生命教育是素質教育的重要組成部分，其核心理念在于培養(yǎng)學生對生命的敬畏與關愛，進而引導學生形成健全的生命觀念。然而，在當前教育實踐中，由于理念上的偏差，部分教師傾向于將生命教育局限于語文、道德等特定學科。在小學數學教學中，部分教師往往忽視了生命教育。因此，文章探討了將在小學數學課堂中滲透生命教育的作用，并提出了一系列切實可行的策略，旨在彌補傳統(tǒng)教學方式在生命教育方面的不足，提高數學課堂教學的整體質量。

一、生命教育的內涵

生命教育旨在深化學生對自身、他人及自然界生物的尊重和關愛之情，其強調人類與自然萬物之間的緊密聯系，從宏觀視角引導學生認識和理解生命。通過生命教育，學生能夠深刻洞察自然界中各種生物間的微妙互動，培養(yǎng)對生命的敬畏之心，進而形成健全的倫理道德觀念。在此過程中，學生將認識到每個個體的獨特性，并學會在尊重他人與珍視自我之間找到平衡。同時，生命教育提倡培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，激發(fā)學生參與公益活動的熱情，為構建更美好的未來貢獻力量。

二、在小學數學課堂中滲透生命教育的作用

（一）提高課堂教學效率

教師在小學數學課堂中滲透生命教育，可以將抽象的數學概念轉化為具體的生命元素，從而提高課堂教學效率。數學學科抽象性很強，學生在學習過程中會感到枯燥。引入生命教育元素后，教師可以將數學學科與日常生活相結合，通過實際案例和現實情境來講解數學知識，這可以使學生更好地理解和應用數學知識，進而提高課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識

在小學數學課堂中滲透生命教育，可以培養(yǎng)學生的合作意識。數學是一門需要思考的學科，生命教育則強調人與人之間的互助。教師可以將這兩者相結合，通過小組活動、集體討論等形式，讓學生合作解決數學問題，協作找出最佳的解決方案。

（三）培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識

在小學數學課堂中融入生命教育，可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。隨著人們對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的日益重視，生命教育的重要性逐漸凸顯。教師在數學課堂上引入相關概念、實踐案例，并創(chuàng)設有效的教學情境，不僅能幫助學生了解環(huán)境保護的必要性，還能激發(fā)學生積極參與環(huán)保的動力。

三、在小學數學課堂中滲透生命教育的策略

（一）創(chuàng)設生命化的教學情境

為了在小學數學課堂中滲透生命教育，教師可以創(chuàng)設生命化的教學情境，讓學生感受數學學科的魅力。例如，在數學課堂上，筆者講述了數學家張益唐的成長經歷和相關趣事，成功地激發(fā)了學生對數學學習的興趣。著名的數學家張益唐在小時候喜歡觀察星星的變化，對探索數學規(guī)律很感興趣，他經過不斷拼搏，最終取得了令人矚目的成就。教師在數學課堂上講述這些有趣且真實的故事，可以加深學生對生活和學習的熱愛，鼓勵學生用心觀察生活，幫助學生在學習的同時感受數學課堂的生命元素。

當學生遇難題或困惑時，教師可以鼓勵學生轉換思考角度，提出多種方案，在解決數學難題時，如果一種方法不可行，就探索其他可行的方法。學生在轉變思路并獲得成功時，會產生“原來如此”的感悟，獲得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的體驗。今后他們在生活中遇到阻礙或者遭遇挫折時，就能換一個角度看問題，換一個思路解決問題，而不是消極應付。

從尊重生命、敬畏自然的角度出發(fā)，教師可以在數學課堂教學中引入真實情境，讓學生感受人與自然的密切聯系，了解愛護環(huán)境、珍愛生命的重要性。例如，在教授人教版小學數學四年級上冊“一億有多大”一課時，筆者從“一億滴水有多少”“一億粒米有多少”這種常見的素材出發(fā)，引導學生通過計算感知其在日常生活中忽視的一滴水、一粒米等聚少成多后的情形，從而培養(yǎng)學生節(jié)約糧食和節(jié)約用水的良好品德。在適當的時機，筆者引導學生交流自己在這一計算活動中的感受，這不僅加強了學生對“一億”這一數學概念的認識，而且增強了學生熱愛自然、珍愛生命、勤儉節(jié)約的意識。

