摘 要：在全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的背景下，中職學(xué)校思想政治課建設(shè)應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育的實際需要和客觀條件，分析思想政治課堂困境，對接學(xué)生需求，依據(jù)思想政治課建設(shè)的整體性、針對性和實踐性原則，以實踐基地為載體，深入探索思想政治課育人實踐的有效路徑，提出以實踐基地為載體建設(shè)思想政治課課程、搭建三級課程體系、推動教學(xué)模式改革、打造活動化課堂、構(gòu)建思政一體化資源庫等拓寬育人實踐的路徑。

關(guān)鍵詞：實踐基地；思想政治課；中職學(xué)校；課程建設(shè)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0041-05

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基石。中職思想政治課程（以下簡稱思政課）的目標(biāo)是讓中職生在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的實踐中，爭做堅定理想信念、堅守基層崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“要高度重視思政課的實踐性”［1］。實踐基地與思政課教學(xué)深度融合，是踐行馬克思主義實踐觀的重要方式。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）依托校內(nèi)外實踐基地，深入挖掘思想政治教育元素，聚焦學(xué)生共性困惑，對接專業(yè)崗位要求，著力解決中職學(xué)校課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合不緊密、對思政實踐教學(xué)重視不足的問題。

一、中職思政課課程建設(shè)困境

（一）課程內(nèi)容延展性不廣

原有的中職思政課課程內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)性相對缺乏。從系統(tǒng)整體上看，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)元素之間沒有達成有效的聯(lián)動，也未能形成強大的教育功能；從系統(tǒng)的外部因素和內(nèi)部因素上看，中職思政課課堂教學(xué)與社會，特別是職業(yè)教育結(jié)合不緊密，沒有突出職業(yè)教育特色，課程體系還有待進一步完善。

（二）教學(xué)模式針對性不強

中職思政課教學(xué)模式在實施過程中存在同質(zhì)化現(xiàn)象，主要原因是當(dāng)前思政課教學(xué)模式缺乏針對性。教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例分析教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，而忽視了職業(yè)教育改革背景下與各類人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和教學(xué)效果均受到較大的影響。在中職思政課教學(xué)中，教師要運用針對性強的教學(xué)方法鏈接新時代的發(fā)展，避免同質(zhì)化。

（三）育人平臺融通性不夠

原來的中職思政課以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)重視不夠，理論知識與實踐教學(xué)不統(tǒng)一，調(diào)動各種思政網(wǎng)絡(luò)資源的意識和能力還不夠強，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象［2］，缺少思政一體化的網(wǎng)絡(luò)育人平臺。

（四）學(xué)生的主體性不足

當(dāng)前，在數(shù)字化浪潮和人工智能技術(shù)的推動下，中職思政課的教育背景正經(jīng)歷深刻變革，教育對象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷牖钴S的“00后”“10后”，他們不僅學(xué)習(xí)新事物迅速，而且對教學(xué)的個性化需求也日益增長，比如對職業(yè)能力、公共參與的需求提升等。學(xué)生在思政課上“低頭率高，抬頭率低”的主要原因是中職思政課教學(xué)模式以理論講授為主，學(xué)生只能被動接受知識。這種以灌輸、講授和任務(wù)為主的教學(xué)模式，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，還阻礙了學(xué)生問題意識、學(xué)科核心素養(yǎng)以及實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，因此學(xué)生的主動性不足、創(chuàng)造力不夠、行動力不強。

二、中職思政課課程建設(shè)的原則

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度看，中職思政課沒有協(xié)同社會經(jīng)濟發(fā)展需求，“育人端”和“用人端”的結(jié)合不緊密，思政課發(fā)揮立德樹人作用特別是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面難以滿足社會的需求。馬克思人的本質(zhì)理論和人的全面發(fā)展理論提出，人的本質(zhì)是社會性的，人的本質(zhì)的核心是實踐，這是人與動物的根本區(qū)別。馬克思恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中也指出，人的全面發(fā)展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”［3］。人的全面發(fā)展是一個多維度、多層次的過程，涉及需求滿足、個性表達、能力提升、主體性增強以及社會關(guān)系的和諧構(gòu)建等多個方面。思政課教學(xué)是一種關(guān)于人的成長發(fā)展的教育教學(xué)活動，職業(yè)教育的思政課，也要始終圍繞人的全面發(fā)展這一命題展開。在新時代新征程上，中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長發(fā)展需要已發(fā)生了重大變化，這就要求思政課教師做出相應(yīng)改革創(chuàng)新，緊密對接學(xué)生需求和社會發(fā)展需要，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的獲得感和幸福感，從而加速“技術(shù)工人”向“技能工匠”的蛻變。

