摘 要：“機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試”課程是電氣自動化專業(yè)的核心課程，具有較強的應(yīng)用性。目前，該課程教學仍然存在課程內(nèi)容與崗位需求存在差異的問題，導(dǎo)致中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以達到企業(yè)需求?；谌瞬排囵B(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，中職學校應(yīng)積極引入崗位導(dǎo)向理論實施專業(yè)教學，通過提高專業(yè)教師的企業(yè)崗位素養(yǎng)、精準對接機電維修工的職業(yè)崗位工作要求深化產(chǎn)教融合、參照機電維修工的崗位標準制訂教學評價標準等舉措，深入推進中職電氣自動化專業(yè)課程教學改革，為社會、企業(yè)輸送更多技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；崗位導(dǎo)向；機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0110-06

以崗位導(dǎo)向理論指導(dǎo)教學，是指通過將學習與實際工作場景結(jié)合，讓學生可以更好地掌握將理論知識運用于實際工程項目的方法，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力。崗位導(dǎo)向理論對電氣自動化專業(yè)教學具有重要的作用，主要體現(xiàn)在能夠有效提高教學的針對性和實用性，確保學生所學知識和技能符合電氣自動化行業(yè)崗位一體化的需求，使學生能更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境?；趰徫粚?dǎo)向理論實施教學，需要學校、企業(yè)和行業(yè)三者密切合作，搭建產(chǎn)教融合的橋梁，學校根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的用人標準來及時調(diào)整和更新教學內(nèi)容和教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職電氣自動化專業(yè)實施崗位導(dǎo)向教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容與崗位需求存在差異

通過詳細分析廣西電子高級技工學校、廣西工業(yè)技師學院等10所具有代表性的職業(yè)學校的電氣自動化專業(yè)課程大綱，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管這些學校近年來不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，但仍有30.00%的課程內(nèi)容與當前的企業(yè)實際需求和技術(shù)發(fā)展存在明顯的脫節(jié)情況。特別是關(guān)于智能制造、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和先進自動化技術(shù)等，在實際工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用日益廣泛，但在學校課程教學中的比重卻遠遠不足。此外，筆者還通過問卷調(diào)查的方式對近500名畢業(yè)生進行調(diào)查，有75.00%的畢業(yè)生反映在校期間所學的電氣自動化知識與實際工作需求存在較大差距，導(dǎo)致他們進入職場后需要花費更多的時間和精力進行再學習。課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，反映出課程設(shè)計和內(nèi)容更新的欠缺，不利于學生的就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展。

（二）實訓教學與崗位導(dǎo)向不契合

實訓教學是培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要教學手段。然而，中職電氣自動化專業(yè)的實訓教學目前存在與崗位工作不相契合的問題，一些實訓項目設(shè)計過于簡單或過于復(fù)雜，難以真實反映實際工作崗位的操作流程和技能要求。此外，實訓教學的組織和管理也存在一些問題，如校企合作不夠深入、實訓設(shè)備不足等，導(dǎo)致實訓教學效果欠佳，學生未能在真實的工作場景中進行實操訓練，未能熟悉生產(chǎn)設(shè)備的操作要領(lǐng)與技能，未能明確實際崗位的工作內(nèi)容，阻礙了學生崗位適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試的專業(yè)師資隊伍薄弱

實施崗位導(dǎo)向教學，師資力量尤為重要，但在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前不少教師仍難以駕馭這一教學理論。經(jīng)調(diào)研分析，筆者認為導(dǎo)致這一問題的原因主要有以下四個方面：一是部分教師對崗位導(dǎo)向理論的理解還不夠深入。這些教師更關(guān)注傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，沒有充分考慮實際工作崗位的需求和變化，導(dǎo)致教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，難以培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求的人才。二是有七成的教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，主要通過查閱資料、與企業(yè)技術(shù)人員交流及畢業(yè)生反饋等途徑，了解機電維修工的崗位職責、工作內(nèi)容、操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)知識。教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，難以勝任基于崗位導(dǎo)向的專業(yè)課程教學。三是專業(yè)教師往往把精力用在完成學校規(guī)定的教學任務(wù)上，難以有充足的時間和精力獲取與機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試相關(guān)的新知識和技能，教學內(nèi)容未能很好地對接機電維修工的崗位要求，教學過程不能與企業(yè)崗位工作有效對接，教學設(shè)計脫離實際工作。四是政府、學校組織的“崗學融合”培訓較少。教師的“崗學融合”教學經(jīng)驗不足，“崗學融合”氛圍不濃厚，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而使得教學效果不盡人意，難以達成培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力的目標。

