讀、思、達(dá)相結(jié)合理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有一定的教育優(yōu)勢(shì)。這一理念有助于提升學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，通過(guò)思考、分析文本內(nèi)容，學(xué)生可以更深入地理解文章，提高閱讀水平。另外，讀、思、達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方法也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以積累豐富的詞匯和表達(dá)方式，敢于輸出、樂(lè)于表達(dá)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀、思、達(dá)三者的結(jié)合，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。本文以“How often do you exercise？”閱讀課教學(xué)為例，對(duì)讀、思、達(dá)相結(jié)合理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開研究。

一、讀：理解課文大意

閱讀是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、思維建構(gòu)的過(guò)程。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)形成對(duì)文章主題內(nèi)容的初步認(rèn)知，以此為后續(xù)文章探究、語(yǔ)言表達(dá)做好鋪墊。為此，在“How often do you exercise？”閱讀課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀、細(xì)讀的方式展開閱讀學(xué)習(xí)。

（一）讀標(biāo)題，猜文章

一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映文章的主題和內(nèi)容，讓讀者在閱讀之前就對(duì)文章的主旨有大致的了解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題獲取文章的主旨，注意標(biāo)題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵短語(yǔ)，并結(jié)合標(biāo)題的語(yǔ)氣和情感色彩推測(cè)文章的基本立場(chǎng)或態(tài)度，猜測(cè)文章所述的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和意圖。

例如，在“How often do you exercise？”閱讀課中，閱讀文本的標(biāo)題是“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”在閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、主題推測(cè)、情感色彩、背景知識(shí)等方面對(duì)標(biāo)題展開分析，推測(cè)文章的內(nèi)容。

首先，從關(guān)鍵詞入手。這些關(guān)鍵詞通常是文章的核心概念或主題，通過(guò)關(guān)鍵詞可以初步了解文章可能涉及的內(nèi)容。如“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”標(biāo)題中的關(guān)鍵詞包括“No.5 High School Students”“Free Time”，聯(lián)系句義可以推測(cè)文章介紹了No.5 High School的學(xué)生在課余時(shí)間的活動(dòng)安排。

其次，從主題入手。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目推測(cè)出文章大概是一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生課余活動(dòng)安排的調(diào)查，因此文章的主題可能是一篇調(diào)查報(bào)告?；诖?，教師可以為學(xué)生出示常見的調(diào)查報(bào)告，包括調(diào)查背景、調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文主體猜測(cè)文章的內(nèi)容，并結(jié)合教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。

再次，從情感色彩入手。有時(shí)候標(biāo)題中的詞語(yǔ)會(huì)帶有情感色彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些情感色彩來(lái)猜測(cè)文章的立場(chǎng)或態(tài)度。比如，標(biāo)題“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”是一個(gè)疑問(wèn)句，表達(dá)了作者對(duì)此事件的疑問(wèn)態(tài)度，同時(shí)可以推測(cè)本文的核心內(nèi)容是解答作者和讀者的疑惑?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)該調(diào)查主題的認(rèn)識(shí)，分享自己在課余時(shí)間的活動(dòng)。

最后，從背景知識(shí)入手。學(xué)生如果對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有了一定的了解，就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)猜測(cè)文章內(nèi)容。如“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是“學(xué)生的課余生活”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回想自己的課余生活有哪些，哪些生活方式可能會(huì)被融入調(diào)查報(bào)告中，從而推測(cè)文章中包含的內(nèi)容。形如：

學(xué)生：Play basketball，Reading，Watching TV，Surfing the internet，Shopping。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在閱讀之前建立預(yù)期，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、探究能力，幫助學(xué)生做好充分的閱讀準(zhǔn)備，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）通讀，找中心

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通讀全文是非常重要的一步，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和中心思想，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)文章形成初步認(rèn)知。為此，教師可以借助瀏覽文章結(jié)構(gòu)、理解段落主題句、總結(jié)關(guān)鍵信息等方式展開通讀，讓學(xué)生從不同的角度把握文章的中心，從而構(gòu)建完整的閱讀認(rèn)知。

