摘 要：全面發(fā)展理念講求促進學生德智體美勞均衡發(fā)展、協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)“五育”并舉。當前，勞動教育并未得到學校、家庭、學生的相應重視，勞動教育存在“喊口號”、與實際工作不相符的“兩張皮”現(xiàn)象，這嚴重影響了高中生的全面發(fā)展。在新時代育人背景下，高中學校在實施勞動教育時應該積極轉變傳統(tǒng)的觀念，深入開展勞動教育與學科教育有效融合的實踐研究，積極構建家校聯(lián)動的勞動教育體系，不斷改革創(chuàng)新勞動教育評價方式，從而全面推進勞動教育的高質量發(fā)展。

關鍵詞：高中勞動教育；全面發(fā)展；實踐策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0097-05

馬克思認為，人的全面發(fā)展是指人以一種全面的方式促進自身全面發(fā)展，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質［1］。同時，黨的二十大報告提出，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是中國式現(xiàn)代化道路的價值導向，強調深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)能擔當民族復興大任的時代新人［2］。由此可見，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求、能夠實現(xiàn)中華民族偉大復興的高素質人才，是新時代賦予教育領域的神圣使命。

勞動教育作為“五育”之一，是高中階段的重要教育內容，是落實素質教育的重要載體，也是培育學生社會主義核心價值觀的重要途徑。科學實施高中階段勞動教8zoQQLrU4o/e3gyu1A9BYw==育，能夠有效促進高中生綜合素質的全面發(fā)展。因此，高中學校應正確認知開展高中生勞動教育的重要價值。然而，目前仍有部分高中學校未能擺正勞動教育的位置，雖然采取了一些開展勞動教育的舉措，但是“口號式教育”的問題還比較突出。如，遼寧師范大學某研究生在撰寫學位論文時，對L省J市的500名普通高中在校生發(fā)放調查問卷，同時隨機抽取12位教師和12名學生進行訪談。通過分析相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高中勞動教育存在勞動教育目標不夠明確、勞動教育內容簡單陳舊、勞動教育途徑單調、勞動教育評價欠缺規(guī)范性、勞動教育要素不完善等突出問題［3］。由此可見，豐富勞動教育內涵、改革勞動教育實施方式、創(chuàng)新勞動教育評價方式等，是高中學?，F(xiàn)階段需要著力突破的一個課題。下面，筆者從學科融合、家校聯(lián)動、科學評價等三個方面，具體論述高中學校深入實施勞動教育的對策，從而實現(xiàn)將高中生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才的目標。

一、學科融合：通過科學實施跨學科教學，豐富勞動教育的內涵

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》在論述勞動教育途徑時指出，要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，要有重點地將中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科內容，納入勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內容。由此可見，開展關于勞動教育的學科融合研究，有助于豐富勞動教育的內涵、拓展勞動教育的途徑，有利于實現(xiàn)將勞動教育有機融入學生學習生活的目標，從而厚植學生的勞動意識，提高學生的勞動技巧和能力。

隨著高考綜合改革的深入推進，學科融合趨勢愈發(fā)明顯。學科融合是指在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科的邊界，促進各學科相互滲透、交叉的一種學習方式，有利于實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。從學科發(fā)展的歷史來看，最初各學科并沒有明顯的區(qū)分，主要是屬于哲學范疇；從15世紀末和19世紀初開始，自然科學、社會科學等學科逐漸從哲學分離出來；到20世紀上半葉，在大學中確立了自然科學、社會科學和人文科學的獨立學科地位。學科分化是學術研究不斷深化和細化的結果，有效促進了各科學的深入發(fā)展。然而，自20世紀后半葉以后，由于一些復雜問題的研究牽涉多個學科，學科發(fā)展呈現(xiàn)出既有區(qū)分又有融合的態(tài)勢，學科邊界不斷被打破，交叉學科研究和多學科研究開始出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，1901—2008年間，自然科學類諾貝爾獎中學科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52.00%，而在最近十年間這一比例已經接近70.00%［4］。由此可見，學科融合是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎，也是推進學科深化發(fā)展的趨勢，這是推進勞動教育與學科教育深度融合的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規(guī)定，勞動教育內容包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育等三個方面。具體而言，日常生活勞動教育是讓學生在處理個人生活事務的過程中，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，強化自立自強意識；生產勞動教育是讓學生在體驗工農業(yè)生產勞動過程中，增強產品質量意識，感悟平凡勞動的偉大；服務性勞動教育是讓學生利用所學知識和技能，服務他人和社會，強化社會責任感。就學生而言，開展日常生活勞動教育與學生的聯(lián)系最為密切，也是落實勞動教育最系統(tǒng)、最有效的一種方式。因此，在日常教學中將學科教學與勞動教育有機結合起來，能夠有效發(fā)揮各學科的滲透作用，從而將勞動教育落到實處、細處，充分發(fā)揮日常生活勞動教育的育人功能。

