摘要：農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是新型職業(yè)農(nóng)民隊伍中的“帶頭人”，“富教合一”思想對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)價值。在“富教合一”思想下探索了農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)思路，并從育訓(xùn)結(jié)合、培養(yǎng)要素、資源共享等方面進(jìn)行了思考，形成新的人才培養(yǎng)路徑。通過整合政、行、企、校資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生能在實際操作中掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理等致富的相關(guān)知識和技能。

關(guān)鍵詞：富教合一；農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人；農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0032-04

20世紀(jì)20年代末30年代初，中華職業(yè)教育社在農(nóng)村改進(jìn)中倡導(dǎo)“富教合一”原則，在徐公橋鄉(xiāng)村改進(jìn)實驗區(qū)圍繞“富農(nóng)”和“教農(nóng)”兩方面展開實踐。江恒源作為鄉(xiāng)村建設(shè)運動的重要領(lǐng)導(dǎo)人，在領(lǐng)導(dǎo)、推行鄉(xiāng)村改進(jìn)試驗的實踐中形成了具有鮮明時代特色的“富教合一”思想。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)已經(jīng)難以完全滿足學(xué)生和社會發(fā)展需求，而“富教合一”思想提供了一種創(chuàng)新的教育方式，可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的重要性及特殊性

（一）重要性

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是新型職業(yè)農(nóng)民隊伍的“帶頭人”，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。大力培育農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人，是破解“誰來種地”“怎樣種地”難題的現(xiàn)實需要，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了有力人才支撐。

1.解決農(nóng)業(yè)人才短缺問題

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)人才短缺問題日益凸顯，特別是在農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理方面。職業(yè)農(nóng)民短缺是我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要制約因素。通過系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)，可以為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提供大量高素質(zhì)、專業(yè)化的經(jīng)營管理人才。

2.促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的深入推進(jìn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才需求明顯提升。然而農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人普遍存在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力和農(nóng)業(yè)操作技能低的問題，阻礙農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展。通過培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人，可以推動農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)?；?、集約化，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和效益，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

3.推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人是鄉(xiāng)村人才隊伍中的新生力量，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興不可或缺的生力軍，堅持人才資源是第一資源理念，必須高度重視農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育和全面加強農(nóng)業(yè)經(jīng)理人隊伍建設(shè)。通過培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人，可以提供有力的人才支持，推動農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。

（二）特殊性

1.從兼業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)農(nóng)民通常承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，但由于農(nóng)事規(guī)律的限制，部分勞動力在農(nóng)閑季節(jié)常需外出務(wù)工，呈現(xiàn)明顯的兼業(yè)化特征。為此，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，提升其專業(yè)技能水平，使他們?nèi)硇牡赝度朕r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作，通過新品種、新技術(shù)、新模式和新機制的示范推廣，提升致富能力。

2.由生產(chǎn)向經(jīng)營轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)農(nóng)民往往只關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，缺乏產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的觀念。然而，由生產(chǎn)向經(jīng)營轉(zhuǎn)變又是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級的必然趨勢，這一轉(zhuǎn)變要求農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人具備更廣泛的知識和技能。為了能使從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目保持較高的增長率和盈利率，在農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)過程中需要高度重視其經(jīng)營意識和經(jīng)營能力的提升。

3.就業(yè)向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)農(nóng)民在危機意識、市場意識和商品意識方面存在不足，依賴于承包土地，從事著低端低效、自給自足的小農(nóng)生產(chǎn)。對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)，需要積極鼓勵并支持他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)他們領(lǐng)辦家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)，主動參與市場競爭，不斷壯大新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的主要模式及不足

（一）主要模式

1.政府主導(dǎo)的短期培訓(xùn)模式

由政府農(nóng)業(yè)部門牽頭組織培訓(xùn)是一種短期的、高效的培訓(xùn)方式，使農(nóng)業(yè)經(jīng)理人能夠在限期內(nèi)獲得更多的關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的技能和理論認(rèn)知。當(dāng)前各地區(qū)對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培育以短期理論培訓(xùn)為主，具體形式大多采用短訓(xùn)班、專題討論會等，學(xué)習(xí)一些基本原理或了解某一方面的新進(jìn)展、新成果，或就一些問題在理論上加以探討等。培訓(xùn)時間一般在1-2周。