（一）整體性原則

中職思政課的主體是學(xué)生，在中職思政課課程建設(shè)過程中，教師既要考慮學(xué)生的整體情況，又要考慮每名學(xué)生的獨特性和差異性，不僅要考慮他們的學(xué)習(xí)階段和專業(yè)選擇，而且要考慮他們的家庭環(huán)境和個人性格。學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點、專業(yè)特性、職業(yè)取向、發(fā)展訴求均有所不同，教師在思政課程建設(shè)上要從整體上把握學(xué)生的差異性。中職思政課教學(xué)模式的改革是一個包含諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性工程，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實施以及教學(xué)評價體系的建立等多個方面。因此，在推進思政課課程改革時，教師應(yīng)秉持整體性的原則，確保各個環(huán)節(jié)相互銜接、協(xié)調(diào)一致，以形成一個有機統(tǒng)一的教學(xué)體系。此外，中職思政課課程改革不能單純依靠思政課教師完成，還需要學(xué)校各部門、各專業(yè)教師和社會導(dǎo)師形成育人合力。

（二）針對性原則

思政課教學(xué)的針對性包括針對學(xué)生需求的個性化教學(xué)和針對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇。首先，在知識傳授方面，教師要基于學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和多樣化發(fā)展的需求，優(yōu)化既基于國家統(tǒng)編教材又與職業(yè)教育高度匹配的思政課教學(xué)內(nèi)容，減少單一的思政理論輸出的無效供給，增加職業(yè)教育的實踐教學(xué)內(nèi)容供給。其次，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師要緊扣“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”五大核心素養(yǎng)目標(biāo)，融合專業(yè)知識，強化職業(yè)教育價值導(dǎo)向，為中職生熟悉并掌握各類職業(yè)和不同崗位所需的職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實踐性原則

首先，教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，善用校內(nèi)外實踐基地，充分利用職業(yè)教育中產(chǎn)教融合、校企合作的特色與優(yōu)勢。其次，教師要理論聯(lián)系實踐，通過思政課實踐教學(xué)將思政理論知識內(nèi)化于心、外化于行，拓展教學(xué)資源，促進知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化。最后，教師要注重學(xué)生的主體性和主動性，在思政課實踐教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，自主思考問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實踐能力，從而提高思政課教學(xué)的實效性。

三、中職思政課課程建設(shè)的實施路徑

社會經(jīng)濟、職業(yè)教育、民族文化的發(fā)展亟須培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神和中華民族共同體意識的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在柳州二職?！半p優(yōu)”校建設(shè)的整體布局下，課題組通過改革創(chuàng)新思政課課程，依托實踐基地，發(fā)揮思想政治教育功能，創(chuàng)新思政課課程模式，提出“實踐基地為載體、課程體系為核心、教學(xué)模式改革創(chuàng)新為重點、活動課堂為平臺、資源庫為支撐”的實施路徑，實現(xiàn)課程育人、實踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人。

（一）以實踐基地為載體建設(shè)思政課課程

黨的二十大報告提出了推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的三大戰(zhàn)略部署，分別是“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”［4］。這些舉措旨在打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，促進職業(yè)教育與普通教育、高等教育以及繼續(xù)教育之間的有機融合，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。同時，通過不斷深化產(chǎn)、教、學(xué)、研的融合貫通，加強中職學(xué)校與高校、企業(yè)、行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供充足的實踐機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)成功。因此，柳州二職校積極創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，為學(xué)生打造富有職教特色的實踐環(huán)境。

