在嬰幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)展占據(jù)著重要的地位。它不僅是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，還是嬰幼兒進(jìn)行情感交流與社交互動(dòng)的重要橋梁。繪本故事憑借獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要工具。繪本將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，通過(guò)引人入勝的情節(jié)、豐富多樣的詞匯及深入淺出的敘述方式，為嬰幼兒打造了一個(gè)充滿想象與探索的語(yǔ)言學(xué)習(xí)殿堂。

一、繪本故事的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）圖文并茂：視覺(jué)與文字的完美融合

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，最顯著的特點(diǎn)是圖文并茂。這種表現(xiàn)方式豐富了故事的表達(dá)層次，極大地增強(qiáng)了故事的吸引力和可讀性。文字作為故事的主要部分，能夠表現(xiàn)出情節(jié)的發(fā)展過(guò)程和角色的情感變化，而圖畫(huà)則將抽象的文字具象化，使嬰幼兒能夠直觀地看到故事中的場(chǎng)景、人物和動(dòng)作。這種視覺(jué)與文字的雙重刺激有利于嬰幼兒更加全面地理解故事內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)識(shí)字量有限或尚未掌握閱讀技巧的嬰幼兒而言，圖畫(huà)是他們理解故事的主要途徑。通過(guò)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，嬰幼兒能夠自由想象故事場(chǎng)景，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（二）情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意深刻：符合嬰幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)德育

繪本故事的情節(jié)設(shè)計(jì)往往簡(jiǎn)潔明了，符合嬰幼兒的認(rèn)知水平。這種簡(jiǎn)單性并不意味著故事內(nèi)容淺薄，相反，許多繪本都蘊(yùn)含深刻的道理。繪本可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，向嬰幼兒傳達(dá)關(guān)于愛(ài)、勇氣、友誼、誠(chéng)實(shí)等價(jià)值觀。同時(shí)，繪本中的角色通常具有鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，他們的行為和選擇往往直接反映了某種價(jià)值觀或道理。嬰幼兒在閱讀過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)這些角色的行為，從而在潛移默化中塑造正確的價(jià)值觀。繪本還常通過(guò)對(duì)比、夸張等手法，將復(fù)雜的道德觀念轉(zhuǎn)化為易于嬰幼兒理解的內(nèi)容，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中接受并消化這些觀念。

（三）語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)多樣：豐富幼兒詞匯，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

繪本的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)有趣，充滿了想象力和創(chuàng)造力。這種語(yǔ)言風(fēng)格能夠吸引嬰幼兒的專注力，為他們提供學(xué)習(xí)新詞匯和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀繪本，嬰幼兒可以學(xué)習(xí)更多的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，從而不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)。繪本還常采用重復(fù)、押韻等語(yǔ)言技巧，使故事更加朗朗上口，易于嬰幼兒記憶和模仿，從而幫助嬰幼兒鞏固所學(xué)詞匯和句式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言節(jié)奏感和韻律感。繪本中的對(duì)話和敘述往往充滿了情感色彩，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能使嬰幼兒在感受故事情感的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。

二、繪本故事對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

（一）對(duì)嬰幼兒進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙

繪本故事憑借簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的圖畫(huà)，為嬰幼兒搭建了一座通向語(yǔ)言理解的穩(wěn)固橋梁。這種圖文并茂的呈現(xiàn)形式為嬰幼兒提供了豐富的語(yǔ)言輸入資源，使他們能夠輕松地將語(yǔ)言符號(hào)與具體意義相匹配。在圖畫(huà)的引導(dǎo)下，嬰幼兒能夠自然地聯(lián)想到相關(guān)的詞匯和概念，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。繪本故事還涵蓋豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式。嬰幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)不斷接觸并吸收這些新穎的語(yǔ)言元素，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)并掌握這些新詞匯和多樣化的句型結(jié)構(gòu)。在閱讀繪本的過(guò)程中，嬰幼兒會(huì)根據(jù)已有信息進(jìn)行邏輯推理，積極預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。這種思維活動(dòng)不僅能夠加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能夠提高他們的語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)嬰幼兒的想象力與創(chuàng)造力

