在國慶長假結(jié)束后，大班幼兒在美工坊活動中展開了“今年國慶假期，我媽媽帶我去北京看長城了”“長城是怎樣的呀？我也好想看一看長城”“長城好長好長，爬上去會有點累”“我也去過長城，上面有烽火臺呢”等對話。幼兒對長城這個話題十分感興趣，沒見過長城的幼兒有些失落，而見過長城的幼兒表達(dá)欲頗為強(qiáng)烈。筆者察覺到，幼兒的遺憾和興趣可以作為探索的契機(jī)，于是組織幼兒在創(chuàng)意美工坊開展了一個有關(guān)長城的創(chuàng)意項目活動。

一、活動初探究——在調(diào)查收集中主動學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒以直觀且生動的形式接觸與了解歷史文化，是激發(fā)其好奇心與探索欲的重要方式。在項目的初始階段，筆者為幼兒提供與長城相關(guān)的圖像資料，幫助幼兒形成對長城的初步認(rèn)識，并為他們積累寶貴的活動經(jīng)驗。

在活動過程中，筆者充分尊重幼兒的意愿與想法，激勵他們與同伴協(xié)商交流，共同推動活動進(jìn)程，這促進(jìn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)，提高了幼兒的探究能力與合作能力。值得一提的是，此次活動增強(qiáng)了他們的民族自豪感與歸屬感。

開展項目的第一步是了解長城上有什么，然后尋找合適的材料。對于什么材料適合用來搭建“長城”這一問題，幼兒進(jìn)行了如下對話。

幼兒A：“長城上都是磚塊，我們可以找一些像磚塊的

箱子?！?/p>

幼兒B：“裝餐巾紙的盒子最像磚塊了?！?/p>

幼兒A：“可是紙盒太光滑了，長城上的磚塊經(jīng)過這么多年已經(jīng)變得坑坑洼洼的了?！?/p>

幼兒C：“那我們在上面涂點泥巴吧?！?/p>

幼兒B：“泥巴太臟了，我們可以用黏土?！?/p>

幼兒開始熱火朝天地制作“磚塊”（圖1）。但在制作好“磚塊”后，幼兒遇到了新的問題，即怎么把它們堆砌起來。對此，幼兒進(jìn)行了如下對話。

幼兒A：“趁著黏土還沒干的時候趕緊粘上去吧?！?/p>

幼兒B：“這樣的話沒有長城蜿蜒的感覺?！?/p>

幼兒C：“這個餐巾紙盒也做不了烽火臺呀。”

在上述過程中，幼兒關(guān)注到了長城是蜿蜒的，要做得有年代感，長城上還要有其他的事物?；诖耍P者開展了調(diào)查，在幫助幼兒了解長城構(gòu)造的同時，引導(dǎo)幼兒梳理了可以使用的材料。

在活動前期，幼兒制作出了有年代感的“磚塊”，并用“磚塊”搭建“長城”。隨著活動的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)僅依靠初期選擇的材料是不夠的，還需要根據(jù)長城的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、美觀度等因素，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化材料。為解決這些問題，幼兒進(jìn)行了一系列的嘗試。他們多次剪裁紙板，拼接“磚塊”，嘗試不同的組合和搭配方式，找出了最佳的解決方案。在此過程中，幼兒不僅提高了動手能力和創(chuàng)新能力，還學(xué)會了在有限的資源中尋求最優(yōu)解。同時，筆者鼓勵幼兒與同伴積極交流及合作，分享各自的經(jīng)驗和心得，從而不斷完善作品。

二、活動進(jìn)行時——在發(fā)揮創(chuàng)造力中主動學(xué)習(xí)

（一）曲折的樓梯

在“長城”搭建完成后，幼兒發(fā)現(xiàn)“長城”一點兒也不曲折蜿蜒，像沒有靈魂的小坡，那要怎么做才能使其看起來像長城呢？對此，幼兒進(jìn)行了以下對話。

幼兒A：“樓梯不是這樣的，樓梯是一層一層的，有高有低的?！?/p>

幼兒B：“那怎么才能做出樓梯呢？”

幼兒C：“那還不簡單，你可以用高度不同的東西堆啊?！?/p>

幼兒D：“對，用紙杯，我們班有好多大小不同的紙杯呢?！?/p>

于是，幼兒找來大小不同的紙杯作為支柱，上面放上同樣大小的紙板，使樓梯出現(xiàn)了層次。

在上述過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樓梯的特點，想到了用大小不同的支撐物表現(xiàn)樓梯的層面，效果很好。在此基礎(chǔ)上，幼兒遷移生活經(jīng)驗，用紙板給“樓梯”加上了踢面。可見，幼兒在動手操作中充分了解了樓梯的結(jié)構(gòu)。在幼兒教育中，教師常強(qiáng)調(diào)通過實踐與探索促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其中，空間知覺的發(fā)展是幼兒成長過程中重要的一部分。為促進(jìn)幼兒空間知覺能力的提高，筆者投放了種類繁多的材料，鼓勵幼兒搭建“樓梯”。在搭建“樓梯”的過程中，幼兒先觀察筆者提供的材料，思考怎樣運用這些材料來搭建“樓梯”，然后嘗試各種組合方式，持續(xù)調(diào)整與完善，最終制作出了一個令自己滿意的“樓梯”。在這一過程中，幼兒提高了觀察能力、思考能力、動手能力，加深了對空間關(guān)系的理解，提高了空間知覺能力，并體會到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

