［摘 要］ 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在邏輯，同樣也是高等教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量教育體系的重要載體和實(shí)現(xiàn)理路。依據(jù)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（CCSS）”的數(shù)據(jù)，對(duì)某地方工科院校拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究，并對(duì)拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)對(duì)比，分析兩者差異。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，應(yīng)激發(fā)拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)志趣、增加生師互動(dòng)和教師反饋等，滿足他們的高標(biāo)準(zhǔn)和高需求，增加對(duì)學(xué)校的滿意度。

［關(guān)鍵詞］ 地方工科院校；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)質(zhì)量；比較研究

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“普及化階段地方高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革研究”（2021GA030）；2021年度武漢工程大學(xué)高等教育研究一般項(xiàng)目“武漢工程大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查研究”（2021YB21）

［作者簡(jiǎn)介］ 黎 紅（1975—），女，湖北宜昌人，博士，武漢工程大學(xué)高等教育研究所副研究員，主要從事高等教育組織與管理、大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0173-04 ［收稿日期］ 2023-09-03

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系［1］。這為新時(shí)代高校構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了發(fā)展方向和根本遵循。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要目標(biāo)，還是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在邏輯和根本任務(wù)。

一、問題的提出

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞，最早出現(xiàn)于2002年。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“十四五”時(shí)期我們國(guó)家再往前走，必須靠創(chuàng)新［2］。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》，提出推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深入實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0［3］。地方工科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然在生源、師資、硬件方面無法和國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)比較，但是在特色發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，可以利用先進(jìn)的研究工具和方法了解學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

二、樣本結(jié)構(gòu)及信度效度檢驗(yàn)

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”關(guān)注高等教育內(nèi)部機(jī)制——大學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其與大學(xué)教育實(shí)踐之間的互動(dòng)，以學(xué)生為主體對(duì)高校的教育教學(xué)過程進(jìn)行診斷。本項(xiàng)目2009年正式啟動(dòng)，從學(xué)生在校體驗(yàn)的角度，對(duì)高校的人才培養(yǎng)過程進(jìn)行診斷，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高校的教育質(zhì)量，幫助高校發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題。

（一）樣本結(jié)構(gòu)

本研究選取一所2020年度參與CCSS調(diào)查的地方工科院校拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為全樣本，以及普通班的學(xué)生抽樣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本科學(xué)生五個(gè)年級(jí)共抽樣5 654份（部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為五年），其中一年級(jí)1 371份，二年級(jí)1 432份，三年級(jí)1 410份，四年級(jí)1 420份，五年級(jí)21份。最后提交問卷5 003份，填答有效樣本3 480份，其中一年級(jí)974份，二年級(jí)957份，三年級(jí)972份，四年級(jí)577份?；厥章蕿?9.55%，大于60%不再顯著影響抽樣誤差。特殊樣本共1 532份，有效校本為1 519份。特殊樣本涉及9個(gè)學(xué)院17個(gè)拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

（二）2020年CCSS調(diào)查問卷各項(xiàng)指標(biāo)的信度和結(jié)構(gòu)效度

教育測(cè)量中，一個(gè)工具的好壞取決于兩個(gè)屬性：一是信度，二是效度。2020年CCSS調(diào)查問卷的信度和效度如下。

1.信度（reliability）。2020年CCSS問卷各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)的信度均大于0.7，其中0.5～0.7為可接受水平，0.7～0.9為較好水平，0.9以上為很好水平。

2.效度（validity）。CCSS課題組對(duì)以學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲為效標(biāo)，對(duì)問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，其相關(guān)系數(shù)均在0.001水平上顯著，這表明2020年CCSS問卷的測(cè)量是準(zhǔn)確的，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入測(cè)量的目的。

三、實(shí)證研究

（一）綜合分析五項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比

CCSS調(diào)查更多關(guān)注在教育過程中學(xué)生做了什么、學(xué)校做了什么、哪些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲更具支持性。CCSS問卷中，根據(jù)齊克林和甘姆林的“本科教育階段有效教學(xué)七項(xiàng)原則”在教育實(shí)踐中的意義被建構(gòu)成五個(gè)可進(jìn)行跨院校比較的指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（ACL）、生師互動(dòng)（SFI）、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度（EEE）以及校園環(huán)境的支持度（SCE）。通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中投入的程度越深，在各自學(xué)業(yè)上取得成功的可能性就越大。2020年案例高校拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班五項(xiàng)可比性指標(biāo)的數(shù)據(jù)。詳見圖1。