如統(tǒng)編版高一語文必修上冊第二單元就是關于勞動教育的一個單元。該單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（沈英甲）、《心有一團火，溫暖眾人心》（林為民）、《“探界者”鐘揚》（葉雨婷）、《以工匠精神雕琢時代品質》（李斌）等文章，以及關于農事勞作的詩歌《芣苢》（《詩經·周南》）、《插秧歌》（楊萬里），以專題的形式呈現(xiàn)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，引導學生形成正確的勞動觀念。這一單元的設計，為在語文學科教學中滲透勞動教育提供了載體。在教學時，教師可開展大單元教學，通過單元教學整體設計引導學生深刻理解袁隆平、鐘揚等人物的勞動精神、研究精神，逐步發(fā)展學生的勞動意識。在此基礎上，教師可設計與勞動教育相關的語文實踐活動，不斷強化學生的勞動意識，并讓學生總結、學會一些勞動技能。如，該單元所收錄的幾篇文章都是新聞通訊，因此教師可以設計這樣一個寫作任務：在你的日常生活中，有沒有發(fā)生過一些令你印象深刻的勞動故事？有沒有親眼見到或是聽到一些令你感動的人物故事？請你結合自己的生活所見所聞所感，并根據(jù)課文學習所掌握的新聞通訊寫作方法和技巧，寫作一篇不少于1 000字的通訊稿件。

通過統(tǒng)編版高一語文必修上冊第二單元的學習，學生既可以從袁隆平、鐘揚等人物的感人事跡中獲得精神養(yǎng)料，能夠系統(tǒng)、深刻地理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，又可以從學習中掌握新聞通訊這一文體的特點、寫作方法和技巧。在此基礎上，教師進一步設計與之相關的寫作實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生關心生活、觀察生活的好習慣，引導學生逐步構建起自己的寫作素材庫，而且可以讓學生在寫作實踐過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟親身經歷或是發(fā)生在身邊的勞動故事，從中感悟勞動的重要性，并掌握一定的勞動技能。這樣設計教學能夠取得較好的教學效果。

并非只有語文學科才有與勞動教育融合的可能性，數(shù)學、生物、化學等學科也可以與勞動教育關聯(lián)起來。如，在教學排列組合這一數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以將間種、套種等知識融入教學，讓學生在理解間種、套種等種植方式的同時，理解排列組合的內涵、方法和意義；在教學化學反應式、配比等化學知識時，化學教師可在確保學生安全的前提下，引導學生配置殺蟲劑、生物肥料等，并指導學生開展給植物殺蟲、施肥等勞作；在教學光合作用這一生物學知識時，生物學教師可以讓學生動手種植一種植物，并進行教材中“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”這一實驗，讓學生在種植植物、實驗探究的過程中，既深刻理解光合作用的知識，又深刻體悟勞動的意義和生命的魅力。

