摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育評價(jià)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足多元化的教學(xué)要求，越來越多職業(yè)學(xué)校借助信息技術(shù)探索課程教學(xué)改革的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織方式，為中職學(xué)校教育教學(xué)改革帶來了新理念和新思路、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。針對機(jī)械基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，中職學(xué)校應(yīng)嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并做好課堂教學(xué)評價(jià)的革新。在實(shí)踐過程中，教師通過有效落實(shí)課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后延伸階段等三個教學(xué)階段的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職教育機(jī)械基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0116-05

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持以立德樹人為根本價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)有效地系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［1］。如何根據(jù)教育評價(jià)改革總體方案的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并做好課程教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)和革新，這是中職學(xué)校在教學(xué)模式改革過程中必須思考的問題。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育評價(jià)改革持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多元化教學(xué)的要求，越來越多職業(yè)學(xué)校開展課程教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織模式，為中職院校教育教學(xué)改革帶來了新理念、新思路、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師課前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻、文檔等形式提供給學(xué)生自學(xué)；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)反饋情況開展課堂交互活動，共同完成課程知識的學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解和鞏固［2］。本文以福建三明林業(yè)學(xué)校（以下簡稱三明林校）為例，研究教育評價(jià)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐。經(jīng)過多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具有良好的效果。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

三明林校在農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)課程，該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是必修課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，應(yīng)用范圍廣泛。課程授課對象是中職一年級學(xué)生，課程開設(shè)在第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)為80個學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程之前，學(xué)生沒有接觸過相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。2019—2023年，筆者在三明林校教授機(jī)械基礎(chǔ)課程的過程中，發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)存在以下三個方面的問題。

（一）教學(xué)以教師為主體，學(xué)生參與度不高

機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及知識點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，而且對學(xué)生來說比較枯燥乏味，加上學(xué)校安排的課時(shí)比較少，課程教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握課程知識，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師在授課過程中主要是按部就班地講解各章節(jié)的知識要點(diǎn)，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不是以學(xué)生為主體開展小組討論、互動式的教學(xué)活動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教學(xué)方式較單一，學(xué)生自主性較差

機(jī)械基礎(chǔ)課程屬于理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，三明林校部分教師在教學(xué)中普遍存在重理論闡述、輕實(shí)踐應(yīng)用的問題，授課采用“課堂授課+課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生只能被動掌握一些理論知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，出現(xiàn)“教師教得疲憊、學(xué)生聽得模糊、課堂教學(xué)效果差”的惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（三）教學(xué)評價(jià)重結(jié)果、輕過程

過去，三明林校的機(jī)械基礎(chǔ)課程評價(jià)考核主要是采取“期末考核成績+課后作業(yè)”的評價(jià)方法，很多學(xué)生為了期末考試能夠及格，往往會在平時(shí)應(yīng)付式完成教師每節(jié)課布置的作業(yè)，在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，靠著死記硬背的方式通過考核，但考試后背過的知識很快就忘記。這種評價(jià)方式既不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又不利于教師對教學(xué)質(zhì)量的衡量，所以改變現(xiàn)有評價(jià)方式迫在眉睫。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的路徑

針對上述機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，筆者嘗試在教育評價(jià)改革背景下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂，在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，做好課堂教學(xué)評價(jià)的革新。在具體實(shí)踐中，筆者將機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程分為課前、課中、課后等三個教學(xué)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段：以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在這個教學(xué)階段，筆者又分為兩個層面實(shí)施教學(xué)。首先，教師的課前準(zhǔn)備。做好課前準(zhǔn)備工作是上好一節(jié)課的前提，課前準(zhǔn)備工作是否做到位直接影響課堂質(zhì)量和效果的好壞。在機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容需要，教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，其中包括視頻、PPT、任務(wù)清單、思考題等，并在課前一周，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料上傳到職教云平臺，或通過微信群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)及概念。在發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料前，教師要求學(xué)生盡量在比較安靜的環(huán)境中觀看視頻，一邊觀看視頻一邊做好學(xué)習(xí)筆記。這樣，教師不僅可以檢查學(xué)生是否觀看了視頻，還可以了解他們的知識掌握情況，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)整理匯總學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，并在課堂上有針對性地解決這些問題。