如圖1所示，2020年該校拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班五項(xiàng)可比性指標(biāo)得分情況為：教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度得分最低，為31.60分；生師互動(dòng)得分也較低，為36.00分；校園環(huán)境的支持度得分最高，為70.55分，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平分別為48.85分和51.85分。拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的生師互動(dòng)和校園環(huán)境的支持度分別低于普通班級(jí)36.14分和70.98分。拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在綜合分析五項(xiàng)指標(biāo)得分均低于國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。

2020年拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的得分在課程認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)、課堂教學(xué)、教師反饋、激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、測(cè)評(píng)（多元評(píng)價(jià)）等層面的得分都高于普通班，說明該校在這幾個(gè)維度上，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的課程質(zhì)量高于普通班。拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的課程外拓展性學(xué)習(xí)行為得分高于國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。如圖2所示。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)的對(duì)比

拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班高階認(rèn)知行為高階學(xué)習(xí)和信息分析得分分別為59.53分和49.21分，得分明顯高于普通班，表明拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)用高層次認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方面和根據(jù)特定問題的需要，對(duì)信息進(jìn)行甄別、分析和運(yùn)用，并對(duì)其正確性及根據(jù)該信息所得結(jié)論的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為方面具有較強(qiáng)的能力。

在學(xué)習(xí)策略方面，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的得分分別為62.13分、58.20分和57.80分，均高于普通班的學(xué)生得分，而且其得分還高于國(guó)家“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校。由此可以判定，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)現(xiàn)成且具有定論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的能力。而拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)得分分別為59.14分和53.16分，低于普通班的得分61分和54.05分。這說明拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)未直接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)科或課程的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際問題等進(jìn)行融合匯通的學(xué)習(xí)方式需要加強(qiáng)和改進(jìn)。

（三）院校分析診斷

CCSS調(diào)查中提出了院校分析診斷指標(biāo)：支持性環(huán)境（SE）、自我報(bào)告的教育收獲（SSLO）、在校滿意度（SSTF），就業(yè)力（EMP）作為院校診斷指標(biāo)。這四個(gè)指標(biāo)用于診斷學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的問題。從這四個(gè)指標(biāo)得分情況看，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生支持性環(huán)境、自我報(bào)告的教育收獲、就業(yè)力和在校滿意度的得分分別為71.21分、57.01分、53.25分和58.97分，均低于普通班的71.36分、57.69分、54.04分和60.77分。也就是說該校的拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能感受到學(xué)校對(duì)其自我發(fā)展以及在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面取得成功所提供的支持性政策和措施，自我感知到的在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面的提升程度，個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)而具備的獲得工作、保持工作以及職業(yè)成功的能力，對(duì)其就讀經(jīng)歷（校園硬件環(huán)境、校園氛圍和就讀經(jīng)驗(yàn)等）的滿意程度低于普通班學(xué)生。在院校分析診斷的四個(gè)指標(biāo)上拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的得分均低于國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校。

四、結(jié)論

根據(jù)以上實(shí)證分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論。

第一，在綜合分析五項(xiàng)可比指標(biāo)上，對(duì)拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和普通班的綜合分析五項(xiàng)指標(biāo)比較研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于普通班，但是在生師互動(dòng)和校園環(huán)境的支持度上的得分低于普通班。

第二，從教育過程的六大指標(biāo)看，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)等幾大指標(biāo)的表現(xiàn)優(yōu)于普通班，但是在有效教學(xué)實(shí)踐指標(biāo)上的四個(gè)子指標(biāo)上的得分均低于普通班級(jí)。

第三，在學(xué)習(xí)方式上，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高階認(rèn)知行為明顯優(yōu)于普通班的學(xué)生；在學(xué)習(xí)策略上，接受式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)上明顯優(yōu)于普通班的學(xué)生。這說明，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自律和主動(dòng)性上有較好的表現(xiàn)。但是在探究式學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)和跨文化學(xué)習(xí)上存在不足。

