《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）著眼于學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了分階段的教學(xué)方案。一至二年級(jí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)綜合，將音樂(lè)與美術(shù)相結(jié)合，通過(guò)趣味化游戲形式，例如情景劇模仿游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力。而一至七年級(jí)應(yīng)融入舞蹈、情景劇、影視等多元藝術(shù)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在因材施教視域下，本文提出依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將音樂(lè)與情景劇、戲曲結(jié)合，根據(jù)年段分類(lèi)，展開(kāi)針對(duì)性教育，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。本文還提供具體的“戲劇進(jìn)課堂”項(xiàng)目化活動(dòng)例子，啟發(fā)教師項(xiàng)目化教學(xué)是如何通過(guò)音樂(lè)主線的引領(lǐng)和項(xiàng)目載體的運(yùn)用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中享受藝術(shù)樂(lè)趣，提升他們的綜合素養(yǎng)的。

1 因材施教，項(xiàng)目啟航——戲劇學(xué)習(xí)的革新意義

“戲劇進(jìn)課堂”中戲劇的概念比較籠統(tǒng)。要因材施教，對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生選擇不同的戲劇資源，如低年級(jí)可以是情景劇，中高年級(jí)可以是戲曲。

1.1 低年級(jí)情景劇篇：快樂(lè)模仿，童心飛揚(yáng)

（1）游戲融入模仿，點(diǎn)燃童心之火。在低年級(jí)階段，情景劇模仿教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。情景劇模仿不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿，更是通過(guò)游戲化的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受模仿表演的魅力，能有效培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知能力和審美素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，模仿表演活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感及初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在低年級(jí)的情景劇模仿教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味和挑戰(zhàn)性的游戲，如角色扮演、情景模擬等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓他們通過(guò)模仿表演感受情景劇中的角色特點(diǎn)以及情景劇所表達(dá)的感情和想要傳達(dá)的主題。（2）直面課堂挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新之路。雖然低年級(jí)情景劇模仿教學(xué)取得了顯著成效，但也必須正視當(dāng)前課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式往往過(guò)于注重知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求[1]。因此，在低年級(jí)“戲劇進(jìn)課堂”情景劇模仿教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采用更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，如利用多媒體教學(xué)資源為他們?cè)O(shè)置情境，讓學(xué)生更有參與感和代入感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表演。

1.2 中高年級(jí)戲曲篇：深入體驗(yàn)，文化傳承

（1）戲曲表演與創(chuàng)作結(jié)合，提升藝術(shù)修養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，中高年級(jí)的戲曲教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的深入體驗(yàn)和文化傳承。在中高年級(jí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的戲曲模仿逐漸過(guò)渡到戲曲表演與創(chuàng)作的結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)生參與戲曲表演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)戲曲藝術(shù)的魅力，感受其中的情感表達(dá)和文化內(nèi)涵[2]。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲曲劇本的創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。（2）跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)視野。戲曲作為一種綜合性的藝術(shù)形式，涵蓋了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，在中高年級(jí)的戲曲教學(xué)中，教師可以嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，如語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地了解戲曲藝術(shù)的背景、內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)也能拓展自己的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。（3）傳承戲曲文化，弘揚(yáng)民族精神。戲曲作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。在中高年級(jí)的戲曲教學(xué)中，教師應(yīng)注重傳承戲曲文化，弘揚(yáng)民族精神。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞經(jīng)典戲曲作品，讓他們了解戲曲藝術(shù)的發(fā)展歷程和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信心。

2 構(gòu)建框架，實(shí)踐為綱——低年級(jí)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精心打造

2.1 選定主題，激發(fā)興趣要點(diǎn)

在低年級(jí)學(xué)生的教育中，興趣是驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生的注意力和提高他們的參與度，教師首先要選擇一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、有趣且富有教育意義的主題。以模仿動(dòng)物為例，這一主題貼近自然，充滿(mǎn)趣味性，能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初期，教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到動(dòng)物的多樣性。同時(shí)，通過(guò)講故事、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣。

2.2 方法創(chuàng)新，深化模仿體驗(yàn)