（四）教學評價體系與崗位導(dǎo)向不匹配

目前，職業(yè)學校主要進行結(jié)果性評價，即以期中考試和期末考試的分數(shù)衡量學生掌握某課程的情況。雖然有部分職業(yè)學校也將學生的實訓情況納入教學評價，但是不少教師仍然根據(jù)實訓結(jié)果衡量學生對專業(yè)技能的掌握程度，評價未能貫穿整個教學過程。這種以分數(shù)和結(jié)果為標準的教學評價帶有較強的主觀性，雖能在一定程度上反映學生掌握崗位專業(yè)知識和技能的情況，卻難以反映學生的崗位適應(yīng)能力、信息處理能力、溝通能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于崗位導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學意義

（一）基于崗位導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學是深入推進教學改革的需求

從課程教學內(nèi)容改革來看，機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程包含“機械”和“電力控制”兩個方面的知識，包含了機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、安裝調(diào)試技術(shù)，以及傳感器技術(shù)、接口技術(shù)和信號轉(zhuǎn)換技術(shù)等多個領(lǐng)域，主要研究如何控制機械裝置的運動，融合運用這些技術(shù)才能更好地服務(wù)實際生產(chǎn)［1］。隨著智能制造業(yè)的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻改變，人們對機電一體化產(chǎn)品的性能要求日益提高，對功能更加完善、工作效率更高、智能化程度更高、技術(shù)指標更穩(wěn)定、安全性能更好的機械設(shè)備有更多需求。生產(chǎn)力的提高助推了技術(shù)的進步，技術(shù)的發(fā)展進一步促進了產(chǎn)業(yè)的升級，這一發(fā)展趨勢促使職業(yè)學校與企業(yè)生產(chǎn)同步同頻，學校只有不斷更新課程教學內(nèi)容和方法，才能培養(yǎng)具備企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。從職業(yè)教育的目的來分析，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需求和勞動市場需求的技術(shù)技能型人才，這一教育類型側(cè)重于技能和實際工作能力的培養(yǎng)，即注重提升就業(yè)者的崗位勝任力［2］。職業(yè)學校需精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，深化對工作崗位特性、技術(shù)標準及職業(yè)素養(yǎng)的分析，把崗位能力標準轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識、技能，從而培養(yǎng)既懂得遵循規(guī)程，又精通專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程是機電維修專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性。教學過程中，教師應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，探索將崗位技能融入專業(yè)課程教學的最佳途徑，致力讓學生掌握與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識、鍛煉扎實的崗位技能，全方位地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。因此，實施基于崗位導(dǎo)向的教學不僅滿足了培養(yǎng)一線生產(chǎn)人才的實際需求，而且符合職業(yè)學校的教育目標，是深化機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學改革的應(yīng)有之義。

（二）將崗位知識融入機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程是培養(yǎng)機電領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求

隨著科學技術(shù)的進步，社會分工的日益細化，企業(yè)生產(chǎn)對自動化設(shè)備的依賴程度越來越高，這意味著企業(yè)對技術(shù)人員的崗位能力要求越來越高。專業(yè)技術(shù)人員不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而且需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境。在實施機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學時，職業(yè)學校必須依照企業(yè)生產(chǎn)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，不應(yīng)局限于專業(yè)知識和技能的傳授，而是要兼顧學生崗位素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地將理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、將職業(yè)道德與工作素養(yǎng)相互融合。實施崗位導(dǎo)向教學提升學生崗位勝任力，是能夠有效培育符合企業(yè)需求的、順利適應(yīng)崗位工作的機電維修技能型人才的有效途徑。因此，基于崗位導(dǎo)向開展機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育在社會中的認可度和價值的必由之路。

（三）基于崗位導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學是實現(xiàn)“五育”并舉的重要舉措

