摘要：張謇和黃炎培是我國近代著名的職業(yè)教育理論家，他們的產(chǎn)教融合思想緣于近代職業(yè)教育的發(fā)展、自身豐富的教育經(jīng)歷和對國外考察的反思。張謇與黃炎培產(chǎn)教融合的不同之處主要在于校企合作模式、業(yè)界聯(lián)絡、人才培養(yǎng)和辦學原則等方面。張謇與黃炎培產(chǎn)教融合思想啟示我們，要厘清校企合作的內在邏輯，明確校企合作的“雙贏”路徑，增強院校與區(qū)域企業(yè)的匹配度，構建“共贏”的跨界合作機制。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；教育家思想；張謇；黃炎培

中圖分類號：G719.29 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0076-05

張謇和黃炎培是我國近代著名的職業(yè)教育理論家，二者的職業(yè)教育思想對我國職業(yè)院校發(fā)展起到了重要的指導作用，具有借鑒意義。盡管當時還沒有產(chǎn)教融合的表述，但其中的實用主義、人才培養(yǎng)、業(yè)界聯(lián)絡、校企合作等內容與當今“產(chǎn)”與“教”的融合十分相近，因此有學者認為“張謇為職業(yè)教育的拓荒者，黃炎培為職業(yè)教育的創(chuàng)導者”。通過對二者的產(chǎn)教融合思想進行系統(tǒng)梳理和研究，不僅可以通過“中國經(jīng)驗”認清現(xiàn)實，還可以對當今校企合作深度不夠、產(chǎn)業(yè)學院定位模糊、共建主體參與性低以及政策效果不明顯等問題尋找線索和啟示。

一、思想溯源：張謇與黃炎培的產(chǎn)教融合思想的緣起

（一）近代職業(yè)教育的發(fā)展奠定了職教思想的基礎

中國最早的具有職業(yè)教育性質的辦學可追溯到洋務運動時期的福州船政學堂，船政學堂開啟了中國引入西學教育培養(yǎng)技術工人的第一步。洋務運動到廢除科舉期間的職業(yè)教育辦學是為了抗衡外界力量而“嫁接”于傳統(tǒng)教育的一種培養(yǎng)技術人才的手段，因此這一時期的職業(yè)教育辦學存在許多“不適應”的問題。1922年，新學制將實業(yè)教育改名為職業(yè)教育，從此實業(yè)教育退出歷史舞臺，“實業(yè)”二字被“職業(yè)”所取代，教育家們愈發(fā)注重實業(yè)教育的問題所在，如開展自下而上的教育改革，目的在解決脫離社會實際需求的狀況，改變“謀官不謀業(yè)”的觀念，注重學堂與企業(yè)結合，貫徹理論與實踐結合，等等，張謇和黃炎培便是這一時期的代表人物。

（二）豐富的教育經(jīng)歷積累了寶貴的實踐經(jīng)驗

1894年，張謇經(jīng)歷了42年間的6次鄉(xiāng)考和5次會考后終于考取了狀元，但《馬關條約》簽訂之后，張謇看到了官僚體制的腐敗無能，決心走“廢科舉、開民智”的道路。張謇非常欣賞康梁的思想，在這期間他學習了西方政治學、進化論思想等，同時受儒學影響，認為既要學習別人的長處，又要保留傳統(tǒng)文化的精華，這種“中西兼學”的思想始終貫穿在張謇一生的教育、企業(yè)事業(yè)當中。黃炎培于1899年考取秀才并在1901年作為蔡元培弟子在南洋公學學習，1902年開始投身于民主革命和教育救國運動當中，辛亥革命后擔任江蘇民政司總務科長兼教育科長，在長期的考察研究和實際工作中積累了許多經(jīng)驗，也為他的辦學思想的形成奠定了堅實基礎。

（三）國外考察的反思推動了職業(yè)教育的革新

甲午戰(zhàn)爭失敗后，國內興起了旅日熱潮，1903年，張謇考察了日本教育機關、工農商各機關，并且每看必問、每問必記，在訪問結束后撰寫了《東游日記》，感慨道：“萬事有始者有卒，教育有始而無卒之事也。萬物有新者有舊，教育有新而無舊之事也……今日之舊，前日之新電，今日之新，又明日之舊電?！秉S炎培于1915年起同農商部赴美、日、菲律賓等國考察教育，認為美國教育的最大特點是注重實用性，清末以來的實業(yè)教育就是背離了“尚實”“實力主義”的宗旨，中國教育最大的問題就是學校和社會缺乏溝通，學校脫離了實際生產(chǎn)生活?；貒?，從制度層面到思想層面的頂層建設是黃炎培大力對中國教育進行一系列革新的重點。