一是整合校內(nèi)外實踐基地，將學(xué)校民族同心園、清廉文化教育基地、僑批館、黨建文化長廊、黨史長廊、“非遺”博物館、“非遺”學(xué)堂、產(chǎn)教融合基地、圖文信息中心、心理健康中心、同心農(nóng)場、匠心湖等12個基地打造成校內(nèi)思政課實踐基地，與柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建共享柳州市工業(yè)博物館、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨群服務(wù)中心等校外實踐基地，通過中高職聯(lián)動擴展實踐教學(xué)空間。

二是整合社會資源，實現(xiàn)政校行企協(xié)同育人。柳州二職校會同柳州市教育局、兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等共建了7個實踐基地。柳州二職校牽頭組建了全國職業(yè)院校“非遺”教育傳承示范基地、全國職業(yè)院校傳統(tǒng)技藝傳承示范基地、自治區(qū)勞動教育實踐基地、廣西中等職業(yè)教育“非遺”傳承職業(yè)教育集團、柳州市教育系統(tǒng)鑄牢中華民族共同體意識實踐教育中心、柳州市中小學(xué)生研學(xué)實踐教育聯(lián)盟、東晉社區(qū)等綜合實踐教育基地。依托校內(nèi)外共建共享的實踐基地，柳州二職校為思政課教學(xué)提供了鮮活的時代素材。

三是依托整合的校內(nèi)外和社會資源開展實踐育人活動，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，確保實踐活動與思政課課程內(nèi)容的有效銜接。第一，注重基礎(chǔ)理論教育，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等，為學(xué)生打下堅實的思想基礎(chǔ)。第二，開展實踐活動。通過實地調(diào)研、現(xiàn)場教學(xué)、社會服務(wù)、志愿服務(wù)等形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長；鼓勵學(xué)生將實踐中的體驗和收獲轉(zhuǎn)化為研究成果，如撰寫調(diào)研報告、借助專業(yè)技能完成思政實踐任務(wù)，提升實踐成果的價值。第三，改革評價體系。通過改革評價體系，將學(xué)生的實踐表現(xiàn)納入考核，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性和學(xué)習(xí)熱情。第四，運用現(xiàn)代信息技術(shù)如AI、VR、在線課程等，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。第五，建立長效機制。建立和完善依托實踐基地的思政課長效運行機制，確保實踐育人的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（二）搭建三級課程體系

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，思想政治課程體系包含兩大部分，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊是所有學(xué)生必須完成的核心課程；拓展模塊是一系列選修課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇。在課程實施上，課題組強調(diào)增加社會實踐活動的比重，以此構(gòu)建一個廣闊的社會教學(xué)平臺，并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，并結(jié)合學(xué)校民族特色，柳州二職校積極構(gòu)建“思政必修課+思政選修課+思政實踐課”的三級課程體系，確保思政課的廣度、深度、高度和厚度，實現(xiàn)課程育人。

1.確立思政課的核心地位

學(xué)校確立思政課在三級課程體系中的核心地位，確保所有課程都圍繞思政課進行設(shè)計和實施。明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”等五大學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計

一是整體設(shè)計思政必修課。學(xué)校注重思想政治理論教育，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、心理健康知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德教育、法治教育、哲學(xué)原理等，為學(xué)生打下堅實的思想政治基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)新設(shè)計思政選修課。學(xué)校提煉民族團結(jié)進步教育主題與思政教材要點，創(chuàng)新“思政課程+民族團結(jié)”的特色教學(xué)形式，貫通育人渠道，深入推進文化育人。充分利用學(xué)校的獨特優(yōu)勢，積極探尋并運用各個專業(yè)中蘊含的思政教育元素和資源。注重用優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化育人，打造“同心”校園文化品牌（實踐基地），將各民族優(yōu)秀文化作為鑄牢中華民族共同體意識教育載體，有機融入現(xiàn)代職業(yè)教育中。深入研究民族優(yōu)秀文化中蘊含的思政資源，將思想政治教育與專業(yè)特點、時代熱點密切結(jié)合，促進思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展，形成民族團結(jié)進步教育主題講座、同心課堂（直播課）、在線精品課程、民族團結(jié)新說唱等，實現(xiàn)文化育人。