德才兼?zhèn)?、以德為先，是企業(yè)對高素質(zhì)人才的基本要求，是職業(yè)學校應(yīng)當堅守的育人基準。學生職業(yè)道德的形成需要較長時間，學校是培養(yǎng)學生職業(yè)道德的主要場所，將職業(yè)道德融入專業(yè)課程，有針對性地培養(yǎng)與崗位相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，有利于為學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣打下堅實基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀。例如，在實訓過程中，將企業(yè)的崗位職責、生產(chǎn)紀律、生產(chǎn)流程、技藝要求等融入專業(yè)課程教學，對培養(yǎng)學生熱愛本職工作，樹立安全生產(chǎn)意識，形成一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度大有裨益。同時，能夠有效激發(fā)學生主動探索崗位新知識、新技術(shù)和新技能，攻克在生產(chǎn)過程中遇到的難題的熱情。另外，機電維修工應(yīng)具備機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護等崗位能力，基于崗位導(dǎo)向?qū)嵤I(yè)課程教學，有助于學生結(jié)合專業(yè)知識不斷磨煉安裝技術(shù)和設(shè)備調(diào)試技能，提高安全生產(chǎn)意識，而且在學習過程中，學生需要積累專業(yè)理論知識為實踐做好鋪墊，在操作過程中要不斷錘煉自身技能，促進自身技能和智力雙發(fā)展。機電設(shè)備的安裝與維護既是一種技術(shù)活又是一種體力活，學生在完成相關(guān)工作過程中除了需要智力支撐，還會消耗大量的體力，這就需要學生不斷增強身體素質(zhì)才能應(yīng)對繁重的專業(yè)技能訓練。基于崗位導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學，需要學生按規(guī)范的生產(chǎn)工藝進行布局、架構(gòu)，這不僅能保證機電設(shè)備功能的穩(wěn)定性能，還能提高學生的審美能力。

在機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學中，教師應(yīng)以機電維修工的崗位工作為導(dǎo)向，將專業(yè)課程教學與職業(yè)崗位技能要求相結(jié)合，將企業(yè)生產(chǎn)的操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)品驗收標準引進課堂，讓學生提前適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境，從而提高學生的勞動能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生達到企業(yè)用人標準。由此可見，基于崗位導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W是中職學校推進專業(yè)課程教學改革的需求，是專業(yè)課程教學發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高技能人才的需要，是學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的舉措。

三、基于崗位導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學對策

（一）提高專業(yè)教師的實操能力

教師作為教育活動的實施者，肩負著傳授知識與技能的重任，高質(zhì)量的教師隊伍能夠推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學校要想培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)用人需求的專業(yè)人才，就要提高專業(yè)教師隊伍的教學管理能力和專業(yè)實踐能力。專業(yè)教師應(yīng)以就業(yè)者的視角去梳理崗位工作所需的理論知識，厘清崗位工作流程，理性判斷就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要不斷學習，使自己具備過硬的崗位技術(shù)和職業(yè)技能，具備指導(dǎo)學生學習崗位技術(shù)和開發(fā)與崗位相關(guān)的專業(yè)實踐課程的能力，才能完成培養(yǎng)學生職業(yè)技能的使命。要培養(yǎng)兼具教學管理能力和專業(yè)實踐能力的專業(yè)教師隊伍，中職學校應(yīng)從以下三個方面著手。

一是要求教師對照機電維修工職業(yè)崗位標準，打牢專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)主動分析機電維修工的崗位性質(zhì)、崗位職責、工作任務(wù)、崗位規(guī)范及工作環(huán)境，系統(tǒng)了解機電維修工應(yīng)具備的技術(shù)資格和崗位素養(yǎng)，并以崗位所需的專業(yè)理論知識為指標，找準自身的專業(yè)知識空白區(qū)、盲區(qū)，然后有針對性地學習崗位理論知識，構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，才能不斷提高自身的理論水平和實操能力。同時，教師應(yīng)能準確傳播機電維修工崗位工作的相關(guān)信息，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，準確定位就業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，培養(yǎng)學生能夠勝任機電維修工崗位工作的能力。

