初中生在情感和心理方面面臨多重挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。家校共育是一種能夠有效促進(jìn)初中生心理健康的教育策略，學(xué)校和家長(zhǎng)合作，可以營(yíng)造一個(gè)全方位支持學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。學(xué)?？梢蕴峁I(yè)的心理輔導(dǎo)資源、教育課程，開展心理健康相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和應(yīng)對(duì)自己的情緒與心理問題。家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中可以給予孩子情感支持、理解和關(guān)懷，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的壓力與挑戰(zhàn)。家校共育策略不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，還能加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通與合作，為學(xué)生提供更加完善的教育體系。

一、初中生心理健康家校共育的意義

初中生心理健康家校共育是一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理和情感變化復(fù)雜，同時(shí)面臨學(xué)業(yè)壓力和社交挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，家庭和學(xué)校的共同參與對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。首先，家校共育可以為學(xué)生提供一個(gè)全方位的支持系統(tǒng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^心理課程和專業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解自我、處理人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力；家庭可以提供情感支持，幫助孩子增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)，這種雙方協(xié)同、家校共育的方式可以確保學(xué)生在遇到心理困擾時(shí)得到及時(shí)有效的幫助。其次，家校共育能夠促進(jìn)家庭和學(xué)校在心理教育方面的信息交流與資源共享。家長(zhǎng)通過參與學(xué)校組織的活動(dòng)和研討會(huì)，可以了解到最新的青少年心理發(fā)展科學(xué)研究和教育方法，學(xué)習(xí)如何更好地支持孩子的成長(zhǎng)；教師通過與家長(zhǎng)的溝通，可以獲得關(guān)于學(xué)生家庭環(huán)境和個(gè)人特點(diǎn)的第一手資料，這有助于教師更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教育方案。最后，家校共育能夠培養(yǎng)家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，創(chuàng)新家庭教育方式，營(yíng)造一個(gè)更加開放的家庭環(huán)境。這不僅能夠減少家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，還能夠激發(fā)家長(zhǎng)在心理健康教育中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、初中生心理健康家校共育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，關(guān)于初中生心理健康的家校共育實(shí)踐正在探索與發(fā)展，但也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。從積極的角度來說，首先，初中生心理健康家校共育促進(jìn)了心理健康教育的普及。近年來，隨著社會(huì)對(duì)青少年心理問題重視程度的提高，越來越多的學(xué)校開始設(shè)置心理健康課程，引入專業(yè)的心理健康教育和咨詢服務(wù)。其次，初中生心理健康家校共育推動(dòng)了專業(yè)心理健康支持體系的構(gòu)建。部分學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師或建立了心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢和干預(yù)服務(wù)。這些專業(yè)人員與教師和家長(zhǎng)合作，為其提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解學(xué)生的心理需求，從而為學(xué)生提供心理支持。最后，初中生心理健康家校共育提高了家長(zhǎng)的參與程度，家長(zhǎng)參與家校共育的意識(shí)也有所增強(qiáng)。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、講座和工作坊等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和支持孩子的心理健康發(fā)展，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

從消極的角度來說，初中生心理健康家校共育方面也存在較多的問題。第一，心理健康教育流于形式。目前，雖然大多數(shù)學(xué)校開始重視初中生的心理健康問題及心理健康課程開展的科學(xué)性，并且將其分類為心理咨詢室、情緒宣泄室、心理教師崗、匿名傾訴平臺(tái)等，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于工作壓力較大，教師沒有足夠的時(shí)間去深入了解學(xué)生的心理變化和家庭狀況，這導(dǎo)致一些學(xué)生的心理問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校與家庭在心理健康方面的合作有待加強(qiáng)，部分初中生的父母把學(xué)校當(dāng)成教育孩子的主體，認(rèn)為學(xué)生的行為習(xí)慣只需要學(xué)校和教師教導(dǎo)即可，而教師大多會(huì)從家校合作的角度看待問題，這導(dǎo)致了雙方在教育價(jià)值觀上的不一致，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第二，家校交流單向。盡管現(xiàn)在家校合作越來越被人們所關(guān)注，但是在現(xiàn)實(shí)的溝通中經(jīng)常會(huì)遇到問題。教師通過電話和微信把學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)告訴學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的反饋大多是“謝謝老師”，部分家長(zhǎng)甚至不回復(fù)，這導(dǎo)致在家校溝通中，教師是“傾訴者”，家長(zhǎng)則是“傾聽者”。在家庭與學(xué)校的交流中，部分家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自己也是交流的主體，家校之間缺少有效的交流和深入的溝通。在進(jìn)行交流時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的家庭環(huán)境不太熟悉，交流的內(nèi)容只限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣和最近的表現(xiàn)等，家長(zhǎng)只注重學(xué)生的外在行為，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理健康和心理情感變化。