（二）挖掘生命化的教材內容

在小學數學課堂中滲透生命教育，有助于培養(yǎng)學生的生命觀念。數學教材中蘊含豐富的生命教育素材，教師應深入挖掘，以豐富數學課堂的生命教育內容。小學數學教材中存在許多生活化的章節(jié)內容和情景配圖。教師可以利用這些素材，根據小學生的年齡特點及認知發(fā)展規(guī)律，將教材內容與生命教育結合起來，實現精準對接，從而在小學數學課堂中滲透生命教育。

例如，在教授人教版小學數學六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”時，筆者深入挖掘教材中的生命元素，并引入與生命教育相關的數據材料，從而在小學數學課堂中滲透生命教育。筆者先讓學生觀察道路上不遵守交通規(guī)則的車輛、行人，并收集相關數據。然后，結合發(fā)生交通事故的案例，引導學生遵守交通法規(guī)。在整理和分析數據的過程中，學生透過這些數據，可以認識到遵守交通法規(guī)的重要性，從而規(guī)范自己的行為，增強遵紀守法、珍愛生命的意識，并將其傳遞給家長，實現“小手拉大手”。數學問題與現實生活情境的結合，使學生更加深入地理解數學概念，增強了學生對生命的敬畏之情，是生命教育的良好體現。

例如，特級教師李培芳在“數說長征”這一數學綜合實踐課的教學中，以長征的數據為載體，幫助學生了解和認識歷史，引導學生通過數據分析來研究長征的歷史、感受長征精神。李培芳展示的數據包括長征的路程、長征中紅軍犧牲的人數等，這讓學生受到極大的震撼。學生被紅軍不畏艱難、不怕犧牲的精神感動，他們的強烈愛國情感在學習過程中被完全激發(fā)。這樣的教學不僅教授了學生數學知識，還實現了生命教育在小學數學課堂中的滲透。

（三）給予生命化的學習評價

在小學數學課堂上，教師應適時給予學生生命化的學習評價，肯定學生學習的主動性，激發(fā)他們的潛能，促進其心理健康發(fā)展。例如，部分學生在數學語言表達方面存在不足，他們雖然可以理解數學規(guī)律但無法用語言來表達。在教授這類學生時，筆者沒有要求他們死記硬背，而是引導他們明確困惑點，幫助他們梳理和推導原理過程。

教師的激勵性語言可以減輕學生對晦澀難懂知識點的恐懼感。無論學生給出的答案是否正確，教師都應給予積極的回應，肯定學生敢于回答問題的勇氣，并贊美他們主動回答問題的行為，讓學生享受參與學習的樂趣。這有助于讓學生感受評價的力量，促進他們對數學學科的認識。關愛性的評價可以啟迪學生心靈、照亮其未來道路，因此，給予學生生命化的學習評價應成為教師在課堂教學中重點注意的內容。

（四）布置生命化的分層作業(yè)

教師在小學數學教學中融入生命教育，可以豐富數學課堂教學內容，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高數學課堂教學質量。教師在將生命教育融入小學數學教學的過程中，不能局限于課堂教學，而應將生命教育融入數學教學的方方面面，如作業(yè)的布置等。部分學生對數學學習具有畏懼感，認為數學是一門難度大且缺少人文關懷的學科。教師如果讓這些學生與其他學生步調一致，甚至要求他們完成更多的作業(yè)，以彌補他們在數學學習方面的不足，可能適得其反。如果教師換一個思路，為學生布置生命化的分層作業(yè)，讓學生完成自己力所能及的作業(yè)，使他們在面對作業(yè)時有選擇權，就可以改變學生對數學作業(yè)的態(tài)度，長此以往，學生會對數學這門學科產生親近感。在布置數學作業(yè)時，教師應注重作業(yè)內容的靈活性和多樣性，避免簡單地使用題海戰(zhàn)術。教師可以為學生布置實踐性作業(yè)。通過在實際生活中運用所學知識，學生能夠更好地理解知識，形成正確的生命觀念。教師通過布置分層化作業(yè)和個性化作業(yè)，可以讓學生體驗數學學習的樂趣，改變學生對數學學習的態(tài)度，推動學生心理健康發(fā)展，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結語

在小學數學課堂中滲透生命教育是素質教育發(fā)展的需要。教師在數學課堂中滲透生命教育，可以幫助學生從小樹立正確的生命觀念，同時有效彌補傳統(tǒng)數學教學的不足、提高數學課堂教學質量。在小學數學課堂上，教師應精選教學素材，挖掘教材中蘊含的生命教育元素，并以此創(chuàng)設情境，讓學生的學習從單線程變成多線程，從而啟迪智慧，促進身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）