從課程資源到課程經(jīng)驗的幼兒園項目化學習，是以幼兒為中心、基于經(jīng)驗的一種學習方式，它著重強調(diào)幼兒在真實情境里，通過探索及體驗獲取知識與技能，為幼兒教育提供了新的思路與實踐方法。項目化學習對幼兒教育具有重大意義，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。在開展項目化課程的過程中，筆者所在幼兒園挖掘多樣化資源，使幼兒的體驗更真實；選擇有價值的筆記內(nèi)容，使幼兒的思考更真切；開展個性化生成活動，使幼兒的學習更真摯。

幼兒園課程資源是以幼兒的生活為核心，支持幼兒學習與發(fā)展的相關(guān)資源。依據(jù)幼兒園課程資源的內(nèi)涵，筆者所在幼兒園提出了指向幼兒經(jīng)驗的課程建設路徑，即立足于幼兒已有的經(jīng)驗，利用一切進入幼兒園、能夠與幼兒園教育教學活動產(chǎn)生聯(lián)系的資源，賦予其教育意義，并利用其進行課程開發(fā)與建設。項目化學習是一種凸顯幼兒立場、強調(diào)動態(tài)生成、聚焦深度體驗的學習模式，開展項目化學習能夠提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)從資源到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化?；诖?，筆者所在的幼兒園根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，積極利用課程資源開發(fā)項目式課程，以促進幼兒的全面發(fā)展。下面，筆者以項目化學習“我們一起來養(yǎng)蠶”為例，談談所在幼兒園的項目化實踐。

一、挖掘多樣化資源，使體驗更真實

課程資源是課程建設的重要載體，也是開展項目化學習的重要保障。為拓展項目化學習的廣度與深度，發(fā)揮周邊資源在項目化學習中的價值，筆者所在幼兒園的教師嘗試從多角度挖掘可用資源，使幼兒的體驗更加真實。

（一）自上而下地梳理，繪制資源地圖

在大班幼兒開展“我們一起來養(yǎng)蠶”課程活動之際，教師首先考慮的便是課程資源。筆者所在的幼兒園位于吳地梅村，有著悠久的蠶桑文化。于是，筆者所在幼兒園的教師便基于地方文化特色，以關(guān)注周邊生活為原則，嘗試繪制蠶桑資源地圖。梅里古鎮(zhèn)的蠶桑博物館、幼兒園里的桑園、幼兒家庭中有著養(yǎng)蠶經(jīng)驗的爺爺奶奶等，皆被納入蠶桑資源地圖中。筆者所在幼兒園的教師自上而下地梳理開展“我們一起來養(yǎng)蠶”課程活動可用的資源，做好了前期準備，為后期幼兒的學習提供了資源保障。

（二）自下而上地創(chuàng)造，生成自然筆記

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”指向的是幼兒的記錄能力?；诖耍陂_展“我們一起來養(yǎng)蠶”課程活動時，筆者鼓勵幼兒有目的地觀察并記錄，生成自然筆記。在觀察幼兒記筆記的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們常會將自己觀察到的現(xiàn)象與遇到的問題記錄下來。這樣的記錄是自下而上、師幼共同創(chuàng)造出來的課程資源，使得“我們一起來養(yǎng)蠶”課程活動鮮活、豐富。

（三）自然而然地聯(lián)結(jié)，生成動態(tài)資源

隨著課程活動的持續(xù)推進，幼兒參觀了蠶桑博物館，尋訪了有養(yǎng)蠶經(jīng)驗的爺爺奶奶，并結(jié)合筆記進行探究，自然而然地與周圍事物建立了聯(lián)結(jié)，不斷地積累與重組經(jīng)驗，在無形之中創(chuàng)建了一個動態(tài)的養(yǎng)蠶資源庫。在隨取隨用這些資源的過程中，幼兒獲得了真實的體驗，實現(xiàn)了成長。

二、選擇有價值的筆記內(nèi)容，使思考更真切

幼兒記錄的筆記是一種自下而上、師幼共同創(chuàng)造的資源，教師可以把有價值的筆記引入課程中。有價值的筆記是指幼兒記錄了“發(fā)現(xiàn)點”的筆記，教師可以利用這類筆記支持幼兒持續(xù)、深入地探索，推動幼兒與自然展開富有趣味和深度的對話，激發(fā)幼兒自主思考與學習。為此，教師需要甄別筆記內(nèi)容，為幼兒開啟探索之門。

（一）分享筆記內(nèi)容，引發(fā)共性探究

在開展養(yǎng)蠶活動的過程中，筆者鼓勵幼兒嘗試用自然筆記記錄蠶的生長過程，并開展每周兩次的討論活動，或根據(jù)實際情況隨機開展討論活動，鼓勵幼兒分享養(yǎng)蠶心得。在這樣的分享活動中，幼兒有機會了解同伴的觀察成果。同時，筆者從中敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，捕捉到幼兒共性的、具有價值的探究點，進而設計一系列的探究活動。

