閱讀繪本是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是幼兒提高情緒能力的重要手段。情緒是個(gè)體在感知自身及他人情感狀態(tài)時(shí)的心理感受，會(huì)因經(jīng)歷及環(huán)境的不同而有所變化，具有建立、維系個(gè)體與外界關(guān)系的功能。研究表明，幼兒情緒能力與其未來的社會(huì)適應(yīng)性、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成效及家庭幸福感等密切相關(guān)，具備良好的情緒能力有助于幼兒理解自身及他人的情緒變化，融入社會(huì)并茁壯成長(zhǎng)。因此，筆者深入探討了繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒能力的影響，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際情況提出了利用繪本來提高幼兒情緒能力的策略，以供參考。

一、繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒能力的影響

（一）提高幼兒的情緒理解能力

情緒理解能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我及他人情緒的認(rèn)知能力。有學(xué)者提出，兒童對(duì)情緒的理解包含情緒產(chǎn)生的原因及可能導(dǎo)致的后果。有學(xué)者認(rèn)為，情緒理解包括個(gè)體對(duì)他人情緒體驗(yàn)的判斷及依據(jù)判斷做出的反應(yīng)。由此可知，情緒理解能力是個(gè)體識(shí)別情緒、判斷情緒產(chǎn)生的原因及預(yù)測(cè)情緒可能導(dǎo)致的后果的綜合能力。

幼兒一般難以理解情緒這一抽象概念。針對(duì)此特點(diǎn)，教師利用圖文結(jié)合的繪本開展教學(xué)，把各種情緒以直觀易懂的方式呈現(xiàn)，能夠幫助幼兒深入地感受和理解情緒。在閱讀此類繪本故事的過程中，幼兒能夠形成積極健康的情緒狀態(tài)。此外，這些繪本具有顯著的治愈功能，作者以幼兒的情感需求為創(chuàng)作起點(diǎn)，能夠幫助幼兒正視恐懼、嫉妒、悲傷、焦慮和害怕等負(fù)面情緒。

基于以上特點(diǎn)，當(dāng)幼兒閱讀情緒主題繪本時(shí)，他們能夠深入理解繪本故事的精髓，在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒能與繪本中的主人公建立情感連接，理解主人公的情緒變化，進(jìn)而提高閱讀能力和情緒理解能力。

（二）提高幼兒的情緒表達(dá)能力

情緒表達(dá)能力是指?jìng)€(gè)體利用語(yǔ)言、動(dòng)作及面部表情等，向外界傳達(dá)內(nèi)心的所思所感的能力。在幼兒適應(yīng)社會(huì)的過程中，其情緒體驗(yàn)會(huì)逐漸豐富，情緒會(huì)產(chǎn)生分化。

在實(shí)際生活中，幼兒的情緒表達(dá)呈現(xiàn)出顯著的外顯性特征，他們的情緒表達(dá)與其內(nèi)在的感受緊密相連。例如，幼兒會(huì)把笑視為開心的表現(xiàn)，把哭視為傷心的表現(xiàn)。此時(shí)幼兒正處于具體形象思維的階段，他們表達(dá)情緒的方式相對(duì)直接。在幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，若未能采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有效宣泄，這會(huì)對(duì)幼兒自身的心理狀態(tài)產(chǎn)生不利影響，還可能影響周圍環(huán)境和他人。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視并引導(dǎo)幼兒以健康、合理的方式處理消極情緒。繪本是一種通識(shí)性的圖畫書資源，教師利用繪本開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上提高幼兒的情緒表達(dá)能力。

此外，有研究表明，閱讀情緒主題繪本與幼兒情緒表達(dá)之間存在正相關(guān)關(guān)系。具體而言，幼兒在閱讀以正面情緒為主題的繪本時(shí)，能夠提高其正面情緒的表達(dá)能力。基于此，教師可以利用以正面情緒為主題的繪本開展教學(xué)，提高幼兒的情緒表達(dá)能力。

（三）提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力

情緒調(diào)節(jié)能力在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著重要作用。3～6歲的幼兒已經(jīng)初步形成自我意識(shí)，能夠識(shí)別積極與消極情緒。在面對(duì)沖突情境時(shí)，幼兒需要學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)情緒，否則會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生不良影響。有研究表明，人類天生具備情緒調(diào)節(jié)能力。然而，在幼兒階段，這種能力相對(duì)較弱，且往往處于隱性狀態(tài)。鑒于此，教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的干預(yù)措施，以提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

有學(xué)者提出，閱讀繪本能夠在一定程度上幫助幼兒應(yīng)對(duì)離別、心愛之物遺失及遭遇挫折等情境所引發(fā)的悲傷情緒。教師利用繪本開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。尤其是開展繪本閱讀輔導(dǎo)課，能夠顯著提高幼兒解決問題的能力和自我安撫的能力。

二、利用繪本教學(xué)提高幼兒情緒能力的策略

（一）運(yùn)用拓展閱讀策略，豐富情緒理解

由于受多方面因素的影響，幼兒具有個(gè)體差異性。部分幼兒在聽完故事后能夠理解悲傷的內(nèi)涵，并能以悲傷的情緒復(fù)述故事情節(jié)；而部分幼兒在聽完故事后僅知曉“悲傷”一詞，但不明白該詞匯所表達(dá)的情感。因此，教師在利用情緒主題的繪本開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮幼兒的個(gè)體差異，靈活采取多樣化的繪本閱讀教學(xué)策略，以加深幼兒對(duì)情緒的理解，豐富幼兒的體驗(yàn)。具體而言，教師可以采取以下措施。