二是提高教師的崗位實踐能力。教師不僅是學生學習專業(yè)理論知識的引導(dǎo)者和學習技術(shù)規(guī)范的示范者，也是學生能夠有效開展崗位實訓的指導(dǎo)者［3］，其專業(yè)技能和崗位素養(yǎng)的高低關(guān)系著專業(yè)課程教學質(zhì)量的高低。教師應(yīng)緊跟機電一體化技術(shù)的發(fā)展步伐，及時更新專業(yè)知識和技能，注重規(guī)范操作，重視生產(chǎn)流程所需的知識和技能，為提高學生專業(yè)水平提供更好的教學指導(dǎo)。為了全面提高教師隊伍的專業(yè)能力，廣西南寧技師學院（以下簡稱南寧技師學院）主要從以下兩個方面開展工作。在個人層面，南寧技師學院要求教師積極參與線上線下相關(guān)職業(yè)技能培訓，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，提高個人的職業(yè)技能水平，為實施專業(yè)教學打下堅實的基礎(chǔ)。在學校層面，南寧技師學院積極組織教師參加各類專業(yè)培訓，并通過“以老帶新”、安排教師前往企業(yè)進行專業(yè)實習等方式提高教師的專業(yè)技能水平，使教師能夠精準對接機電維修工的崗位工作需求，及時了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程、掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)。同時，南寧技師學院要求教師有意識地將崗位素養(yǎng)融入實際教學，搭好企業(yè)與學校協(xié)同育人的橋梁，使崗位工作與課程教學相互融通，從而全面提高自身的專業(yè)技能水平和業(yè)務(wù)能力。

三是要求教師開展實踐教學，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮崗位示范作用。教師在教學中的一個重要作用是示范作用，學生學習的向師性和模仿性特點，要求教師為人師表，在教學中起到示范引領(lǐng)作用，在傳遞知識和與技能的過程中潛移默化地影響學生。如，在教學“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”這一任務(wù)時，教師可以帶領(lǐng)各學習小組的學生根據(jù)實訓需要準備實訓材料、實訓工具，并仔細檢查工具的功能是否正常，檢查并調(diào)試好設(shè)備，檢測電氣的安全情況，為實訓教學順利開展做好充分的準備。在實訓教學中，教師帶頭穿好工作服和勞保鞋，做好實訓操作規(guī)范演示，做到動作協(xié)調(diào)大方、速度適中，工位也要保持整潔干凈。由此可見，在實訓教學中，教師要親自參與專業(yè)實踐，為學生樹立示范模仿的榜樣，腳踏實地地傳授知識和技能，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用，做好學生的引路人，幫助學生學會學以致用。

（二）精準對接機電維修工的職業(yè)崗位工作要求，深化產(chǎn)教融合

一是中職學校要深入了解機電維修工的職業(yè)崗位需求，包括技術(shù)要求、工作流程、行業(yè)標準等。如南寧技師學院通過與企業(yè)合作、市場調(diào)研等方式，獲取最新的崗位工作信息，為教學改革提供依據(jù)。同時，在實施教學過程中，中職學?？蓭ьI(lǐng)學生到企業(yè)相關(guān)崗位進行參觀學習，讓學生接觸企業(yè)的機電一體化設(shè)備和生產(chǎn)器材，了解設(shè)備和器材在生產(chǎn)中的作用，觀摩企業(yè)技術(shù)人員操作生產(chǎn)設(shè)備，聽取崗位一線技術(shù)人員的講解，了解機電維修工崗位的就業(yè)形勢，讓學生對未來職業(yè)有初步的認知。