2.高校學(xué)歷教育模式

高校通過開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)，招收學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)歷教育。課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐實訓(xùn)課程等。培養(yǎng)方式主要采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過全日制培育可以提升學(xué)徒學(xué)歷和能力，大大提高農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的學(xué)習(xí)積極性。

（二）存在不足

1.培養(yǎng)模式頂層設(shè)計不足

現(xiàn)有的培養(yǎng)模式以短期培訓(xùn)為主，兼顧少量高校學(xué)歷教育，但兩者之間缺乏有效的融合與銜接，缺少育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)的頂層設(shè)計，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人在職業(yè)培訓(xùn)中獲得的實用技能和知識不能轉(zhuǎn)換成學(xué)歷學(xué)分，甚至可能存在重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的問題，難以形成知識和技能的體系化發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育“兩張皮”現(xiàn)象，不能滿足農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠

短期培訓(xùn)重視學(xué)生的知識掌握和理論學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為薄弱。有學(xué)者指出，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育框架體系中側(cè)重于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理等方面知識與技能的培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)尚未形成獨立體系，更多作為一種意識培養(yǎng)貫穿于農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體的實踐操作指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

在當(dāng)前的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的針對性還不夠強。短期培訓(xùn)主要集中在學(xué)生基礎(chǔ)能力和通用能力的培養(yǎng)，在有效對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求上存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人與實際工作崗位存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。因此，需要認(rèn)真分析農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的崗位能力需求，并根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和授課組織形式。

4.培養(yǎng)機制缺乏有力保障

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)是一個龐大、復(fù)雜、細(xì)致的工程。強化培養(yǎng)過程的服務(wù)性，是提升農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機制存在政策支持不足、協(xié)同育人機制不暢等問題，缺乏有力的保障，需要從政策、教育、資金、激勵等多方面入手，建立一套完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)機制。

三、“富教合一”思想內(nèi)涵及其對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的啟示

（一）“富教合一”思想內(nèi)涵

“富教合一”是指在教給農(nóng)民發(fā)家致富方法、各種實用知識的同時，對農(nóng)民進(jìn)行道德倫理教育尤其是道德行為養(yǎng)成教育。其主要內(nèi)容包括：一是消除農(nóng)民“四病”，即“貧、愚、弱、私”的“四病”。二是堅持“智富”共同發(fā)展，即在幫助農(nóng)民發(fā)家致富的同時，用科學(xué)的、先進(jìn)的思想觀念改變農(nóng)民固有的落后觀念；在進(jìn)行科學(xué)教育的同時，將提高農(nóng)民生產(chǎn)技術(shù)水平和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力作為目標(biāo)貫徹其中。三是走“普教”與“職教”相結(jié)合的道路，提倡在普通教育中融入職業(yè)教育的相關(guān)訓(xùn)練，讓人早早接觸和了解職業(yè)，養(yǎng)成良好個性和樹立服務(wù)社會的志愿，做一個對國家和社會有貢獻(xiàn)的人?！案唤毯弦弧痹瓌t的“教”并不是單限于黑板上、教科書里的“識字讀書”，而是帶有明顯的實用主義的價值取向?？梢姡案唤毯弦弧彼枷敕浅Ｗ⒅剞r(nóng)村教育的發(fā)展，這為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（二）“富教合一”思想對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的啟示

1.提供理論支撐

用“富教合一”的農(nóng)村職業(yè)教育思想指引農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)，并將其具化為人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐路徑，同時圍繞農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)。

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開創(chuàng)新，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人過程中，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的新思路和新方法，從而實現(xiàn)“以教促富、以創(chuàng)致富”。

3.注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，以便在實際工作中解決問題。因此，應(yīng)加大實踐教學(xué)的比重，安排學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作社和農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)環(huán)節(jié)，提高實際操作能力。

4.突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強產(chǎn)學(xué)研合作，推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。學(xué)?？梢哉险衅筚Y源，為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)搭建平臺，形成一套完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)機制，為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)提供服務(wù)保障。

四、“富教合一”思想下農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的思考

為破解農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式頂層設(shè)計不足、培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠、培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)機制缺乏等問題，以江恒源等提出的“富教合一”思想為指導(dǎo)，積極整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校資源，探索實施農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接貫通的人才培養(yǎng)方式。