一是開展繪本閱讀活動(dòng)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以分析繪本故事中涉及的情緒，讓幼兒對(duì)故事中人物的情緒有初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒梳理故事主人公的情緒變化，讓幼兒能夠初步把握人物的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒參與討論或模仿主人公的情緒狀態(tài)，進(jìn)而加深幼兒對(duì)不同情緒狀態(tài)的理解。

二是與家長(zhǎng)建立溝通渠道，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同參與情緒主題繪本閱讀活動(dòng)。在此過程中，家長(zhǎng)和孩子可以一起閱讀繪本故事，這有助于加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的情感聯(lián)系，讓幼兒深入地理解和感受不同的情緒。此外，教師可以向家長(zhǎng)推薦一系列經(jīng)典繪本，如《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《生氣的亞瑟》等。這些繪本可以幫助幼兒理解和表達(dá)自己的情緒，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

三是與幼兒一起創(chuàng)作情緒主題繪本。教師可以引導(dǎo)幼兒分享故事，幫助幼兒理解其中的情緒，引導(dǎo)幼兒采用積極的方式看待和處理情緒，讓幼兒用色彩和文字表達(dá)情緒，把對(duì)情緒的理解呈現(xiàn)在畫紙上。隨后，教師可以收集幼兒的作品，裝訂成情緒主題繪本故事冊(cè)。在此過程中，幼兒能夠提高繪畫能力和表達(dá)能力，加深對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用溝通與共情策略，引導(dǎo)情緒表達(dá)

在開展繪本教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)情緒，以提高其溝通能力和共情能力。這一過程包括教師與幼兒之間的深度溝通與共情、幼兒與繪本故事之間的情感連接與共鳴，還有幼兒與幼兒之間的相互交流與情感共鳴。

首先，師幼之間的溝通是雙向的，而非單向的。這意味著教師在與幼兒交流時(shí)，需要積極回應(yīng)并關(guān)注幼兒的情緒需求。同時(shí)，有效溝通的核心在于共情，這是雙方建立深入聯(lián)系的基礎(chǔ)。幼兒是具有獨(dú)特個(gè)性和情感的個(gè)體，其成長(zhǎng)與發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和精心呵護(hù)。在與幼兒溝通時(shí)，教師應(yīng)該以客觀、公正的態(tài)度處理幼兒之間的沖突。教師應(yīng)該設(shè)身處地地感受幼兒的情緒，深入了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受。當(dāng)幼兒表達(dá)的情緒不夠明確時(shí)，教師應(yīng)該積極采取措施，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)感受，幫助他們掌握表達(dá)情緒的技巧。在此過程中，教師能夠加強(qiáng)與幼兒的情感聯(lián)系，提高幼兒的情緒表達(dá)能力，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，幼兒與繪本故事之間的互動(dòng)同樣有著重要功能。當(dāng)幼兒聽與閱讀繪本故事時(shí)，他們往往會(huì)進(jìn)行深度思考。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地預(yù)留充足的空間，以支持幼兒與繪本展開“對(duì)話”，讓幼兒與故事中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，并深入體會(huì)作者是如何巧妙地表達(dá)積極與消極情緒的。這有助于幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒的方式，能夠?yàn)槠淝楦信c認(rèn)知的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，在開展繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的溝通與共情能力。同伴間情緒與情感的共鳴對(duì)幼兒拓寬認(rèn)知視野具有顯著作用。不同幼兒對(duì)故事的理解存在差異，教師可以巧妙利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒分享他們對(duì)繪本故事的獨(dú)到見解。同時(shí)，教師可以營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒聽同伴表達(dá)情緒。例如，教師可以提出“你平時(shí)是如何表達(dá)情緒的”“你有傷心的事要和我們分享嗎”等問題，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)他們的共情能力，提高他們的情緒表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用遷移策略，強(qiáng)化情緒調(diào)節(jié)

個(gè)體通過觀察榜樣者而獲得的示范行為，只有經(jīng)過認(rèn)知上的演習(xí)或?qū)嶋H的行為操作之后，才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久保持的記憶?；谶@一理論，開展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒模仿不同的情緒狀態(tài)，以加深其對(duì)不同情緒表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助幼兒熟練掌握各種情緒的表達(dá)技巧。

例如，在《生氣湯》這個(gè)故事里，主人公在經(jīng)歷了一連串不愉快的事情之后，在家里肆意地發(fā)脾氣，這種行為既對(duì)自身造成了傷害，又影響到了身邊親近的人。隨后，故事中的母親采取了積極的做法，與主人公共同煮“生氣湯”。在這一過程中，母親采用引導(dǎo)的方式，幫助主人公以健康合理的方式釋放消極情緒，最終讓主人公的情緒由怒轉(zhuǎn)喜。在幼兒讀完這個(gè)故事后，教師可以提出“故事中主人公的情緒發(fā)泄方式是否妥當(dāng)”“故事中的母親是如何幫助主人公釋放負(fù)面情緒的”等問題，引導(dǎo)幼兒探討調(diào)節(jié)情緒的方法，進(jìn)而加深幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

（作者單位：渤海大學(xué)）