三是設(shè)計多元化思政實踐課。學(xué)校將職業(yè)教育特色、民族團結(jié)進步教育、思政實踐教學(xué)三者融入實踐課中，匯編了覆蓋4門中職思政課課程和1門選修課的60個實踐教學(xué)項目，采取線上線下混合式教學(xué)、在線精品課程、研學(xué)活動、勞動教育活動、民族特色活動等多元化方式開展實踐課教學(xué)。

（三）推動教學(xué)模式改革

依托實踐基地推進教學(xué)模式改革，可以采用多種方式，包括鏈條化、網(wǎng)格化、立體化等不同的教學(xué)模式。這些模式各有特點，但都旨在提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。思政課應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動校內(nèi)外、課內(nèi)外融通育人，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、思考、成長。

在日常教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性；要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展。由此，柳州二職校提出紅色鑄魂培根、綠色振興強國、藍(lán)色強技賦能的“三色”育人理念，統(tǒng)籌形成“三元”課堂、“三型”師資、“三元”評價、“三鏈”融合的“四維”貫通框架（如圖1所示）。

1.建設(shè)“三元”課堂

學(xué)校建設(shè)了“思政小課堂—校內(nèi)實踐大課堂—社會大課堂”，聚焦全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化進程中職生的擔(dān)當(dāng)與作為，結(jié)合職業(yè)教育類型特征，以統(tǒng)編教材為基本遵循，嚴(yán)格落實課程標(biāo)準(zhǔn)，融通專業(yè)，將教學(xué)過程分解為一系列相互關(guān)聯(lián)、有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一條完整的教學(xué)鏈條，“三元”課堂貫穿課前、課中和課后。

2.建好“三型”師資

學(xué)校建好“創(chuàng)新型、經(jīng)師型、人師型”師資隊伍，讓思政課教師、專業(yè)教師、社會導(dǎo)師在“三元”課堂上協(xié)同育人并發(fā)揮多主體評價的作用。

3.打造“三鏈”融合

教學(xué)的每一步都緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成一條完整的目標(biāo)鏈，基于此運用“問題+故事”體驗式學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，形成議題鏈教學(xué)，并采用故事教學(xué)法“借故傳道”，將目標(biāo)鏈、議題鏈和故事鏈“三鏈”融合，將教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化設(shè)計，推進課程內(nèi)容縱向貫通。

4.完善“三元”評價

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是評價其學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。學(xué)校發(fā)揮思政課教師、專業(yè)教師、社會導(dǎo)師的作用，從不同角度形成課前診斷性、課中形成性、課后增值性“三元”評價，構(gòu)建多元立體綜合評價體系，優(yōu)化再造教學(xué)陣地、教學(xué)力量、教學(xué)評價及教學(xué)環(huán)節(jié)，完善全員、全程、全方位育人格局。

（四）打造活動化課堂

柳州二職校以實踐基地為平臺，打造活動化課堂，組織學(xué)生參與各種實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中深化對思政理論的理解。

1.抓好校內(nèi)實踐大課堂“孵化器”

“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”這一原則不僅要落實在思想政治課的課程設(shè)置中，還要落實到實踐教學(xué)中。柳州二職校善用校本歷史資源，彰顯思政課之厚重，有效挖掘?qū)W校紅色教育基地、民族文化教育基地以及產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地中的思政元素，利用黨建文化長廊、黨史長廊、廉政文化教育基地（清風(fēng)園）、僑批館、以黨史教育為重點的“四史”教育實踐基地，打造“沉浸式”實景課堂。作為自治區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育示范學(xué)校，柳州二職校將民族文化教育基地（同心園）、“非遺”博物館作為鑄牢中華民族共同體意識實踐教育基地，將產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地作為培育工匠精神實踐教育基地，深入挖掘這些實踐教育基地的思政元素，將教育實踐基地與思政課教學(xué)相融合，以沉浸式教學(xué)組織學(xué)生開展“為什么中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”“在傳承民族技藝中鑄牢中華民族共同體意識”“從鄉(xiāng)村幼兒園看高質(zhì)量發(fā)展”等形式多樣、內(nèi)容豐富的思政實踐課。