繪本故事是激發(fā)嬰幼兒想象力與創(chuàng)造力的有力工具，其絢麗多彩的畫(huà)面和引人入勝的情節(jié)，能夠引導(dǎo)嬰幼兒構(gòu)建獨(dú)特的內(nèi)心世界。嬰幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中會(huì)將自己帶入繪本中的角色，與繪本中的人物共同踏上未知的冒險(xiǎn)之旅。這種沉浸式的體驗(yàn)可以讓嬰幼兒充分發(fā)揮想象力，激活他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。部分嬰幼兒甚至?xí)ㄟ^(guò)繪畫(huà)和角色扮演等方式再現(xiàn)腦海中的故事情境。這有助于提高嬰幼兒的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)嬰幼兒的批判性思維與閱讀能力

繪本故事是培養(yǎng)嬰幼兒批判性思維和閱讀能力的重要載體。教師通過(guò)細(xì)致剖析繪本中的情節(jié)結(jié)構(gòu)、角色特點(diǎn)及核心議題，能夠與嬰幼兒共同探索思維的奧秘，使他們成為具備深度思考與獨(dú)立分析能力的讀者。以描繪友誼與合作主題的繪本為例，在閱讀這類(lèi)繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)嬰幼兒化身小小評(píng)論家，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、審視故事中的不同情節(jié)。例如，教師可以通過(guò)“為什么角色作出了這樣的選擇？是否存在更為合理的解決方案？這些選擇是如何影響故事進(jìn)展與人物關(guān)系演變的”一系列開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)嬰幼兒從不同角度進(jìn)行審視，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)與判斷。這一過(guò)程不僅可以發(fā)展嬰幼兒的批判性思維，還可以提高其閱讀能力。隨著思考的深入，嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)捕捉故事中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用邏輯思維分析情節(jié)發(fā)展，并組織語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

三、繪本故事在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展各階段的應(yīng)用

（一）發(fā)音階段：奠定語(yǔ)言的基石

在發(fā)音階段，繪本以其獨(dú)特的魅力，成為啟蒙教育不可或缺的寶貴資源。這一階段，嬰幼兒正逐步打開(kāi)語(yǔ)言的大門(mén)，每一個(gè)音節(jié)、每一種聲音都是他們探索世界的鑰匙。因此，選擇適合的繪本對(duì)于提高嬰幼兒的發(fā)音能力至關(guān)重要。在此階段選擇繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)需要精心考量，確保選擇的繪本既能吸引嬰幼兒的專注力，又符合他們當(dāng)前的認(rèn)知與語(yǔ)言水平。教師和家長(zhǎng)要選擇畫(huà)面色彩鮮明、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了的繪本，以迅速吸引嬰幼兒的注意，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。同時(shí)要確保選擇的繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、有簡(jiǎn)短且重復(fù)性高的語(yǔ)音元素，為嬰幼兒的發(fā)音練習(xí)提供豐富的素材。這些重復(fù)的音節(jié)、詞語(yǔ)易于嬰幼兒模仿，他們能在反復(fù)聽(tīng)讀的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)音的記憶與理解。

教師和家長(zhǎng)可以繪本中的圖畫(huà)為視覺(jué)引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)有趣的講述方式，吸引嬰幼兒的專注力，同時(shí)配合清晰的發(fā)音示范，讓他們?cè)谀７轮懈惺苷Z(yǔ)音的韻律與節(jié)奏。在鼓勵(lì)嬰幼兒嘗試發(fā)音時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心并給予其極大的鼓勵(lì)，讓他們?cè)跓o(wú)壓力的環(huán)境中自由探索、勇敢嘗試。通過(guò)繪本的陪伴與引導(dǎo)，嬰幼兒將逐步建立對(duì)語(yǔ)音的基本認(rèn)知，掌握發(fā)音的基本技巧，并在模仿與實(shí)踐中不斷提高自己的發(fā)音能力，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）牙牙學(xué)語(yǔ)階段：模仿與創(chuàng)造的樂(lè)園

在牙牙學(xué)語(yǔ)階段，嬰幼兒不再是單純的聽(tīng)眾，開(kāi)始積極地進(jìn)行語(yǔ)音的模仿與創(chuàng)造。繪本以其獨(dú)特的韻律美和豐富的語(yǔ)言元素，為嬰幼兒提供了模仿空間與創(chuàng)造靈感。繪本中的重復(fù)音節(jié)和疊詞，如同音樂(lè)中的旋律，簡(jiǎn)單而富有韻律感，能讓嬰幼兒在聽(tīng)覺(jué)上得到極大的滿足。這些元素易于嬰幼兒模仿，且能激發(fā)他們的探索欲。在朗讀過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)音節(jié)的重復(fù)與變化，幫助嬰幼兒更好地捕捉語(yǔ)音的細(xì)節(jié)。