當然，勞動教育與學科教育的融合，不是要求教師在每一節(jié)課教學中都融入勞動教育的元素，而是要選擇合適的內容和時機進行融合，如果只是盲目融入，不僅收不到預期的教學效果，反而會因為教學內容的繁雜、目標的不科學，導致學生不知所措。因此，各學科教師在進行學科教學與勞動教育的融合前，一定要深入研讀本學科教材，從中選取適合與勞動教育融合的內容；此外，還要深入了解學情，設定科學的育人目標，然后選擇恰當?shù)慕虒W時機，將勞動教育與學科教育有機融合起來，才能在有效完成學科教學任務的基礎上，有效滲透勞動教育，從而收到良好的育人效果。

二、家校聯(lián)動：充分發(fā)揮家、校的教育主體作用，提高勞動教育的效果

一直以來，家庭教育在學生教育中起著重要的作用，與學校教育、社會教育互融共生，三者缺一不可。學校和家庭只有將全面實施素質教育作為指導思想，真正深化教育改革，才能提高教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，落實立德樹人根本任務。家長和學校在育人理念上的錯位，會導致教育效率的低下［5］。學科融合豐富了勞動教育的內涵、拓寬了勞動教育的途徑，家校聯(lián)動則有效延伸了課程教育的時間和空間，彌補了學校教育的不足。

2004年2月26日，中共中央、國務院印發(fā)《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，要求中小學校采用多種方式和手段廣泛開展家庭教育宣傳，指導家長掌握科學的家庭教育方法。而在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中也特別指出，各階段教學都要做到以學校為主、家庭為基礎、社區(qū)為依托的協(xié)同共育機制。因此，為了更加有效地實施勞動教育，學校必須響應國家號召，將家庭和社會納入教育體系中，這樣才能為國家培養(yǎng)出更多勞動能力、勞動素養(yǎng)過硬的新時代人才［6］。

對學生而言，大部分時間是在學校中學習，學校是學生教育的主體；家庭是學生進行生活和學習的另一個重要場所，是學生教育的另一個主體?？梢哉f，學生生活、學習主要是在學校和家庭中完成的。對勞動教育而言，學校和家庭是開展學生日常生活勞動教育、生產勞動教育的主要場所，因此只有充分發(fā)揮學校、家庭在學生勞動教育中的主體作用，實現(xiàn)家校深度聯(lián)動，才能有效、全面地提高勞動教育的效果。但是，就目前的實際情況來看，在勞動教育方面的家校聯(lián)動尚有不足，還存在家長勞動教育意識較為薄弱、家校教育脫節(jié)比較普遍等問題，這給學生勞動教育的深入推進產生了消極影響。

針對家長勞動教育意識比較薄弱的問題，高中學校可以通過各種家?；顒訉议L進行宣傳和教育。例如，學?？梢越M織開展家長開放日主題活動，如在“五一”國際勞動節(jié)前，邀請家長利用一天時間與孩子一起開展“親子美食”主題活動，由家長與孩子一起制作美食、分享美食，讓家長在活動中感受學校開展勞動教育的意義。學?？梢砸蟾靼喟嘀魅味ㄆ谘埣议L到校，利用班會課時間向家長講解國家關于勞動教育的政策，或是通過班級家長QQ群、微信群等，向家長轉發(fā)國家的相關政策、開展勞動教育的視頻等，不斷強化家長在家里開展勞動教育的意識。學校還可以不定期開辦家長課堂，邀請校外專家到校給家長做關于勞動教育的專題講座，逐步提高家長實施家庭勞動教育的能力。