二、思想主張：張騫與黃炎培的產(chǎn)教融合思想的體現(xiàn)

（一）張謇的產(chǎn)教融合思想

張謇的產(chǎn)教融合思想注重“學必期于用、用必期于地”，即開辦實業(yè)教育必須具有實用性和適用性。他指出，興辦實業(yè)教育“既須適應世界大勢之潮流，又須顧及本國之情勢，而反復斟酌損益”，所以在通州等盛產(chǎn)棉花的產(chǎn)地辦紗廠。他認為蘇北荒地很多，可供開墾牧場，便開設了墾牧公司；為疏通水利，開設了河海工程學校等。人才培養(yǎng)方面，他認為要做到工學結合、知行并進，注重實踐教學。張謇興建的第一所學校便臨近大生紗廠。1915年，張謇與全體職工一同購買了棉花和設備，并讓“股東”在校內的床單廠和制造間負責教學和帶領學生實習，旨在“教員易致，學生易于參觀”。此外，張謇還構建了校企社跨界合作的措施。一方面，張謇依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向開設專業(yè)、建立學校、設置課程，明確要求“實業(yè)發(fā)展到哪里，學校就開辦到哪里”，正所謂“實業(yè)之所至，教育之所至”。另一方面，積極推動建立教育會，組織社會協(xié)會，建立教育發(fā)展基金，做好政府、學校、行業(yè)企業(yè)的協(xié)調工作，以此集多方力量強化產(chǎn)教融合的基礎工作。

（二）黃炎培的產(chǎn)教融合思想

黃炎培認為教育與實際相脫離導致了“畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象”，是當時中國積貧積弱的重要原因之一。1913年，黃炎培發(fā)表了《學校教育采用實用主義之商榷》，強調“職業(yè)教育必須根據(jù)時代社會發(fā)展趨勢和社會需要培養(yǎng)人才，反對關門辦職業(yè)教育，職業(yè)教育必須同職業(yè)界打成一片”，積極探索學校外部環(huán)境相關的適應性問題，努力聯(lián)系社會各方面的力量來打破產(chǎn)教分離的限制。在教學方面，他堅持“理論與實際并行，知識與技能并重”的教學原則。黃炎培深刻理解到學生技能的嫻熟直接影響著企業(yè)的用人選擇，為避免脫離實際、重理論輕實踐的情況，一方面，1918年在中華職業(yè)學校為鐵工、木工、琺瑯和紐扣四個專業(yè)配備與專業(yè)相配套的附屬工廠供學生實習，另一方面，鼓勵學生參觀實地、投身于社會勞動，在勞動中掌握技能和運用技能，切實提高學生理論與實踐的水平，如帶領鐵工科學生參觀江南造船廠。除此之外，“敬業(yè)樂群”的校訓體現(xiàn)了黃炎培對職業(yè)道德教育的重視?！皩？茖W校的使命在造就實用人才，同時宜須注重人格訓練，以免由實用而流于功利化?！彼岢囵B(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作等精神，將育人和育德相統(tǒng)一，培養(yǎng)“良善”的公民。

三、比較分析：張謇與黃炎培產(chǎn)教融合思想的異同

（一）校企合作模式的對比

張謇的校企合作模式遵循著“企業(yè)本位”的特點。張謇在其開辦的實業(yè)中幾乎都有與之相應的學堂以培養(yǎng)人才，如紡織專門學校，這種學堂是為了滿足與企業(yè)生產(chǎn)需要而設置的，因此被稱為“廠中?！蹦Ｊ?。黃炎培也十分注重企業(yè)與學校結合來共同培養(yǎng)所需人才，其開創(chuàng)的校企合作模式具有“學校本位”的特點。在壬戌學制后，近代工廠已經(jīng)得到持續(xù)發(fā)展，各類職業(yè)學校也紛紛建立，一定程度上緩解了人才緊缺的壓力，此時的企業(yè)已不需要自己建立學堂去培養(yǎng)人才，因此學校紛紛設立工廠、實驗室等場所供學生實習，如黃炎培在中華職業(yè)學校的木工、鐵工、琺瑯、紐扣專業(yè)設工廠，后來又增添了土木、染織等實踐場所。這種依附于學校的設廠辦學方式被稱為“校中廠”模式。張謇與黃炎培主張的校企合作都有著“利益一致”的共同點，即探索一種學校與企業(yè)“妥協(xié)一致”的利益導向，以此更好地進行校企合作，合力解決企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等問題。二者的不同點在于，張謇“廠中?！蹦Ｊ秸J為實業(yè)學堂須以企業(yè)利益為中心，學堂依附于企業(yè)，為社會解決需求、增強企業(yè)實力、培養(yǎng)企業(yè)人才是國家富強的根本所在，而黃炎培“校中廠”模式認為學校是職業(yè)教育的主導，一切應以學校利益為基準。