例如，在“How often do you exercise？”閱讀課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟完成通讀任務(wù)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、段落關(guān)鍵句，使學(xué)生對(duì)文章的整體框架有初步的了解。如標(biāo)題為“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中關(guān)于學(xué)生課余活動(dòng)的調(diào)查主要包括三個(gè)方面“exercise，go online和watching TV”，并以小標(biāo)題的方式將其標(biāo)注在課文旁邊，方便學(xué)生記憶和理解。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章開頭入手，總結(jié)其中包括的關(guān)鍵信息。如文章的開頭交代了課文的背景是關(guān)于一項(xiàng)校園調(diào)查后，調(diào)查了學(xué)生課余活動(dòng)的形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文開頭的句子畫出來(lái)，多讀幾遍，掌握其中關(guān)鍵的詞匯和句型，從而加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)尾入手，抓取關(guān)鍵的句子“but we think the best way to relax is through exercise”“start exercising before it’s too late”。由此可見，文章的結(jié)尾表明了作者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)才是課余放松的最好方式。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心思想，即“文章調(diào)查了學(xué)生課余活動(dòng)的方式，包括exercise，use of the Internet，watching TV三個(gè)方面，并對(duì)每個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，最后作者提出了自己的觀點(diǎn)，呼吁學(xué)生要多運(yùn)動(dòng)，保持健康的生活方式”?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞整理文章中的中心句，并將其標(biāo)注在文章旁邊，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持專注和耐心，逐步理解文章的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）細(xì)讀，理結(jié)構(gòu)

細(xì)讀文章的重點(diǎn)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)更準(zhǔn)確地理解文章的中心句，從而對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形成整體把握。為此，教師可以組織學(xué)生先讀每個(gè)段落的中心句，并根據(jù)每個(gè)段落的內(nèi)容分析中心句，從而掌握整個(gè)段落的大意，再掌握整篇文章的大意，以此理清文章的結(jié)構(gòu)。形如：

教師指導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，并識(shí)別每個(gè)主題句背后的支撐細(xì)節(jié)，以便更深入地理解作者的觀點(diǎn)和論證。

如第2自然段中第一句話是總結(jié)性的陳述，也是文本調(diào)查報(bào)告的結(jié)果之一。段落的其他內(nèi)容則圍繞這句話展開闡述，描述了學(xué)生課余活動(dòng)中參與體育運(yùn)動(dòng)的頻次，其中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)包括Twenty percent，F(xiàn)orty-five percent等百分?jǐn)?shù)的表達(dá)；six times a week，one to three times a week等頻次的表達(dá)。

在學(xué)生閱讀完這段后，教師指導(dǎo)學(xué)生用文字或者表格的方式對(duì)段落所述的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，從而掌握整個(gè)段落的內(nèi)容。

教師指導(dǎo)學(xué)生按照此方法閱讀其他段落，并完成下面細(xì)讀任務(wù)。

▲Read the article again and answer the questions.

How many percent of the students do not exercise at all？

How many percent of the students use the Internet every day？

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主回答任務(wù)中的問(wèn)題，并結(jié)合課文內(nèi)容展開分析，提出自己的觀點(diǎn)。形如：

How many percent of the students do not exercise at all？

What’s your suggestion？

教師基于上述探究性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

二、思：探究課文內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)基于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)文章內(nèi)容展開深入分析和探究，以此豐富學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，在“How often do you exercise？”閱讀課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題探究和文本探究的途徑對(duì)課文內(nèi)容展開分析。

（一）問(wèn)題探究

問(wèn)題探究的重點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中深度理解文本內(nèi)容，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和閱讀實(shí)況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，并結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開群組探究，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。形如：

問(wèn)題一：Do you think the students in No. 5 are healthy？Why or why not？

這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容總結(jié)出結(jié)論，并從文章中尋到對(duì)應(yīng)的論據(jù)論證自己的結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究完成后進(jìn)行分組發(fā)言，每個(gè)小組提出自己的觀點(diǎn)，并闡述觀點(diǎn)的正確性。

在學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生展開探究交流，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)營(yíng)造積極、活躍的閱讀氛圍。

問(wèn)題二：According to the article and the pie charts，write sentences with the percentages using always，usually or sometimes.

1.90%：_______________________________

2.85%：_______________________________

3.45%：_______________________________

4.10%：_______________________________

該問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，要求學(xué)生在理解文章大意后，能夠從文章中篩選出關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行匯總和梳理。在學(xué)生匯總結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式將匯總的結(jié)果分享給其他同學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。

通過(guò)上述問(wèn)題的探究過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文章，從頭至尾梳理、探究文章的內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章形成整體的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）文本探究

文本探究的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)以及作者的情感主旨展開探究，加深學(xué)生的理解，同時(shí)提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，教師可以通過(guò)互動(dòng)指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開探究性閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。形如：

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，即第1自然段總寫，闡述了文本的核心內(nèi)容和寫作背景；第2～4自然段分寫，從“exercise，go online，watching TV”三個(gè)角度展開逐段分析；第5自然段總結(jié)，表達(dá)作者的觀點(diǎn)，對(duì)本次調(diào)查進(jìn)行總結(jié)性陳述。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，從第2～4自然段可以看出，文章運(yùn)用了大量的列數(shù)字的說(shuō)明方式，說(shuō)明了學(xué)生在課余時(shí)間的活動(dòng)形式以及頻次，如“Only two percent of the students watch TV one to three times a week”。這樣的寫作方式可以更直觀地向我們展示調(diào)查的數(shù)據(jù)，同時(shí)更具說(shuō)服力，以此提高文章的可讀性。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感主題，從最后1自然段可以看出，作者表達(dá)了自己的觀點(diǎn)“we think the best way to relax is through exercise”，并向?qū)W生發(fā)出了呼吁：“remember，old habits die hard，so start exercising before it’s too late.”學(xué)生通過(guò)閱讀最后1自然段，可以看出文本的情感要素指向?qū)W生課余生活的方式，體現(xiàn)了作者對(duì)中學(xué)生課余生活以及身體健康的關(guān)心。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀途徑，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三、達(dá)：展開閱讀拓展