在選定主題后，要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種直觀、有趣的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合滬教版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》和二年級(jí)下冊(cè)《小紅帽》等具有生動(dòng)形象及故事原型的曲目，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唱游層面的戲劇模仿表演項(xiàng)目化活動(dòng)。

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和角色特點(diǎn)，幫助他們理解故事情節(jié)和人物心理。然后，教師可以分組讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿故事中的動(dòng)物和人物。在模仿過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考動(dòng)物和人物的動(dòng)作、表情和聲音等應(yīng)有的特點(diǎn)，并嘗試用自己的身體和聲音表現(xiàn)出來(lái)。（2）將音樂(lè)與模仿表演相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組分配不同的音樂(lè)段落，讓他們?cè)诒硌葜腥谌胍魳?lè)元素。這不僅可以增加活動(dòng)的趣味性，還可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)和故事情節(jié)之間的關(guān)系。

3 情景劇入課，實(shí)踐深耕——中高年級(jí)“戲劇進(jìn)課堂”的深入探索

3.1 追隨課標(biāo)要求，明確項(xiàng)目主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)藝術(shù)育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入音樂(lè)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使素質(zhì)培養(yǎng)真正融入多姿多彩的興趣活動(dòng)中。中華傳統(tǒng)藝術(shù)是彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，亟待新一代去保護(hù)、傳承與弘揚(yáng)[3]。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些元素運(yùn)用到“戲劇進(jìn)課堂”項(xiàng)目化活動(dòng)中有助于學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀和文化觀，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，提升美學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化民族自豪感。

本文以滬教版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)中的《唱京戲》一課為例，設(shè)計(jì)了“我是京劇小高手”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。圍繞“戲曲”這一主題，展開(kāi)深入的情景劇探索，讓學(xué)生在項(xiàng)目中親身體驗(yàn)、感受、理解、表達(dá)與創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)目，深化對(duì)美術(shù)美學(xué)、藝術(shù)表達(dá)及創(chuàng)新的理解，從而堅(jiān)定文化自信，傳承民族藝術(shù)精髓。

3.2 設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目探索

（1）驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。你想探索哪類(lèi)戲曲劇種？這一驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸和了解戲曲這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，激發(fā)他們對(duì)戲曲劇種的興趣。通過(guò)探索不同的戲曲劇種，學(xué)生能夠更深入地理解中國(guó)戲曲文化的多元性和豐富性，從而培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重。（2）子問(wèn)題。1）你知道中國(guó)有哪些戲曲劇種？這個(gè)子問(wèn)題的目的是幫助學(xué)生建立起對(duì)戲曲劇種的基本認(rèn)知。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以回顧和整理自己已知的戲曲劇種知識(shí)，如京劇、昆曲、越劇、豫劇等，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料或咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士等方式獲取更多關(guān)于戲曲劇種的信息。2）可以通過(guò)哪些方式學(xué)習(xí)戲曲？這個(gè)子問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)戲曲的有效途徑和方法。學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，例如觀看戲曲表演、參加戲曲學(xué)習(xí)班、閱讀戲曲劇本和相關(guān)書(shū)籍、在線學(xué)習(xí)等。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)的戲曲學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3）你會(huì)唱一兩句戲曲唱段嗎？這個(gè)子問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和演唱戲曲唱段，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)戲曲的理解和感受。學(xué)生可以選擇自己感興趣的戲曲劇種和唱段進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，即使只是簡(jiǎn)單的幾句，也能讓他們更直接地體驗(yàn)到戲曲的魅力。通過(guò)這一實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以進(jìn)一步培養(yǎng)自身對(duì)戲曲的興趣和愛(ài)好，提升文化素養(yǎng)和審美能力。

3.3 開(kāi)展核心活動(dòng)，學(xué)生興趣而生

中國(guó)戲劇文化博大精深。京劇、越劇、昆曲、滬劇等戲曲劇種，各具特色，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，是中華民族智慧與藝術(shù)的結(jié)晶。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)參與學(xué)唱京劇、了解越劇、聆聽(tīng)昆曲、學(xué)演滬劇等核心活動(dòng)，他們能夠在親身參與中深入感受戲曲藝術(shù)的魅力，激發(fā)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)?；顒?dòng)安排如下：

