2014年5月2日國務院發(fā)布了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出：?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。這為職業(yè)院校發(fā)展指明了方向。本文以“園校合作”為核心，闡明職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性，剖析職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育實施過程中存在的主要問題，并從不同角度提出“園校合作”視角下職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的實踐策略，以期為實現(xiàn)我國職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)教育指的是以手工、舞蹈、音樂、繪畫等形式為主的教育課程。藝術(shù)教育對提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)有重要作用。通過藝術(shù)教育，可以利用創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而開發(fā)兒童的潛力。通過藝術(shù)教育，也可以幫助兒童充分發(fā)揚自己的個性，培養(yǎng)兒童的社交技能和團隊協(xié)作能力。這意味著學前教育專業(yè)藝術(shù)教育至關(guān)重要。

藝術(shù)教育是提高學前教育專業(yè)學生藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的重要課程。藝術(shù)本身是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。在藝術(shù)教育課程實施中，學生能夠掌握一定的藝術(shù)知識和藝術(shù)技能。通過自由創(chuàng)造和個性表達的方式，可以激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情。這樣在學前教育專業(yè)學生走上幼兒教育崗位時，可以通過藝術(shù)課為兒童創(chuàng)造輕松愉悅的藝術(shù)課堂氛圍。除此之外，通過藝術(shù)教育，可以促進學前教育專業(yè)學生的身心健康發(fā)展。在藝術(shù)教育實施過程中，能夠幫助學生克服焦慮、壓力等負面情緒。通過合理的藝術(shù)課程設計，可以讓學生獲得身心放松和宣泄，具有藝術(shù)療法的作用[1]。

2 職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育存在的問題

2.1 課程設置不合理

在大多數(shù)職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程設置過程中，忽視了教師培養(yǎng)的示范性和日后教育對象的特殊性，課程設置存在不符合學前教育特點的情況。例如，課程比較多地偏重技能性課程，包含舞蹈、繪畫。而學前心理學、學前教育史、學前教育方法等理論課程被忽視。主要因為這些課程的操作性不強，在短時間內(nèi)無法獲取效果，被職業(yè)院校大量消減，甚至取消。

理論性課程主要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識水平。雖然在一些職業(yè)院校，學前教育專業(yè)課程設置方面能夠重視知識理論和技能課時比例安排。但是在技能課設置方面，更加關(guān)注技能培訓，忽視了理論教育。例如在音樂課程設置時，并沒有從舞蹈、鍵盤、聲樂等基礎(chǔ)藝術(shù)技能操作出發(fā)，讓學生掌握音樂基礎(chǔ)知識。也沒有從幼兒音樂教育、舞蹈、創(chuàng)編歌曲等角度出發(fā)，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識水平。大部分學校主要是通過實踐鍛煉，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)技能；在繪畫課程設置方面沒有開展藝術(shù)史、美學等專業(yè)理論知識教學。這種課程設置過于重視技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了審美理論的學習，不利于學前教育專業(yè)學生的綜合發(fā)展[2]。

2.2 任課教師重實用輕理論

學前教育專業(yè)教學是全科教育，包含教育學、心理學、文學、音樂、美術(shù)學等不同學科的專業(yè)知識，需要職業(yè)院校從不同角度出發(fā)，對該專業(yè)學生進行綜合培養(yǎng)。此外，學前教育教師還必須具備學前教育專業(yè)觀念以及長遠發(fā)展眼光。這樣才能夠培育出符合學前教育需求的高素質(zhì)應用型人才。

但是在當前的職業(yè)院校教學活動開展的過程中，任課教師更加關(guān)注的是技能性培訓，主要提高學前教育專業(yè)學生的各項技能，包含音樂技能、繪畫技能、手工技能等，并沒有從理論角度出發(fā)，對課程內(nèi)容、教學模式、學生評價等進行完善。

2.3 學前教育專業(yè)藝術(shù)教育存在重舞臺輕課堂的問題

藝術(shù)教育并不是單純的藝術(shù)技能的學習，也不是舞臺的展示，更重要的是通過藝術(shù)發(fā)展歷史，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)造新的適合幼兒的藝術(shù)作品。這樣才能夠通過藝術(shù)課程激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康發(fā)展。但是在當前的職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程實施過程中，很多學生認為藝術(shù)學習的主要目的是在舞臺上展示一些歌舞，并沒有清醒認識到藝術(shù)課堂的真正應用場所是教室。

