要提高教師的信息化教學(xué)能力，國(guó)家應(yīng)制定教師信息化能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師相關(guān)能力的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證的指導(dǎo)方案。此外，應(yīng)加大對(duì)地方信息化教育的經(jīng)濟(jì)投入，特別是對(duì)民族地區(qū)的扶持。地方政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)情，有針對(duì)性地調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，制訂切實(shí)可行的促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的計(jì)劃。

2.微觀層面：學(xué)校支持+個(gè)人發(fā)展。學(xué)校是教師施展個(gè)人能力的舞臺(tái)，應(yīng)在思想上高度重視教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，在行動(dòng)上提供物質(zhì)資源與非物質(zhì)資源支持，提升硬件、軟件等各種信息化設(shè)備設(shè)施，開展各類信息化教學(xué)比賽、舉辦系統(tǒng)的信息化相關(guān)培訓(xùn)，積極打造智慧校園，營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍。調(diào)查顯示［7］，96.32%的教師認(rèn)為學(xué)校缺少相應(yīng)的教師信息化教學(xué)能力的薪酬體系和專業(yè)技術(shù)職級(jí)晉升機(jī)制，因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化和完善政策體系，探索有效提升高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。王陽等［8］從精準(zhǔn)培訓(xùn)引領(lǐng)、微能力認(rèn)證等五個(gè)方面探析了教師信息化教學(xué)能力“五位一體”的校本發(fā)展策略，各院?？梢詤⒖冀梃b。

結(jié)語

教育信息化要求提升教師的信息素養(yǎng)，信息化教學(xué)能力屬于教師的一種新型教學(xué)能力，護(hù)理專業(yè)教師是護(hù)理信息化教育的主力軍，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予教師的責(zé)任與使命，努力提升信息化素質(zhì)和能力，以促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］邱璜.高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及提升策略［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，23（2）：107-117.

［2］李天龍，馬麗.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素探析［J］.當(dāng)代教師教育，2013，6（2）：44-47.

［3］宋美喆.高校青年教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系與提升對(duì)策研究［J］.中國(guó)管理信息化，2020，23（11）：231-233.

［4］黃文有.江蘇省高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.無錫：江南大學(xué)，2017.

［5］姚敏.高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：13-16.

［6］張絢怡.基于信息化教學(xué)的能力影響因素分析［J］.電子技術(shù)，2020，49（4）：62-63.

［7］魏慧哲.地方高校青年教師信息化教學(xué)能力分析和提升［J］.中國(guó)成人教育，2018（3）：134-136.

［8］王陽，柯小華.智能時(shí)代職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力框架與校本發(fā)展策略研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（19）：85-90.

Investigation and Analysis of the Information Teaching Ability of Nursing Professional Teachers： Taking the Guangxi Region as an Example

LING Yin-chan

（School of Nursing， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： The paper investigated and analyzed the current situation of information teaching ability of nursing teachers in Guangxi and analyzed its influencing factors. A total of 96 nursing teachers from 6 medical schools in Guangxi were selected as the research objects， and the questionnaire of nursing teachers was used. Results The score of information teaching ability of nursing teachers in Guangxi was （120.44 ± 14.87）， including understanding dimension 23.55 ± 3.73， basic and skill dimension 36.25 ± 5.27， application and practice dimension 53.09 ± 7.94， and research and innovation dimension 7.86 ± 3.53. Besides， gender， age and training experience are related to information teaching ability. It is concluded that the informatization ability level of nursing teachers in Guangxi is at a medium level， and the sub-ability level development is unbalanced. It is necessary to combine various factors to improve the informatization teaching level of teachers.

Key words： information teaching; ability; nursing; teacher