（1）學(xué)唱京劇。在京劇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解京劇的基本知識(shí)，包括其歷史淵源、表演形式和藝術(shù)特點(diǎn)等。隨后，組織學(xué)生觀看京劇表演視頻，讓他們直觀地感受京劇的魅力。在學(xué)唱京劇環(huán)節(jié)，可以選擇經(jīng)典劇目中的選段作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模仿、練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握基本的唱腔技巧。同時(shí)，可特別設(shè)置京劇臉譜繪制活動(dòng)，讓學(xué)生了解京劇臉譜的不同顏色和圖案所代表的人物性格和命運(yùn)，親手繪制屬于自己的京劇臉譜。這一活動(dòng)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓他們對(duì)京劇藝術(shù)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。（2）了解越劇。在越劇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解越劇的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵?？梢越M織學(xué)生觀看越劇表演視頻和圖片資料，讓他們了解越劇的表演形式和藝術(shù)風(fēng)格。還可以特別安排“走進(jìn)越劇團(tuán)”的活動(dòng)，讓學(xué)生與越劇演員面對(duì)面交流，觀看他們的排練和演出過(guò)程。這一活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地了解越劇的表演技巧和演員們的辛勤付出，增強(qiáng)他們對(duì)越劇藝術(shù)的尊重和喜愛(ài)。（3）聆聽(tīng)昆曲。昆曲作為中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的代表之一，其獨(dú)特的音樂(lè)旋律和表演風(fēng)格深受大眾喜愛(ài)。在昆曲的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)播放昆曲表演視頻和音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)昆曲的過(guò)程中，掌握昆曲的音樂(lè)旋律和唱腔特點(diǎn)?？裳?qǐng)昆曲表演藝術(shù)家來(lái)校舉辦講座和表演活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解昆曲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。（4）學(xué)演滬劇。滬劇作為上海的代表性戲曲劇種，其語(yǔ)言生動(dòng)、音樂(lè)柔和、曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)深受大眾喜愛(ài)。在學(xué)演滬劇的過(guò)程中，可特別邀請(qǐng)滬劇表演藝術(shù)家來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演。學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)演員的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)滬劇的唱腔和表演技巧，在“咿咿呀呀”的吳儂軟語(yǔ)間深入感受到滬劇戲曲藝術(shù)的魅力。還可以讓他們通過(guò)傳唱紅色經(jīng)典愛(ài)國(guó)唱段，更加深入地了解上海的歷史文化和民族精神。

4 總結(jié)碩果，展望未來(lái)——因材施教視域下的音樂(lè)新篇章

4.1 成功經(jīng)驗(yàn)匯聚，項(xiàng)目教學(xué)顯成效

經(jīng)過(guò)一系列“戲劇進(jìn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，教師積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在活潑有趣的活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了濃厚的音樂(lè)興趣，還更深入地理解了音樂(lè)知識(shí)。他們積極參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。

4.2 改革方向明晰，創(chuàng)新之路無(wú)止境

“戲劇進(jìn)課堂”的成功實(shí)踐，為我們指明了未來(lái)音樂(lè)教育的改革方向。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深化唱游融合，因材施教，探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓音樂(lè)教育更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師也將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)“戲劇進(jìn)課堂”的實(shí)踐，探索了因材施教視域下小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目化教學(xué)的有效策略。實(shí)踐表明，此教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生興趣，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。展望未來(lái)，期望有更多創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

引用

[1] 代可霏.小學(xué)音樂(lè)課傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2023.

[2] 李玲翠.戲曲藝術(shù)手段與培智課程結(jié)合實(shí)踐——以唱游與律動(dòng)課為例[J].云南教育（小學(xué)教師），2022（11）：44-45.

[3] 劉俊麗.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分析[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2022（6）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：彭晨（1993—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，就職于上海市民辦盛大花園小學(xué)。