（二）梳理筆記信息，列出問題清單

從筆記呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，幼兒對蠶生長過程中的一些特殊階段進行了重點記錄（圖1、圖2、圖3）。筆者根據(jù)他們感興趣的問題，列出了問題清單，如“蠶寶寶剛到教室時是什么樣子”“蠶寶寶第一次吃桑葉時發(fā)生了什么”“蠶寶寶生病時有哪些癥狀”等。在養(yǎng)蠶的過程中，新的探究契機出現(xiàn)了——蠶進入了結(jié)繭階段。于是，幼兒的探究點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們產(chǎn)生了一樣的疑問：“蠶寶寶在哪里結(jié)繭？”

（三）聚焦問題清單，引發(fā)深度思考

當幼兒與資源進行互動時，教師應扮演好觀察者的角色，了解幼兒的真實問題，從而為后續(xù)的項目化學習提供判斷依據(jù)。對于“蠶寶寶在哪里結(jié)繭”這個問題，有的幼兒依據(jù)觀察做出了判斷，即蠶在竹匾里結(jié)繭；有的幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗，提出蠶在房子里結(jié)繭；有的幼兒從大人那里聽說蠶在“柴龍”（本土稱呼）里結(jié)繭，但由于只是聽聞，他們并不理解“柴龍”的真正含義。恰好家長中有一個奶奶具有豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗，被邀請來園協(xié)助開展活動。于是，在這個老奶奶的講解下，幼兒理解了“柴龍”的含義。在此基礎(chǔ)上，筆者與幼兒一同學習，采用遷移經(jīng)驗的方式，用牛奶箱制作方格蔟。在這種方格蔟上結(jié)出的蠶繭形狀規(guī)整，上繭率高，而手工制作這種方格蔟，能夠調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的深度思考。

三、開展個性化生成活動，使學習更真摯

項目化學習聚焦幼兒真實且感興趣的問題?；诖耍P者引導幼兒在解決問題的過程中開展相關(guān)的個性化生成活動，使項目化學習進一步深入，讓幼兒的學習更真摯。

（一）追隨幼兒興趣，讓學習有方向

在用牛奶箱制作方格蔟時，幼兒對方格蔟的格子大小存有疑問。于是，筆者圍繞格子大小與幼兒一同展開了探究。有的幼兒用手比畫著，認為格子應當比蠶的身體大一些，若能測量出蠶寶寶的長度，便能估算出方格蔟每一格的長度。為幫助幼兒理解長度測量，筆者與幼兒一起閱讀了繪本故事《一寸蟲》，該故事敘述了重復使用一個長度單位的自然測量方法。幼兒的食指如同一寸蟲，他們可以先將食指與蠶的身體對比，再估算一番，兩個食指的長度即為一個格子的長度。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以重復使用手指測量的方式，將紙箱的橫板切分好，手指的標記處便是豎板的黏合處。在這個過程中，幼兒在測量長度方面有了進一步的學習與實踐。

（二）聚焦問題探究，讓學習有深度

在對紙箱做好標記后，幼兒遇到了新的問題：“如何用紙箱建造房子？”在中班時，筆者就開展過以“我們居住的地方”為主題的活動。在該活動中，幼兒曾與家人合作設計、制作過各式各樣的房子。當下，他們正努力遷移這種經(jīng)驗來制作蠶寶寶居住的房子。但幼兒的經(jīng)驗是零散的，教師需要協(xié)助他們整合經(jīng)驗。于是，筆者提供了很多的牛奶盒和紙板，引導幼兒不斷地嘗試。在幼兒的共同努力下，蠶寶寶的新家完工了。在制作過程中，幼兒在測量、計算、剪裁、圍合、穿插等方面的經(jīng)驗得到了豐富，也遷移了原有的生活經(jīng)驗，這使得他們的學習更有深度。

（三）注重內(nèi)心表達，讓學習有溫度

在飼養(yǎng)蠶的過程中，幼兒對蠶的感情越來越深厚?！拜p輕的”“軟軟的”等詞匯里，流露出的正是一種生命對另一種生命的尊重與珍視。蠶的新家建成了，怎樣讓它們“上山”呢？于是，筆者帶著幼兒收集了一些勺子、羽毛、桑葉、托盤、棉簽等，并花費半天時間，引導幼兒小心翼翼地協(xié)助身體發(fā)亮、呈透明狀的蠶進入新家，靜靜等候蠶吐絲結(jié)繭。在此過程中，筆者充分尊重幼兒的內(nèi)心表達，給予幼兒足夠的時間和空間，滿足其自我建構(gòu)的需求，讓他們感受生命的美好。

結(jié)語

課程資源指將生活中的各種元素與課程體系相融合，進而轉(zhuǎn)化為超越常規(guī)活動的教育元素。這些元素促進了幼兒經(jīng)驗的拓展。幼兒的經(jīng)驗產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用，通俗來講，教師只有支持幼兒用資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗?；仡欉@次項目化學習，筆者在與幼兒一起進行養(yǎng)蠶時，還開展了一些其他活動，如參觀調(diào)查、搭建房子等，但始終未脫離前期預設的指向目標。幼兒從關(guān)注生活、關(guān)注周邊環(huán)境、體驗養(yǎng)蠶的過程中，與環(huán)境深層聯(lián)結(jié)、與材料多維互動、與成人深度對話，不斷重構(gòu)經(jīng)驗，實現(xiàn)了從有形的課程資源到無形的課程經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：

無錫市新吳區(qū)梅荊花園幼兒園）