第四，在院校診斷層面，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在四個(gè)指標(biāo)上的表現(xiàn)均低于普通班。這說明，拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班對(duì)院校環(huán)境支持的需求更加強(qiáng)烈，在校收獲和能力獲取上感覺較差，在校滿意度低。

五、政策建議

（一）深化教學(xué)改革，關(guān)注深層次學(xué)習(xí)，構(gòu)建成果導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式

高質(zhì)量教育的核心是人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。教學(xué)質(zhì)量最終要落實(shí)到每個(gè)課堂，體現(xiàn)在每個(gè)課堂的教學(xué)之中［4］。教學(xué)改革改到深處是課程，課程是教育最微觀問題，但解決的是教育最根本問題。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，要建設(shè)好這最后一公里，必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。從實(shí)證結(jié)果來看，拔尖創(chuàng)新班學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如普通班級(jí)的學(xué)生，對(duì)未直接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有獨(dú)立自主進(jìn)行探索和積極主動(dòng)思考。這既有教育教學(xué)觀念的問題，也有教學(xué)組織方法的問題，還有課堂教學(xué)目標(biāo)的問題［5］。因此，院校特別在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，需要加大課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，改善教學(xué)組織方式方法，增加課堂的互動(dòng)頻率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究未知的習(xí)慣，涵養(yǎng)科學(xué)研究的品格，形成創(chuàng)新性人格特質(zhì)。

（二）樹立“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀，改變學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)“三中心模式”，即“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求。我們必須建立“新三中心”，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”［6］。教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)互動(dòng)中的主體，而學(xué)生是第一主體?；谝陨蠈?shí)證結(jié)論，地方工科院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，加強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同學(xué)科或課程的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際問題等進(jìn)行融合匯通的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與不同種族或民族、不同經(jīng)濟(jì)背景、不同國(guó)家等不同背景的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)方法的改進(jìn)，還要促進(jìn)課堂以外的第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校際和國(guó)際交流等活動(dòng)，構(gòu)建校內(nèi)校外學(xué)習(xí)共同體。

（三）改善師生關(guān)系，加大支持性校園環(huán)境建設(shè)，形成自由、開放、包容的人才培養(yǎng)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是學(xué)生個(gè)體和所在校園的環(huán)境共同塑造和完成的。他們的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展與校園的人際交往環(huán)境和學(xué)業(yè)支持環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)生與教師的互動(dòng)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，院校制度政策和校內(nèi)人員重點(diǎn)關(guān)注拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為他們提供更加自由、開放、包容的校園環(huán)境支持。學(xué)生感知到的校園環(huán)境支持度直接影響在校滿意度，使其成為高校教育質(zhì)量評(píng)估重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，院校層面加大對(duì)拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的關(guān)注，形成院校支持、生師互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生擁有高獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)院校生活和大學(xué)教育經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-07-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

［2］習(xí)近平：抓創(chuàng)新不問“出身”，只要能為國(guó)家作出貢獻(xiàn)都會(huì)全力支持［EB/OL］.（2021-03-25）［2023-07-20］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0325/c64094-32060589.html.

［3］中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-07-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367988.htm.

［4］趙炬明，高筱卉.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：建設(shè)全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系：美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之五［J］.高等工程教育研究，2019（3）：5-20.

［5］史靜寰，涂冬波，王紓，等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009［J］.清華大學(xué)教育研究，2011，32（4）：9-23.

［6］趙炬明.論新三中心：概念與歷史：美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

A Comparative Study on the Training Quality of Top Innovative Talents in Local Engineering Colleges： Based on 2020 CCSS Questionnaire Survey in a Local Engineering College

LI Hong

（Institute of Higher Education， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： The cultivation of top-notch innovative talents is the inherent logic of carrying out the fundamental task of building morality and cultivating talents， and it is also the important carrier and way of realizing the connotation development of higher education and high-quality education system. Based on the data of CCSS， this paper studies the quality of talent cultivation and learning investment of the top innovation experimental class students in a local engineering college， and through the comparison of top innovation experimental class and ordinary class of students， it compares the indicators， analysis of the differences between the two. According to the results of the empirical study， the students’ interest in learning should be stimulated， the interaction between students and teachers should be increased， and the teachers’ feedback should be enhanced. And then， their high standards and needs for study can be met and their satisfaction towards the university will increase.

Key words： local engineering college; top innovative talents; training quality; comparative study