除了模仿，教師和家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)嬰幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)音創(chuàng)造，如引導(dǎo)嬰幼兒嘗試用自己的方式表達(dá)相似的音節(jié)或詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們根據(jù)繪本的情境創(chuàng)造句子等，這可以鍛煉他們的發(fā)音器官，提高他們的語(yǔ)音表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師和家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)游戲，如“我說(shuō)你猜”“語(yǔ)音接龍”等，通過(guò)游戲的方式激發(fā)嬰幼兒參與語(yǔ)音模仿與創(chuàng)造的興趣。在游戲中，嬰幼兒可以更加自由地發(fā)揮，與成人或同伴進(jìn)行互動(dòng)，享受語(yǔ)音交流的樂(lè)趣。

（三）單語(yǔ)單句階段：搭建語(yǔ)言框架

在單語(yǔ)單句階段，嬰幼兒不再局限于掌握單個(gè)詞匯，而能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的思想、情感和需求。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以選擇與嬰幼兒日常生活緊密相關(guān)的繪本，幫助他們搭建語(yǔ)言框架。這些與嬰幼兒日常生活緊密相關(guān)的繪本，宛如一扇扇通往真實(shí)世界的窗口，將嬰幼兒熟悉的生活場(chǎng)景通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔易懂的文字呈現(xiàn)在他們面前。從溫馨的家庭聚會(huì)到歡樂(lè)的幼兒園時(shí)光，從四季更迭的自然景觀到日常生活中的小小探險(xiǎn)，每一個(gè)場(chǎng)景都蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。嬰幼兒在閱讀這些繪本時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)日常生活中常用的詞匯，還能通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的句子結(jié)構(gòu)，逐漸掌握句子組成的基本規(guī)律。教師和家長(zhǎng)可以與嬰幼兒共讀繪本，結(jié)合嬰幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，引導(dǎo)嬰幼兒將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如，在閱讀關(guān)于動(dòng)物園的繪本時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)嬰幼兒參觀真實(shí)的動(dòng)物園，讓他們親眼觀察繪本中描述的各種動(dòng)物，并嘗試運(yùn)用繪本中的詞匯和句子來(lái)描述自己的所見(jiàn)、表達(dá)自己的所感，從而加深嬰幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）成語(yǔ)階段：深度探索語(yǔ)言

隨著嬰幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高，他們逐漸接觸成語(yǔ)與俗語(yǔ)這一更為豐富和深邃的語(yǔ)言領(lǐng)域。在這一階段，嬰幼兒不僅能豐富詞匯量，還能提高語(yǔ)言理解、表達(dá)與運(yùn)用能力。教師和家長(zhǎng)可以精心挑選融入成語(yǔ)與俗語(yǔ)的繪本，引領(lǐng)嬰幼兒開(kāi)啟語(yǔ)言深度探索之門(mén)，走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的新世界。這些融入成語(yǔ)與俗語(yǔ)的繪本，通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié)設(shè)計(jì)、豐富多樣的角色塑造及深入淺出的語(yǔ)言解釋，不僅可以讓嬰幼兒在輕松愉快的氛圍中感受到成語(yǔ)的韻味、魅力，還可以幫助他們深刻理解每個(gè)成語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵與哲理。例如，嬰幼兒在閱讀講述“狐假虎威”這一故事的繪本時(shí)，不僅能學(xué)會(huì)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的發(fā)音，還能理解其背后的寓意，即借助他人的力量來(lái)欺壓弱小是不道德的行為。

教師和家長(zhǎng)可以與嬰幼兒共讀繪本，引導(dǎo)嬰幼兒關(guān)注故事中的成語(yǔ)，鼓勵(lì)嬰幼兒猜測(cè)成語(yǔ)的含義，并適時(shí)進(jìn)行解釋與拓展。教師和家長(zhǎng)還可以利用生活中的實(shí)際情境，引導(dǎo)嬰幼兒嘗試運(yùn)用所學(xué)成語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，如引導(dǎo)嬰幼兒用“臨危不懼”這一成語(yǔ)來(lái)描述一個(gè)勇敢的小朋友。這樣的實(shí)踐應(yīng)用不僅能讓嬰幼兒更加牢固地掌握成語(yǔ)的用法，還能提高嬰幼兒的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織一些與成語(yǔ)相關(guān)的趣味活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)故事表演等，以激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。通過(guò)這些活動(dòng)，嬰幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力，提升文化素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省天水市武山縣高樓鎮(zhèn)中心幼兒園）