二是充分利用校企合作，制訂以培養(yǎng)學生崗位能力為目的的教學方案。在校企合作中，南寧技師學院根據(jù)社會對人才的需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學校教育和崗位培訓相互融通，深度推動產(chǎn)教融合，促進校企協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)行業(yè)專家是生產(chǎn)活動的最直接參與者，長期奮戰(zhàn)在企業(yè)生產(chǎn)一線，既擁有深厚的專業(yè)功底，又積累了大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠處理生產(chǎn)過程中存在的諸多問題，通過聘任企業(yè)行業(yè)專家參與產(chǎn)教融合教學，能夠為學校培養(yǎng)合格勞動者提供專業(yè)師資的支持。因此，南寧技師學院積極利用產(chǎn)教融合的契機，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)專家的示范引領(lǐng)作用，邀請企業(yè)專家參與學校課程建設(shè)。一方面，學校要求企業(yè)專家從企業(yè)的視角，迅速判斷在校生崗位能力與機電維修工崗位所需能力的差距，為學校實施基于崗位導(dǎo)向的教學提出實質(zhì)性建議。然后，學校參照企業(yè)專家提供的崗位用人標準，修訂機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程的標準；參照崗位工作內(nèi)容、崗位技能要求、操作標準和職業(yè)素養(yǎng)要求，編寫校本教學讀本，從崗位能力培養(yǎng)的角度指導(dǎo)教師開展機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試教學。另一方面，企業(yè)為學校提供真實的崗位教學情境，提取真實崗位工作任務(wù)作為教學載體，并提煉崗位工作知識和技能要點。例如，在設(shè)計“糧油廠自動供料系統(tǒng)的安裝和設(shè)計”工作任務(wù)時，企業(yè)專家根據(jù)實際生產(chǎn)需要，提供系統(tǒng)的控制要求、設(shè)備選型、觸摸屏選型及控制設(shè)計相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，整理實踐過程所需的專業(yè)知識，提取在生產(chǎn)過程中涉及的關(guān)鍵技術(shù)，為學校開發(fā)校本教學資源提供不可或缺的一手資料，縮短了學校開發(fā)校本教學資源的時間。再一方面，企業(yè)行業(yè)專家擁有企業(yè)生產(chǎn)的大量素材，如企業(yè)生產(chǎn)所需的機電設(shè)備的型號、安裝尺寸、安裝工藝要求、安全操作規(guī)程、安裝質(zhì)量標準、故障案例等，這些材料能夠有效支撐基于崗位導(dǎo)向的校本教學資源的開發(fā)，使教學資源內(nèi)容和崗位要求相吻合。

三是根據(jù)企業(yè)崗位人才的需求，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)引領(lǐng)作用。首先，南寧技師學院組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員進行雙向交流，實現(xiàn)雙方專業(yè)知識共享、專業(yè)技能互通，讓教師有機會在企業(yè)崗位鍛煉技能，能夠收集企業(yè)生產(chǎn)的資料，從而促進教師企業(yè)生產(chǎn)實踐能力的提升。其次，南寧技師學院聘請企業(yè)技術(shù)人員入校開展崗位實踐教學，指導(dǎo)學生了解企業(yè)崗位動態(tài)，指導(dǎo)學生根據(jù)機電維修工的職業(yè)要求、技術(shù)標準、生產(chǎn)規(guī)范完成工作任務(wù)，實現(xiàn)“崗”“學”的無縫對接，這有利于學生在實踐過程中全方位提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。同時，這也為企業(yè)培訓員工節(jié)約了成本，進一步提高企業(yè)的競爭力，促進企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）以機電維修工的崗位要求為導(dǎo)向?qū)嵤C電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學

為了更好地實施以機電維修工崗位要求為導(dǎo)向的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學，筆者將“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”學習任務(wù)描述為：某公司為了提高分揀效率，降低生產(chǎn)成本，采購了六組工件的識別與分揀設(shè)備，要求供貨商提供裝配與調(diào)試服務(wù)，工期為一個星期。具體操作如下：機電維修工從班組長處領(lǐng)取派工單和相關(guān)技術(shù)文件，明確工作流程、技術(shù)標準、工藝要求、安全規(guī)范和設(shè)備要求；查閱分揀安裝工藝要求，制訂安裝計劃；選擇并領(lǐng)取材料和工具，以小組合作形式完成工件的識別與分揀，進行裝配與調(diào)試；規(guī)范填寫設(shè)備檢測單；自檢合格后，整理作業(yè)現(xiàn)場，填寫工作記錄單；完成后交付班組長檢查確認。在進行具體操作過程中，維修工要嚴格遵守現(xiàn)場工作規(guī)范。

