在新一輪課程改革的背景下，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。其中，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言技能的掌握，還有助于學(xué)生深入理解其他國(guó)家背后的文化知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在閱讀理解能力薄弱、語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。這些問(wèn)題制約了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，積極探求并實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)，重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師傾向于依據(jù)考試需求與課程大綱來(lái)設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在新一輪課程改革的背景下，教師不僅要注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要考量因素。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)定了清晰且具體的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)水平培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)大綱的規(guī)定，確保教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的一致性。具體而言，3～4年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的差異，了解不同國(guó)家的飲食文化和習(xí)慣，掌握跨文化交流中的基本禮儀，并能就中外重大節(jié)日習(xí)俗、英語(yǔ)文學(xué)作品等主題進(jìn)行初步交流。5～6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能拓寬文化視野，了解為社會(huì)進(jìn)步作出杰出貢獻(xiàn)的代表人物，能概述主要體育運(yùn)動(dòng)及體育精神，了解藝術(shù)領(lǐng)域的杰出人物及其作品和世界主要國(guó)家的基本信息，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行深入的口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)。在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分重視學(xué)情分析。具體而言，教師需對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并基于這些分析對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)對(duì)接課堂教學(xué)需求，從而有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元“Were you at home yesterday？”為例。該單元在提高學(xué)生語(yǔ)言能力、傳授文化知識(shí)等要求方面，與新課標(biāo)對(duì)3～4年級(jí)學(xué)生的要求相契合。該單元聚焦于一般過(guò)去時(shí)was與were的一般疑問(wèn)句，旨在讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)話交流有效詢問(wèn)關(guān)于過(guò)去事物或人物的特征及狀態(tài)。鑒于學(xué)生已有一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，且當(dāng)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)。然而，由于這是學(xué)生首次接觸一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句，學(xué)生應(yīng)具備明確的時(shí)間感知能力，并能結(jié)合之前學(xué)過(guò)的天氣、地點(diǎn)等詞匯，詢問(wèn)過(guò)去的事物或人物狀態(tài)。因此，為契合新課標(biāo)要求，教師可以將該單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn)：一是通過(guò)閱讀文本理解大意，并在朗讀中掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠熟練運(yùn)用“Were you at home yesterday？”等單元核心句型詢問(wèn)過(guò)去事物或人物的狀態(tài)；二是準(zhǔn)確識(shí)別這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，并在特定情境中運(yùn)用這些詞匯與句型圍繞過(guò)去的事件進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是理解并表述他人或自己過(guò)去的事件，以增強(qiáng)時(shí)間觀念；四是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話交流的興趣。通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能幫助學(xué)生清晰把握這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言。

二、合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言素材積累

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)交際和其他語(yǔ)言輸出技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)言輸入的有效性，通過(guò)閱讀等途徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素材的積累。這就要求教師在備課階段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，合理補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

仍以“Were you at home yesterday？”這一單元為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句就過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)話交流。鑒于學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握天氣、地點(diǎn)等詞匯，且即將對(duì)季節(jié)等地理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師可在備課過(guò)程中充分利用學(xué)生既有知識(shí)背景，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，并結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)適度拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材。此外，教師可根據(jù)單元主題，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力為核心，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，融入中外文化知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中以客觀、理性的視角審視中外文化差異。

三、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，部分教師側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，從兒童認(rèn)知發(fā)展理論的視角來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得與表達(dá)深受特定情境的影響。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化且富有趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提高其語(yǔ)言能力。

在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，迅速吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究新課內(nèi)容的積極性。例如，在導(dǎo)入校園主題的新課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示他們熟悉的校園場(chǎng)景照片，以此引出新課主題。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言交流素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)策略，以點(diǎn)燃學(xué)生參與語(yǔ)言表達(dá)的熱情。鑒于單調(diào)乏味的課堂氛圍可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生口語(yǔ)交際的意愿，教師可以利用游戲?qū)πW(xué)生的天然吸引力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。例如，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀材料中的具體場(chǎng)景片段，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成簡(jiǎn)易圖畫(huà)的繪制，并通過(guò)“你畫(huà)我猜”這一互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容推測(cè)對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。這一游戲化教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，教師還可以結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡模仿的天性，為他們精心創(chuàng)設(shè)角色情境，組織他們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在此情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，演繹課文或師生共同創(chuàng)作的對(duì)話內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

四、設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

為了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師需注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣，并設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，教師可以精心策劃與學(xué)生能力相匹配的閱讀及語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，分享合作過(guò)程中的方法及成果，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。此舉不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在考量任務(wù)難度的同時(shí)，教師還要深入考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保任務(wù)既不過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不過(guò)于復(fù)雜而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述性、游戲性等較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在新一輪課程改革中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)的重要教學(xué)任務(wù)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）