針對家校教育脫節(jié)比較普遍的問題，高中學?？梢园嗉墳閱挝婚_展家校聯(lián)動教育活動。例如，班主任可以利用節(jié)假日，設計“我學會了一道菜”“我和爸媽一起下田”等主題教育活動，通過班級QQ群、微信群等發(fā)送學生和家長，讓家長根據(jù)自己的時間安排與孩子一起完成某一主題活動，并將完成過程拍攝成視頻，或是做成照片PPT，上傳至班級QQ群或微信群。又如，班主任可以每個月設計一個家庭勞動任務，通過班級QQ群、微信群等發(fā)送給學生和家長，由家長自選時間、自定內容與孩子一起完成，并將完成過程拍攝成視頻，上傳至班級QQ群或微信群?；顒油瓿珊螅瑢W生可自選方式在班會課中進行展示，或是寫作一篇不少于800字的心得，或是制作展示PPT，或是幾人組成一個小組編演情景劇，充分展示學生的勞動收獲和感悟。在開展班會課前，班主任還可以在班級QQ群、微信群中向家長發(fā)出邀請，鼓勵有時間的家長參與到主題班會課中，與學生一起展示，這樣能夠更好地激發(fā)家長參與學校教育的積極性，增強家長開展家庭勞動教育的能力。

然而，每位家長都有自己的工作，并不是所有家長都有時間配合學校開展相關活動。因此，學校在開展相關活動的過程中，一定要充分考慮家長的時間安排和意愿，有主題、系統(tǒng)化地開展好每一次家校聯(lián)動活動，切忌隨意而為，否則會挫傷家長參與活動的積極性，會降低家校聯(lián)動教育的效果。在開展相關活動前，學校可以班級為單位，由班主任通過班級QQ群、微信群向家長發(fā)送邀請書，鼓勵有時間的家長盡量參與。而對沒有時間參與相關活動的家長，學?？梢蟀嘀魅螌⑾嚓P活動拍攝成視頻，上傳至班級QQ群、微信群，讓每一位家長都可以觀看到相關活動，以此不斷激發(fā)家長參與學?；顒拥姆e極性、主動性。也就是說，在深化家校聯(lián)動的過程中，學校應充分尊重家長的意愿和態(tài)度，而不是以“下任務”的方式強制性要求家長參加，當部分家長不能到場參與相關活動時，要通過其他方式向家長呈現(xiàn)，這樣才能確保家校聯(lián)動的長效、可持續(xù)發(fā)展。

三、科學評價：多種評價方式相結合，提高勞動教育的有效性

教育評價是一個復雜的過程，主要是對教育活動、教育過程和教育結果進行全面、科學的判斷和評價，教育評價科學與否不僅關乎能否全面反映學生的學習效果，而且關系育人目標能否順利達成。教育評價是研究教師的“教”和學生的“學”的價值的過程，是對教學工作質量所作的測量、分析和評定［7］，主要包括以下兩個核心環(huán)節(jié)：一是對教師教學工作的評價，包括對教學設計、教學實施等環(huán)節(jié)進行評價，重在評價教師實施教學是否科學；二是對學生學習效果的評價，主要是通過考試、測驗等途徑評價學生的學習情況。

勞動教育作為學校教育的一項重要內容，開展科學的教育評價是確保教育工作取得實效的重要環(huán)節(jié)。新時代勞動教育的高質量發(fā)展，與多樣的評價方式、科學的評價手段、客觀的評價結構及多元的評價主體等密切相關［8］?？梢哉f，學生勞動素養(yǎng)的評價是勞動教育實施的“風向標”和“龍頭工程”，但是目前學術界還沒有對科學勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)的構建進行深入研究［9］。目前，高中學校勞動教育評價存在標準比較單一、不成熟，評價理念、評價導向、素養(yǎng)落實等有待優(yōu)化，評價方式比較落后、評價難以全面反映學生的勞動素養(yǎng)等問題。就評價內容而言，過去的勞動教育評價主要圍繞勞動知識與技能點進行，側重勞動結果，而忽視學生的全面發(fā)展、認知建構和知識理解的過程；就評價主體而言，過去進行勞動教育評價以教師評價為主，忽略了學生自我評價和學生間相互評價。這在一定程度上影響了勞動教育的有效開展，降低了勞動教育的育人功能。