表達(dá)是讀、思、達(dá)相結(jié)合教育模式的最后環(huán)節(jié)，也是需要學(xué)生輸出、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此拓寬學(xué)生的閱讀思維和視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，教師可以從口語(yǔ)表達(dá)和文章仿寫兩個(gè)方面落實(shí)教學(xué)。

（一）口語(yǔ)表達(dá)，讀后轉(zhuǎn)述

口語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解、梳理和整合能力。教師可以為學(xué)生布置一定的表達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)，并予以學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。為此，教師可以要求學(xué)生在讀透文章后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文章轉(zhuǎn)述，將文章的寫作背景、主要內(nèi)容，結(jié)合自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述給其他人。形如：

1.理解文章內(nèi)容：教師指導(dǎo)學(xué)生確保自己對(duì)文章內(nèi)容有清晰的理解，可以通過(guò)回顧文章的主題、主要論點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，掌握核心要素，確保自己把握文章的核心內(nèi)容。

2.提煉關(guān)鍵信息：學(xué)生在給其他人轉(zhuǎn)述時(shí)，不需要逐字逐句地復(fù)述整篇文章，而是要提煉出關(guān)鍵信息，可以挑選文章中的重要觀點(diǎn)、事實(shí)和論據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先將轉(zhuǎn)述的內(nèi)容列出來(lái)，再通過(guò)連接詞將各部分內(nèi)容連接起來(lái)，形成一篇轉(zhuǎn)述的草稿。

3.用自己的話語(yǔ)表達(dá)：在轉(zhuǎn)述時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話語(yǔ)表達(dá)文章的內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單地復(fù)制原文的句子，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并讓其他人更容易理解你的轉(zhuǎn)述。

4.結(jié)構(gòu)清晰：在轉(zhuǎn)述時(shí)，學(xué)生可以按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，先介紹主題，然后逐步展開論點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)，保持結(jié)構(gòu)清晰有助于提升轉(zhuǎn)述的質(zhì)量和效率。

5.提供例證和解釋：在轉(zhuǎn)述過(guò)程中，學(xué)生可以提供一些例證或解釋來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，這可以幫助其他人更深入地理解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)述過(guò)程中向其他人提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)答互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

6.檢查準(zhǔn)確性：在轉(zhuǎn)述完畢后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己的轉(zhuǎn)述，確保信息準(zhǔn)確無(wú)誤。如果有必要，學(xué)生可以再次查看原文進(jìn)行核對(duì)，也可以征求他人對(duì)自己轉(zhuǎn)述的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和反思意識(shí)。

（二）文章仿寫，寫作訓(xùn)練

在表達(dá)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開仿寫活動(dòng)，通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。形如：

仿寫任務(wù)：What do you do in your free time？What activities do you think is healthy for the mind and the body？Write down a short passage about “My free time activities”.

基于上述仿寫任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟展開仿寫。

理解原文：學(xué)生要仔細(xì)閱讀并理解原文的內(nèi)容，把握原文的主題和要表達(dá)的意思，并確定仿寫的主題和核心內(nèi)容。

逐句仿寫：學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容列出仿寫提綱，并逐句仿寫，把每句話進(jìn)行翻譯和調(diào)整，注意使用正確的詞匯和句式來(lái)表達(dá)。

注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)：學(xué)生仿寫時(shí)需要根據(jù)實(shí)際仿寫的內(nèi)容調(diào)整時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，確保表達(dá)準(zhǔn)確。

保持邏輯連貫：學(xué)生要確保仿寫后的內(nèi)容邏輯清晰，上下文連貫，保持原文的思路和結(jié)構(gòu)。

檢查修改：學(xué)生完成仿寫后，要仔細(xì)檢查修改，確保語(yǔ)法正確、用詞準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)歧義或語(yǔ)言表達(dá)不清的問(wèn)題。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀、思、達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方式具有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)該從單元主題出發(fā)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要求，通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題，猜文章—通讀，找中心—細(xì)讀，理結(jié)構(gòu)的方式理解課文大意；通過(guò)問(wèn)題探究、文本探究的過(guò)程展開文本思考；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，讀后轉(zhuǎn)述、文章仿寫，寫作訓(xùn)練的方式拓展閱讀，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

編輯：趙文靜