第三，交流途徑單一。當(dāng)前，家庭與學(xué)校間的溝通渠道主要分為兩大類：第一類是依賴網(wǎng)絡(luò)通信，如微信、QQ等社交軟件及移動(dòng)通信設(shè)備；第二類則是當(dāng)電子交流方式無法滿足溝通需求時(shí)，會(huì)開展如家長(zhǎng)會(huì)、讀書沙龍等形式的線下活動(dòng)。然而，在各類活動(dòng)中，教師始終擔(dān)任著學(xué)生信息的主要分享者和提供者的角色，家長(zhǎng)在交流中的角色尚未完全轉(zhuǎn)變，多數(shù)情況下仍處于被動(dòng)接收學(xué)生信息的狀態(tài)。在角色層次上，教師仍然是在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育，而家長(zhǎng)則更多的是被動(dòng)地接受教師的邀請(qǐng)，沒有積極主動(dòng)地參與學(xué)生的教育。

三、初中生心理健康家校共育的策略

（一）豐富家校溝通方式

在教育部的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，教育產(chǎn)業(yè)正穩(wěn)步踏入信息化進(jìn)程。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，教育與教學(xué)的數(shù)字化變革已全面覆蓋各年齡段學(xué)生。初中生正處于人格塑造與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谛@里發(fā)生的種種事情，未必會(huì)詳盡地與父母分享。通過傳統(tǒng)反饋渠道，教師難以兼顧每個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，因此，教師應(yīng)逐步將傳統(tǒng)的面對(duì)面的溝通方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等數(shù)字化手段，以便從一個(gè)全新的視角，幫助家長(zhǎng)深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，及時(shí)向家長(zhǎng)提供相關(guān)信息，確保家校之間的有效溝通。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將不同的教育理念、教育知識(shí)、價(jià)值觀等共享給學(xué)生家長(zhǎng)，以拓寬學(xué)生家長(zhǎng)的視野，推動(dòng)家校共育。教師也可以開設(shè)線上沙龍，在節(jié)假日或周末為學(xué)生家長(zhǎng)解答一些教育問題，增加互信互動(dòng)，減少學(xué)生家長(zhǎng)的顧慮。此外，教師也可以通過微信等社交媒體平臺(tái)了解學(xué)生家長(zhǎng)的難處和想法，把學(xué)生家長(zhǎng)的意見統(tǒng)一收集起來，以便在平時(shí)的工作中更好地關(guān)注學(xué)生的狀況。同時(shí)，教師要在平臺(tái)上針對(duì)家長(zhǎng)的疑惑留下自己的意見，從而更好地推動(dòng)家校合作。

（二）優(yōu)化家校合作機(jī)制

優(yōu)化家校合作機(jī)制是必要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)更多地參與孩子的生活，并及時(shí)提供反饋，以提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度。初中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知、情緒和行為易受到多種因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)性特征發(fā)生變化，這些變化對(duì)初中生的心理健康發(fā)展具有顯著影響。然而，由于家長(zhǎng)忙于工作，學(xué)校教師專注于教學(xué)管理，學(xué)生的內(nèi)在情緒往往容易被忽視，這可能引發(fā)一系列心理問題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成不利影響。學(xué)校要建立健全家校合作組織，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作，在學(xué)校、班級(jí)層面設(shè)立家委會(huì)，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，教師和家長(zhǎng)分別及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)工作。要想真正落實(shí)好家校共育，必須做好家庭教育與學(xué)校教育的銜接工作。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家校合作會(huì)議，會(huì)議由校長(zhǎng)主持，班主任、副班主任和家長(zhǎng)參加，班主任要向?qū)W生家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)管理情況及學(xué)校的教學(xué)工作等內(nèi)容。學(xué)校還可以通過邀請(qǐng)專家開展“父母課堂”講座、組織學(xué)生開展“親子讀書日”等方式開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。此外，學(xué)校還可以建立班主任、副班主任聯(lián)系制度，讓班主任和副班主任經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況。班主任與副班主任可以建立班級(jí)微信群、QQ群等，隨時(shí)和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。

（三）建立健全初中生心理健康教育體系

建立健全初中生心理健康教育體系是非常重要的，這能夠讓教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康水平有全面的了解，從而對(duì)每名學(xué)生的心理健康狀況作出客觀合理的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，“家”和“?！钡慕Y(jié)合要完全地表現(xiàn)出來。教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、實(shí)際家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況等，給予足夠的重視。與此同時(shí)，教育主管部門、婦聯(lián)等有關(guān)部門應(yīng)對(duì)未成年人進(jìn)行政策引導(dǎo)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校要建立健全初中生心理健康教育體系，要做到以下方面。

一是教師要以個(gè)案為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向出發(fā)，剖析個(gè)案生成的根源，確保家校共育順利實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。二是學(xué)校相關(guān)部門要落實(shí)“一人一案”制度，對(duì)學(xué)生心理問題的處理要有針對(duì)性，對(duì)心理健康狀況不佳的學(xué)生要建立檔案，并對(duì)其進(jìn)行心理健康咨詢和指導(dǎo)。三是要加強(qiáng)家、校、社三方的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)全面而系統(tǒng)的心理健康教育體系。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生心理健康知識(shí)的普及教育，摒棄對(duì)心理問題的偏見，營(yíng)造一個(gè)更為開放與包容的環(huán)境。筆者認(rèn)為，通過豐富家校溝通方式、優(yōu)化家校合作機(jī)制、建立健全初中生心理健康教育體系等措施，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供更為全面和有效的支持，使其成為具備較強(qiáng)心理素質(zhì)的個(gè)體。

（作者單位：江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）