在教學設(shè)計上，筆者根據(jù)企業(yè)崗位工作職責，以真實崗位任務(wù)為依托，以學習專業(yè)技能為主線，樹立職業(yè)責任擔當，以培養(yǎng)崗位能力為目的，結(jié)合學?，F(xiàn)有的教學資源，尋求“崗”“學”最佳融合方式，提高“崗”“學”協(xié)同育人效果，實現(xiàn)崗位文化育人、崗位實踐培技、崗位實踐育美、崗位實踐強體與專業(yè)知識增智齊頭并進的目標。這樣設(shè)計的目的是使課程學習和崗位實踐得以有效銜接，確保兩者相融合的質(zhì)量和效果，引導(dǎo)學生樹立職業(yè)擔當，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。

在教學過程中，筆者先從“崗”入手，引導(dǎo)學生主動關(guān)注機電維修工崗位對職業(yè)技能的要求，然后根據(jù)真實施工環(huán)節(jié)設(shè)計教學流程，根據(jù)崗位工作流程設(shè)計教學過程，使真實工作過程和教學過程對接，將崗位能力的培養(yǎng)全方位滲透到教學過程中。例如，在實施“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”這一項目的教學時，筆者有計劃地將崗位能力的培養(yǎng)融入教學全過程，使學生在學習過程中能夠恪守崗位工作職責，做到勤學苦練、遵守規(guī)范、精益求精、與時俱進、樂于奉獻，不斷提高學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、工藝水平和職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備從事機電維修工崗位工作的本領(lǐng)。

（四）參照機電維修工的崗位標準制訂教學評價標準

由于受到設(shè)備落后、資源不足、班級人數(shù)過多等因素的限制，南寧技師學院的機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學評價仍以教師評價為主，主要評價學生掌握知識和技能的情況，重點是對教學結(jié)果進行評價，這種評價方式不能客觀反映學生的綜合素質(zhì)成長情況。筆者認為，只有基于崗位導(dǎo)向制訂教學評價標準，將教學評價貫穿整個教學過程，才能及時了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，幫助教師根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學方式方法，提高教學質(zhì)量。

為此，筆者結(jié)合機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學評價存在的問題，對過去的教學評價工作從以下三個方面進行完善。一是完善評價功能，側(cè)重于評價學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，評價采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式［4］。二是參照機電維修工的崗位標準、企業(yè)機電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)指標化評價內(nèi)容，將評價項目分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大項，將評價內(nèi)容進行科學量化，采取學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合的評價方式。三是在評價過程中力求客觀、公正，強調(diào)評價結(jié)果的及時反饋和被評價者對評價結(jié)果的認同，體現(xiàn)評價者和評價對象地位平等、互相尊重、互相理解。通過完善評價體系，筆者進一步根據(jù)企業(yè)標準制訂合理的評價機制（如下頁表1所示），使學生能夠根據(jù)企業(yè)標準，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自身能力與企業(yè)崗位能力需求的差距，以達到“以崗育人”“以崗培技”“以崗促教”的教學效果。通過評價能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生學習技能的驅(qū)動力。

隨著智能制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，將崗位能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學是職業(yè)學校教學改革的新趨勢。中職學校應(yīng)借助企業(yè)的力量，調(diào)整教學策略，在教學目標中明確崗位能力培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容中增加崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)容，圍繞提升學生崗位能力目標開展教學，在教學評價中以評價學生的崗位能力為主要評價內(nèi)容。同時，中職學校要充分利用本校教學資源優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)崗位對技術(shù)人才的要求對學生開展專業(yè)技能培訓，并尋找崗位能力教育和專業(yè)課程教學相融合的契合點，全方位將崗位能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學全過程，才能有效解決學校專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級不相匹配的矛盾，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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［2］樊涪彥，馬超群.職業(yè)教育對學生成長的影響［J］.文學教育（下），2020（3）：90-91.

［3］孔令躍.高中思想政治課強化勞動教育的路徑研究［D］.濟南：山東師范大學，2021.

［4］肖付剛，孫軍濤，張永清.創(chuàng)新體系下“食品分析”課程教學改革［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工（下半月），2018（4）：75-77.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“勞動教育融入中職低壓配電設(shè)備安裝與維護課程的研究與實踐”（GXZZJG2022B108）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）