（一）構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)機制，政行企校協(xié)同育人

開展農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)頂層設(shè)計，根據(jù)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人自身能力和學(xué)歷提升需求，構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合培養(yǎng)機制，制定學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，打通培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，探索實施農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)技能培訓(xùn)成果與學(xué)歷教育學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換路徑。發(fā)揮國家及地方政策疊加優(yōu)勢，通過減免學(xué)費、創(chuàng)業(yè)補貼及單獨招生等措施吸引有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)入學(xué)歷教育。政行企校四方聯(lián)動，協(xié)同育人，政府為參加學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人減免學(xué)費；行業(yè)、企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案、共建課程資源、共享實訓(xùn)基地、共筑名師團(tuán)隊；學(xué)校具體組織人才培養(yǎng)有效實施。

（二）基于農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

圍繞農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人在從事產(chǎn)業(yè)、知識背景、目標(biāo)需求、年齡層次、就業(yè)方式五方面的不同，深度開展調(diào)研，基于“富農(nóng)”和“教農(nóng)”合二為一的原則，結(jié)合國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的實際需求，凝練出“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)業(yè)、促致富”的培養(yǎng)目標(biāo)。遵循高職學(xué)歷教育人才培養(yǎng)總體要求，在滿足基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點，主要面向種植、養(yǎng)殖、經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用四大領(lǐng)域，設(shè)計“提質(zhì)強基（公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程）”“精技賦能（專業(yè)模塊課程）”“提升致富（特色學(xué)徒實踐課程）”三階段“菜單式”課程，實施校內(nèi)課堂、田間課堂、線上課堂、協(xié)會沙龍、項目路演五場景教學(xué)，同時探索形成“個性化”“多維度”“全過程”學(xué)業(yè)評價體系。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織與學(xué)生管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案制定招生、專業(yè)教學(xué)、課程、師資、教學(xué)管理、學(xué)生管理、評價、畢業(yè)及學(xué)生發(fā)展9個標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)培養(yǎng)對象的特殊性優(yōu)化教學(xué)組織與學(xué)生管理。教學(xué)安排“三結(jié)合”，農(nóng)忙與農(nóng)閑結(jié)合，按照農(nóng)事生產(chǎn)規(guī)律，農(nóng)忙行企師傅指導(dǎo)學(xué)員在生產(chǎn)、經(jīng)營管理中互助互學(xué)，農(nóng)閑到校集中由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，耕讀兼顧、學(xué)做交替；根據(jù)課程特點，集中與分散結(jié)合，一階課程主要采用集中授課，二、三階課程主要采用分散指導(dǎo)；線上與線下結(jié)合，依托超星學(xué)習(xí)通和智慧職教等平臺及教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，打破教學(xué)時空限制。學(xué)生管理“五轉(zhuǎn)變”，住宿由住校轉(zhuǎn)為走讀，班周會由教室轉(zhuǎn)為云端，課外活動由社團(tuán)轉(zhuǎn)為沙龍展會，社會實踐由體驗轉(zhuǎn)為真實項目，日常管理由輔導(dǎo)員為主轉(zhuǎn)為“輔導(dǎo)員+校內(nèi)導(dǎo)師+校外師傅”協(xié)同。

（四）搭建“學(xué)院+聯(lián)盟+協(xié)會”資源保障平臺，提供人才培養(yǎng)保障

以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，在成都市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局指導(dǎo)下，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)合四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都市農(nóng)林科學(xué)院、成都廣播電視大學(xué)、成都大學(xué)生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院、成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院5家單位組建成都農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人學(xué)院；聯(lián)合成都鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)發(fā)展促進(jìn)會、成都匯眾農(nóng)業(yè)有限公司、成都龍投投資管理有限公司、蒲江縣新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)會等110余家單位成立成都農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟及成都市農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會等平臺。成員間相互提供優(yōu)質(zhì)師資、實踐基地及雙創(chuàng)項目，為精準(zhǔn)實施育訓(xùn)提供全方位保障。平臺定期針對農(nóng)業(yè)高端人才培育開展研討和溝通。最終形成“平臺共建、資源共享、人才共育”育訓(xùn)共同體。

（作者單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，成都611130）