勞動教育評價體系是多維度的，應該包含學生pE93+eNdju5TDfkvHGIkzg==的勞動技能、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等方面的評價［10］。也就是說，在勞動教育評價中，高中學校應該對學生的知識、技能、態(tài)度及價值觀進行科學、全面的評價。如：既需要評價學生的勞動知識水平、勞動技能，又需要評價學生的勞動態(tài)度，如勤勞、負責、團隊合作等；既需要評價學生的勞動價值觀，如尊重勞動者、崇尚勞動精神等，又需要評價學生的服務精神。只有構建起全面的評價內容，才能對學生的勞動素養(yǎng)進行科學、客觀的評價。因此，高中學校首先要進行學情調研，充分掌握學生的勞動教育情況，然后將評價內容劃分為勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動態(tài)度、服務精神等五大板塊，每個板塊又設定較差、合格、良好、優(yōu)秀等四個評價標準；接著由學生根據(jù)內容和標準完成自評、互評，由班主任完成總評，并填寫教育評價表。明確評價內容、設定評價標準，是實施教育評價工作的第一步，只有科學完成這一步，才能確保教育評價的有效落實。

教育評價方式比較單一，是制約勞動教育有效落實另一個重要原因。過去，關于勞動教育的評價，主要是采取教師進行總結性評價的方式，這樣的評價難以反映學生進行勞動教育的過程，也難以綜合反映學生的勞動素養(yǎng)。因此，改革勞動教育評價方式，是當前實施勞動教育必須落實的工作。高中學?？梢砸敫傎悪C制，通過組織相關比賽考查學生勞動知識、勞動技能等的掌握情況。如高中學?？梢岳谩皬V西三月三”等節(jié)日活動，組織學生開展勞作競賽，如制作美食、洗衣大賽等，先以班級為單位組織初賽，各班級將學生分為若干小組進行比賽，每班由學生自主選出優(yōu)勝組參加校級決賽。通過競賽不僅可以有效激發(fā)學生的勞動積極性，還可以讓學生在比賽過程中有效掌握相關勞動技巧，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。

高中學校還可以采取“線上+線下”的混合式評價方式，即在進行線下評價的基礎上，利用微信、QQ等通信手段對學生的勞動教育情況進行線上評價。這樣的評價方式不僅可以有效評價學生的勞動教育效果，還能有效反映學生開展勞動的過程、掌握勞動技能的情況等。尤其是在學校深入推進家校聯(lián)動實施勞動教育的背景下，學校、班主任難以及時掌握家庭勞動教育的情況和效果，這是難以有效開展教育評價的癥結所在，而采取線上評價方式就能夠有效解決這一問題。

目前，高中學校實現(xiàn)了寬帶全覆蓋，加上手機等移動通信設備的普及，為開展“線上+線下”混合式評價提供了必備的物質基礎。那么，高中學校、班主任應該如何進行“線上+線下”混合式評價呢？以開展“親子美食”主題活動的評價為例，在進行線上評價時，主要是先由學生、家長將制作美食的過程拍攝成視頻，然后上傳至班級QQ群或微信群，由班主任、家長、學生就相關視頻進行評價，以便班主任及時了解學生的活動開展情況和技能掌握情況。在進行線下評價時，主要是由學生通過PPT、情景劇、撰寫勞動心得等方式進行展示，由學生進行自評、互評和班主任進行總評。通過線上評價和線下評價相結合的方式，既可以及時反饋學生勞動知識、勞動技能等的掌握情況，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生在開展勞動過程中存在的問題，以便班主任有針對性地采取相應措施對學生進行個別教育，促進勞動教育取得預期的育人效果。

總而言之，勞動教育是“五育”的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的有效載體，扎實有效開展勞動教育是全面提高學生核心素養(yǎng)的有效路徑。在此形勢下，高中學校應積極轉變傳統(tǒng)勞動教育觀念，深入開展勞動教育與學科教育有效融合的實踐研究，積極構建家校聯(lián)動的勞動教育體系，不斷改革創(chuàng)新勞動教育評價方式，促進勞動教育落到細處、實處。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項課題、重點課題“跨學科教育背景下勞動教育提升青少年創(chuàng)新素養(yǎng)的可行路徑研究”（2023ZJY1324）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）