（二）“mini”版

美工坊空間有限，怎么才能在有限的空間里繼續(xù)搭建呢？又怎么在這里展現(xiàn)大家的創(chuàng)意呢？對此，幼兒進(jìn)行了以下對話。

幼兒A：“萬里長城不止一萬米，我們的教室這么小，怎么放得下?。　?/p>

幼兒B：“那我們搭個小一點的吧。”

幼兒A：“小的要怎么做？”

幼兒B：“把紙箱拆開，我們重新拼。”

幼兒C：“可是這樣的話，不是更麻煩了？”

幼兒D：“沒事的，我們來試試?！?/p>

過了一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的小長城也很有特色。大家都找了一個箱子作為底板，然后在上面展現(xiàn)自己的創(chuàng)意（圖2、圖3）。紙板上城墻的展示方式各有千秋，烽火臺的設(shè)立也大不相同。

在活動過程中，每個幼兒的創(chuàng)意都別具一格，他們根據(jù)自己的理解，發(fā)揮自己的想象力，將普通的紙箱打造成了充滿創(chuàng)意的“長城”。在底板的選擇方面，有的幼兒選擇了堅固平穩(wěn)的大塊紙板，有的幼兒則用多塊小紙板拼接作為底板，呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。“城墻”和“走道”也各不相同。有的幼兒選擇將紙箱豎直堆砌，形成高高的城墻；有的幼兒則巧妙地將紙箱切割、折疊，搭建出曲折的“走道”。此外，背景裝飾的方式更是豐富多樣，有的幼兒用彩紙、貼紙加以裝飾，有的幼兒則利用廢舊布料、絨線等材料，布置出別具一格的背景板。

在此基礎(chǔ)上，筆者提供了一些立體紙箱創(chuàng)意作品的參考圖片，讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)，了解各種巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計和聯(lián)結(jié)方式，幫助幼兒拓寬視野，提高創(chuàng)意實踐能力。筆者還鼓勵幼兒回家后再度嘗試，利用生活中的各類材料和資源，進(jìn)行廢舊物品創(chuàng)意改造，以提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識和節(jié)約意識。

（三）給“長城”加點“料”

經(jīng)過一段時間的努力，“長城”已經(jīng)初具雛形。此時，幼兒紛紛提出了自己的想法，進(jìn)行了以下對話。

幼兒A：“我想搭建可以爬上去的長城?！?/p>

幼兒B：“我要帶一根棒棒糖走上去?！?/p>

幼兒C：“爬長城很累，我想坐纜車上去。”

幼兒D：“我設(shè)計的長城就是帶纜車的?！?/p>

幼兒B：“長城下面有那么多的山和樹，下面一定有很多小動物，我們可以帶著望遠(yuǎn)鏡去看動物?！?/p>

幼兒C：“我想跟萱萱一起爬長城，我們還沒有一起出去旅游過呢?！?/p>

在幼兒的眼中，世界充滿了神秘與奇妙。他們的腦海中常涌現(xiàn)出千奇百怪的想法，有的可能源于對現(xiàn)實生活的觀察，有的則可能是他們的大膽想象。這些想法或許在成人看來天馬行空，但正是這些想法形成了幼兒心中珍貴的創(chuàng)意種子。

三、活動再思考——彰顯主動學(xué)習(xí)的價值

幼兒的創(chuàng)意并非無中生有，而是源自他們對周圍世界的敏銳洞察。在幼兒園的各項活動中，幼兒會在沙堆中搭建城堡，用積木搭建屋舍，用畫筆勾勒的天地。這些活動看似簡單，卻處處表現(xiàn)著幼兒的創(chuàng)新思維。同時，幼兒在各項活動中持續(xù)挑戰(zhàn)自我，試圖理解復(fù)雜的現(xiàn)象，探索未知的領(lǐng)域。在此過程中，他們的大腦不停運轉(zhuǎn)，思索著怎樣解決問題、如何創(chuàng)造新事物，進(jìn)而萌生創(chuàng)意，提高了創(chuàng)新能力。

在上述關(guān)于長城的項目活動中，幼兒自主探究材料，搭建“長城”，并不斷改進(jìn)、思索，進(jìn)一步發(fā)展了批判性思維，提高了審美能力、創(chuàng)造力、交往能力、協(xié)調(diào)分工能力等。故而，教師應(yīng)該珍視幼兒的每一個創(chuàng)意構(gòu)想，給予他們支持與鼓勵，引導(dǎo)幼兒在想象的世界中盡情創(chuàng)造。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園）