3 基于“園校合作”的職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育實踐策略

要提高我國幼兒教育的發(fā)展水平，在當前的職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新過程中需要開拓思路，實現(xiàn)原有教學模式的創(chuàng)新、優(yōu)化?？梢曰凇皥@校合作”構(gòu)建職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育新型課程資源體系。利用“幼兒園+職業(yè)院校”的合作模式，實現(xiàn)教學資源共享、優(yōu)勢互補，構(gòu)建學前教育與幼兒園合作共建的新型教育模式。一方面，幼兒園的現(xiàn)任教師可以進入職業(yè)院校學習新型教育理念和成果。另一方面，職業(yè)院校的教師也可以帶領(lǐng)學前教育專業(yè)的學生進入幼兒園進行實踐，并將實踐結(jié)果反饋給職業(yè)院校。這有助于職業(yè)院校對學前教育專業(yè)藝術(shù)教育模式進行優(yōu)化和完善。在“園校合作”的職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育體系創(chuàng)新的過程中，需要發(fā)揮幼兒園的示范窗口作用，結(jié)合優(yōu)良師資和專業(yè)課程的優(yōu)勢，為職業(yè)院校學生構(gòu)建成長平臺，提供專業(yè)知識，實現(xiàn)新時期幼兒教師隊伍建設目標，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化應用型人才[3]。

3.1 明確專業(yè)課程定位，提高教育能力

在當前的學前教育專業(yè)課程設置和教學設計方面存在很多問題，特別是藝術(shù)專業(yè)課程實施過程中，技能課程和藝術(shù)教育、教育學、心理學等理論課程的設置比例不合適。音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等課程幾乎設置了超過50%的課時，更加強調(diào)的是對學生藝術(shù)技能的實踐訓練，忽視了培養(yǎng)學生的個人藝術(shù)修養(yǎng)以及幼兒管理能力。這種課程設計結(jié)構(gòu)導致學生在實際教學過程中對藝術(shù)表演比較熟悉，但是藝術(shù)教育、教育學、心理學理論素養(yǎng)欠缺。這導致學前教育專業(yè)的學生在實際教學過程中無法利用藝術(shù)教育等理論知識達到激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒健康成長的目標。

因此，在藝術(shù)教育課程設置方面需要從重技能訓練朝著“理論+實踐”訓練進行轉(zhuǎn)變，規(guī)范學前教育培養(yǎng)機制，對現(xiàn)有的課程設置進行優(yōu)化和改進，保證教學計劃和課程設置與學前教育專業(yè)的實際教學需求相符合。要重視幼兒園教師職業(yè)的特點，開展學前教育學科和專業(yè)建設工作。在藝術(shù)教育方面必須明確基礎(chǔ)理論知識在學前教育專業(yè)教學中的地位。

根據(jù)學前教育的實際教學需求，確定學前教育專業(yè)藝術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，并按照理論教育和技能教育并重的原則進行課程設置，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平的人才。可以適當降低藝術(shù)技能課課時比例，增加藝術(shù)教育、教育學、心理學等理論課程課時，包含幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、舞蹈創(chuàng)編、藝術(shù)教育、美學、學前教育學、學前心理學等。如此，可以提高學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

3.2 加強職業(yè)院校與幼教一線之間的溝通和聯(lián)系

加強與幼兒園一線教師之間的溝通和交流，有助于職業(yè)院校及時把握幼兒園對幼師的具體要求，進而使學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的理論知識體系更加完善。在職業(yè)院校發(fā)展過程中，需要明確藝術(shù)教育的學科定位，將藝術(shù)教育與整個學前教育課程體系進行有效聯(lián)結(jié)。

學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標是提高未來幼師的藝術(shù)素養(yǎng)，并不是單純地登臺演出，而是通過藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證未來幼師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教學能力，使準幼師能夠在日后的幼兒園教學過程中通過自己掌握的藝術(shù)類知識為幼兒園教學提供服務。

在幼兒園教學實習過程中，藝術(shù)技能并不是單獨展現(xiàn)的，而是與幼兒游戲和組織活動進行有效融合的教學，也是一門教學藝術(shù)。在藝術(shù)技能的教學過程中，更需要教學的藝術(shù)。對幼兒藝術(shù)技能進行培養(yǎng)時，需要通過課程講授滲透相關(guān)知識，這樣才能夠挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，使幼兒學會審美。