2.善用社會大課堂

柳州二職校貫通社會大課堂，“學(xué)活”思想和觀點，實現(xiàn)“篤行”。課題組積極開發(fā)社會實踐教學(xué)資源，踐行“三色”育人理念，開展現(xiàn)場主題教學(xué)。根據(jù)社會主義核心價值觀、理想信念教育、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、民族文化特色等主題，挖掘和開發(fā)思政教學(xué)資源，開展了“探尋紅色足跡”（中國紅）、“鑄牢中華民族共同體意識”（石榴紅）、“建設(shè)美麗中國”（低碳綠）、“工業(yè)振興發(fā)展”（工業(yè)綠、工匠藍(lán)）、“新發(fā)展理念”（創(chuàng)新藍(lán)、生態(tài)綠）等系列主題現(xiàn)場教學(xué)。

如課題組組織學(xué)生深入聯(lián)華印刷廠舊址（紅色印刷廠）、成團會議舊址、東門城樓、工業(yè)博物館、軍事博物館、科技館、柳江河畔等開展“探尋紅色足跡”“建設(shè)美麗中國”“工業(yè)振興發(fā)展”“科技創(chuàng)新”等系列主題現(xiàn)場教學(xué)；組建師生研學(xué)團隊，廣泛開展理論宣講、環(huán)境保護和文化服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興。

（五）構(gòu)建思政一體化資源庫

柳州二職校結(jié)合實踐教育基地的特色和優(yōu)勢，整合與實踐相關(guān)的教育資源，充分利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建思政一體化資源庫，推動思政課一體化建設(shè)，完善和優(yōu)化“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”等4門思政課教學(xué)資源，形成思政“金課”資源庫；把學(xué)校勞動教育、心理健康教育、民族團結(jié)進步教育、法治教育的實踐活動制作成線上課程；開展校級課程思政教學(xué)設(shè)計案例比賽，培育課程思政教學(xué)設(shè)計案例，形成微課、微視頻資源，整合學(xué)校思政教學(xué)資源納入思政一體化資源庫，作為實踐教育基地的配套線上資源，為思政課教師、專業(yè)教師和學(xué)生提供豐富的思政教育內(nèi)容，以支持線下實踐活動的開展，并增強教學(xué)效果。

一是互動式學(xué)習(xí)工具。為了增強學(xué)習(xí)的互動性和參與度，課題組充分利用線上平臺提供的主題討論區(qū)、在線測試、云游主題展館、案例分析等工具，讓學(xué)生通過實際操作和模擬實踐進一步加深對思政教育的理解。二是實踐教學(xué)案例和模擬項目。線上資源庫可以提供一系列實踐教學(xué)案例和模擬項目，課題組積極利用這些案例和項目與實際社會問題和情境相結(jié)合，幫助學(xué)生將思政理論知識運用于實踐中。三是教師培訓(xùn)和發(fā)展資源。課題組創(chuàng)造機會為思政課教師和專業(yè)教師提供專業(yè)發(fā)展資源，如教學(xué)方法研討、教育技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計指導(dǎo)等，有助于提升教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法。四是資源共享與合作平臺。線上平臺可以成為教師之間、學(xué)校之間資源共享和合作的平臺，既促進優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和教學(xué)經(jīng)驗的交流，又促進大中小思政一體化建設(shè)。五是學(xué)生作品展示和評估。課題組充分利用線上平臺的展示功能展示學(xué)生的實踐成果，如研究報告、設(shè)計作品、社會服務(wù)項目等，同時利用平臺提供的評估和反饋工具，促進學(xué)生自我提升和學(xué)習(xí)反思。

中職學(xué)?！按笏颊n”創(chuàng)新實踐在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)方面彰顯了思政課的職業(yè)教育特色。教師要努力培養(yǎng)厚植家國情懷、強化理論武裝、熱愛本職工作、堅定職業(yè)理想、立足崗位奮斗的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

［1］新華社.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù) 王滬寧出席［J］.黨建，2019（4）：4-5.

［2］教育部，中共中央宣傳部，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1979：123.

［4］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟

為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（001）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于中職思想政治教育實踐基地的中職思政課課程建設(shè)的研究與實踐”（GXZZJG2022B210）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）