例如，在“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師一要明確教學(xué)目標(biāo)，如明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)（如表1所示）。二要明確教學(xué)資源。筆者借助網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容制作以下3個視頻：①介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的視頻。視頻開頭采用學(xué)生熟悉的各種生活機(jī)構(gòu)實(shí)例導(dǎo)入，如公園公共健身器材平步機(jī)、機(jī)車車輪聯(lián)動機(jī)構(gòu)、電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對機(jī)構(gòu)有初步了解，并鼓勵學(xué)生觀察周圍還有哪些應(yīng)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的興趣。②介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)組成的視頻。視頻采用顎式破碎機(jī)的工作原理及運(yùn)動簡圖（Flash動畫），筆者結(jié)合其工作原理和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，引出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的概念及結(jié)構(gòu)組成。③介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判定方法的視頻。筆者使用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，分別取4個桿件為機(jī)架，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的3種基本類型。三要巧妙布置探索性任務(wù)。筆者安排每組學(xué)生動手制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，每組學(xué)生準(zhǔn)備不同長度的4根木塊，并在每根木塊的兩端打孔，標(biāo)記各桿的長度，然后用4個螺栓將4根木塊連接起來，然后提出“分別取4根木塊為機(jī)架，可以得到哪幾種的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的問題。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考能力，而且讓學(xué)生了解了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型與各桿件長度之間的關(guān)系。

其次，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)非常重要，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和表現(xiàn)對授課班級進(jìn)行分組，每組5—7人，設(shè)立組長，由組長組織本組學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并利用電腦、手機(jī)共同觀看視頻，監(jiān)督組員完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到疑難問題時(shí)，由組長組織小組成員進(jìn)行交流和討論。教師可以通過微信群與學(xué)生進(jìn)行互動交流，并總結(jié)學(xué)生遇到的問題，將之作為開展課堂教學(xué)的依據(jù)。如，在教學(xué)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容前，筆者先把學(xué)習(xí)資料上傳到職教云平臺，然后讓學(xué)生利用電腦或手機(jī)登錄平臺，根據(jù)要求完成課前學(xué)習(xí)及任務(wù)。同時(shí)，筆者創(chuàng)建微信互動群，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中遇到疑難問題時(shí)，就可以及時(shí)在微信群向教師詢問，這樣不僅能鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課中實(shí)施階段：以典型例題為載助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取、內(nèi)化知識的重要途徑。在機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生普遍存在的問題，用5分鐘時(shí)間進(jìn)行講解，并在新知講解過程中詳細(xì)分析相應(yīng)的概念、特征，讓學(xué)生對這一節(jié)的知識內(nèi)容有較深刻的認(rèn)識。在這個過程中，教師一要組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生成果展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與指導(dǎo)，并讓其他小組學(xué)生對展示小組進(jìn)行提問與評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)師生的感情互動。二要設(shè)計(jì)典型例題，組織學(xué)生開展小組協(xié)作討論，教師適時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。通過小組討論和分享活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力。三要組織學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。這個過程有利于學(xué)生掌握與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中找到學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)知識的吸收與內(nèi)化。

例如，教授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容時(shí)，筆者通過以下5個步驟實(shí)施教學(xué)。第一步，答疑解惑。筆者收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，針對學(xué)生普遍存在的問題，通過視頻、PPT、Flash動畫等方式進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二步，成果展示。在課前預(yù)習(xí)階段，筆者已安排學(xué)生觀察生活中運(yùn)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)例，并讓學(xué)生動手制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，筆者讓每組學(xué)生推選一名代表進(jìn)行成果展示，筆者再根據(jù)學(xué)生的展示情況給出點(diǎn)評和指導(dǎo)。第三步，引進(jìn)任務(wù)。筆者布置鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)判別的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件判斷是什么類型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，學(xué)生開展小組協(xié)作討論并做好記錄。第四步，檢查巡視。在任務(wù)實(shí)施過程中，筆者通過巡堂，及時(shí)掌握各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)展情況，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予適當(dāng)引導(dǎo)。第五步，總結(jié)歸納。筆者通過總結(jié)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別方法，幫助學(xué)生消化、吸收本課知識。

（三）課后延伸階段：以鞏固練習(xí)為抓手幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與延伸的重要環(huán)節(jié)，能避免學(xué)生過快遺忘知識。在機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師一要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，通過強(qiáng)化課后練習(xí)提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握；三要組織學(xué)生對課前、課中、課后三個階段進(jìn)行過程性評價(jià)，包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)等，讓學(xué)生可以更直觀地看到進(jìn)步。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程反饋、課后測試等情況進(jìn)行課程改進(jìn)和優(yōu)化。