3.3 構(gòu)建“園校合作”一體化課程體系

在職業(yè)院校和幼兒園之間構(gòu)建密切的合作關(guān)系，使其形成利益共同體，這是保證藝術(shù)教育實踐教學能夠順利開展的重要基礎(chǔ)。通過構(gòu)建園校一體化人才培養(yǎng)體系，可以加強職業(yè)院校和幼兒園的合作力度，構(gòu)建高職中職幼兒園協(xié)作共同體，共享師資、實踐基地、招生就業(yè)等各方面的資源。與一線幼兒園的接觸和溝通，使學前教育專業(yè)學生能夠連續(xù)不斷地獲取實踐體驗。

例如，在藝術(shù)教育中實現(xiàn)實踐教學一體化設計，可以將幼師的藝術(shù)技能和課程教學緊密聯(lián)合。根據(jù)藝術(shù)教育學科和藝術(shù)領(lǐng)域的教學方法，職業(yè)院?？梢詫⒉煌n程的內(nèi)容進行有效整合，并將藝術(shù)教育學科放在幼兒園的真實場景中進行拓展和延伸。

3.4 構(gòu)建進階式的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學生的專業(yè)成長特點設置進階式的實踐教學內(nèi)容體系，主要包含單項藝術(shù)技能實踐、綜合能力實踐和實際教學素養(yǎng)實踐等不同環(huán)節(jié)。單項藝術(shù)技能實踐主要是對學生的彈、唱、跳、畫以及保育技能等進行培訓。綜合能力實踐包含藝術(shù)學科的相關(guān)知識掌握情況、保教活動、班級管理、家園共育等能力培養(yǎng)。實際教學素養(yǎng)實踐主要指的是頂崗實習、跟崗實習、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。在構(gòu)建進階式的實踐教學體系中，需要發(fā)揮職業(yè)院校、幼兒園兩種育人環(huán)境的積極作用，構(gòu)建雙導師育人機制，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識水平、職業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

在實踐培訓過程中，可以有效提高學生的實踐能力，并且能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和教育情懷。在雙環(huán)境和雙導師協(xié)同機制下增強學生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院?？梢詫⒂變簣@教師的工作崗位要求以及職業(yè)能力、專業(yè)技能競賽、教師資格證考試以及實踐教學內(nèi)容等進行有效融合。將不同的教學要求與職業(yè)院校的不同課程進行融合，將崗位要求和教育實踐進行有效對接，通過教育實踐與競賽考證對接，為學生之后進入幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。

3.5 構(gòu)建全程化實踐管理體系

在教育實踐過程中，需要通過教育見習、實習、研習等不同形式，構(gòu)建三位一體的全程化實踐體系。這三種實踐體系各有側(cè)重，可以相互結(jié)合。其中，教育見習更加強調(diào)學生對幼兒園一線教師的觀察和體驗，體驗幼兒園教師的職業(yè)特點和保教工作的方式。教育實習主要是通過實踐使學生參與幼兒園教育教學全過程。教育研習對教育實踐活動進行反思和提升。學生在實習結(jié)束后，需要在教師的指導下，根據(jù)教育實習情況進行實踐反思和探究。

4 結(jié)語

總而言之，在職業(yè)院校發(fā)展過程中，為了培養(yǎng)與幼兒園發(fā)展需求相適應的優(yōu)秀人才，需要基于“園校合作”的原則，構(gòu)建一體化的藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，遵循藝術(shù)教育的特點以及幼兒身心發(fā)展特點，明確職業(yè)院校與幼兒園合作背景下，學前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的創(chuàng)新發(fā)展要求。通過“園校合作”，創(chuàng)新優(yōu)化藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，提高學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

引用

[1] 張美心.課程思政理念下學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程“經(jīng)典育人”教學改革與實踐[J].世紀之星（交流版），2022 （19）：207-210.

[2] 阮佳雯.學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程實踐研究[J].新一代（理論版），2022（23）：199-201.

[3] 繆立剛.學前教育專業(yè)學生美術(shù)教學能力的實踐研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2022（8）：41-43.

作者簡介：崔美梓（1981—），女，吉林白城人，本科，就職于白城職業(yè)技術(shù)學院；王雪秋（1979—），女，吉林白城人，本科，就職于白城職業(yè)技術(shù)學院。