例如，在完成“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”這一內(nèi)容的授課后，筆者首先布置練習(xí)，如布置與鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)相對應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識和拓展學(xué)習(xí)。其次引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷分析總結(jié)中取得更大的進(jìn)步。最后檢查評估，讓每一名學(xué)生都填一份評價(jià)表，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)情況學(xué)生進(jìn)行自評、互評。通過評價(jià)，學(xué)生可以不斷提高學(xué)習(xí)水平，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中糾正錯誤。

三、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果與反思

（一）通過多元化評價(jià)推動課堂教學(xué)有效落地

過去，三明林校的機(jī)械基礎(chǔ)課程評價(jià)方法很簡單，主要采取“期末考核成績+課后作業(yè)”的方式，忽略過程性評價(jià)和激勵性評價(jià)，難以全面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作、動手操作、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)成果，也很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著教育評價(jià)改革的推進(jìn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，機(jī)械基礎(chǔ)課程的考核評價(jià)也要進(jìn)行革新。以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別”為例，將教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)為評價(jià)類型、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等（如下頁表2所示），可以更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識水平和職業(yè)素質(zhì)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

為驗(yàn)證機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，筆者對在2019—2023年間教授機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)生期末考試情況進(jìn)行分析（如表3所示），并對2023級兩個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表4所示）。從期末考試情況和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，機(jī)械基礎(chǔ)課程的改革取得顯著成效。

一是提高了學(xué)生的考試成績。從表3可以看出，2019—2023年期末成績高于（含）90分（優(yōu)秀）的學(xué)生人數(shù)呈逐年增加的趨勢，期末成績?yōu)?0—90分（良好）的人數(shù)也明顯增長，而期末成績低于（不含）60分（不及格）的人數(shù)在降低。這反映出機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生考試成績得到很大提高。

二是活躍了課堂教學(xué)氣氛。在過去以“填鴨式”“滿堂灌”方式為主的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上缺乏交流互動，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。從表4的問題1可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，89.66%的學(xué)生認(rèn)為通過課前預(yù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)是非常有幫助的，可以提高學(xué)習(xí)的效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。

三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。過去采用“課堂授課+課后練習(xí)”的教學(xué)方式授課，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。從表4的問題2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到疑難時(shí)，有18.39%的學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考解決問題，有17.24%的學(xué)生需要教師幫助才能解決問題，由此可見課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。從表4的問題3可以看出，大部分學(xué)生都可以通過小組合作有效完成課前任務(wù)，僅有22.99%的學(xué)生需要教師幫助，這說明大部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力通過小組合作方式得到了充分鍛煉。

（三）教學(xué)反思

第一，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)度有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，有小部分學(xué)生感到不適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問題時(shí)，教師要及時(shí)利用微信群、QQ群與學(xué)生討論，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)不主動的情況，教師可利用平臺統(tǒng)計(jì)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，督促學(xué)生及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)和考核［3］。第二，中職生自學(xué)能力不強(qiáng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)不能太復(fù)雜，如微課、視頻主要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生易看懂，并且線上學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長，課后鞏固練習(xí)難度不宜太大，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響課堂效果，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性、主動性，線上的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，所以不可避免地存在學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對這種現(xiàn)象，教師要不定時(shí)抽查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有相似的作業(yè)，要及時(shí)予以提醒、教育，對多次教育仍不改正的學(xué)生，可以取消教學(xué)評價(jià)的分?jǐn)?shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)實(shí)施方式，筆者嘗試在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用這一模式，開展了課前、課中、課后三階段具體的教學(xué)活動。實(shí)踐證明，教育評價(jià)改革背景下采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠收到良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠讓學(xué)生變被動接受知識為主動獲取知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程和未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］潘紅恩.任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐：以“數(shù)控編程與操作”課程為例［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（23）：186-188.

［3］呂太之，孫炯寧，陳勇.技能競賽任務(wù)驅(qū)動下的SPOC混合式教學(xué)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：71-77.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“產(chǎn)教融合背景下中職農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)專創(chuàng)融合教育應(yīng)用的研究”（FJJKZZ23-042）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）