（二）業(yè)界聯(lián)絡的對比

在旅日考察期間，張謇感嘆日本之所以工商業(yè)發(fā)達，在于政府有知識，能定趨向。張謇認為無論興實業(yè)還是興教育，既要關注行會企業(yè)意見，也要得到政府政策支持，興辦職業(yè)教育要充分貫徹“政、學、業(yè)”協(xié)同理念。黃炎培開展職業(yè)教育遭遇了大滑坡，在總結經(jīng)驗后他認為教育要靠職業(yè)界來幫忙，無論設什么科、開什么課、用什么教材及聘請教員，都要問問職業(yè)界的意見，“閉門造車”必然會造成“學非所用”。在黃炎培的倡導下，中華職業(yè)學校定期征求工、農、商、金融、教育各界專家對學生和學校的反映與意見，以期做出改進。相對于黃炎培的“教育要與職業(yè)界聯(lián)絡”，張謇的業(yè)界聯(lián)絡范圍更廣，一是由于張謇的官吏生涯使他在出國考察時更注重政府政策對日本實業(yè)教育的支持，二是張謇本身經(jīng)營的實業(yè)為其與商界、職業(yè)界的聯(lián)絡建立了穩(wěn)固的關系。雖然兩人對職業(yè)教育形式分析的出發(fā)點不同，但本意都是著眼于協(xié)同治理理念，認為職業(yè)教育不能獨立于政治和社會實際發(fā)展，同時職業(yè)教育也需要政策和社會各界的支持。

（三）人才培養(yǎng)的對比

張謇強調學生應根據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求來培育自身的知識、技能和經(jīng)驗，期望學生畢業(yè)后從事“良農、良工、良商”。其人才標準是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展崗位要求而制定的，體現(xiàn)了超越當時功利主義的新型人才觀。在教學方面，他提出“工學結合、知行并進”的主張，強調注重實地練習的重要性，提倡學生在實習之前要有規(guī)劃與方案，在實習之后要注重評價，使學生的理論知識與動手操作能力協(xié)同發(fā)展。在師資方面，張謇注重選擇技術人員或名師來擔任教員，如在河海工程專門學校聘請李儀祉、楊孝述等歐美留學歸國的高級工程人才擔任教員。黃炎培十分注重學生的實際工作能力，主張“理論與實際并行、知識與技能并重”，如在中華職業(yè)學校里開設工廠加強學生的實際操練，在畢業(yè)時須實習滿一年證明有工作能力后才頒發(fā)畢業(yè)證書。在職業(yè)生涯規(guī)劃上，注重職業(yè)指導，即向學生呈現(xiàn)各種職業(yè)的意義與價值，根據(jù)“個性匹配”進行指導，幫助學生做好職前準備。在教員聘請方面，黃炎培指出所聘請的教員須是曾任或現(xiàn)任這種業(yè)務的人，教學內容及方法須在一定的課時、標準內按照其自身經(jīng)驗來規(guī)定和實施。張謇提出的“良知之學，重在知行并進”的觀點來自于創(chuàng)辦實業(yè)的經(jīng)歷，這與黃炎培的“知識與技能并重”保持了高度契合，都旨在強調理論與實際缺一不可，以理論指導實踐，以實踐充實理論。在學生就業(yè)層面，二者都注重學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不同的是張謇側重于人才市場的社會實際需求，而黃炎培側重于學生個性的不同以進行有針對的職業(yè)指導。在師資聘請方面，二者主張聘請的教員都須是有一定從業(yè)經(jīng)歷的人員，因此具有一致性。

（四）辦學原則的對比

張謇的“學必期于用、用必期于地”思想具有兩層含義，一是職業(yè)教育必須有用、必須實用，二是職業(yè)教育的辦學必須注重當?shù)厣鐣?jīng)濟的需要，為地方服務。“教育尤其易變動，不過必當顧及本地之需要?！币虼?，張謇辦學思想蘊含著定向培養(yǎng)的意味，學生在職業(yè)學校上學，固畢業(yè)后需為實業(yè)所服務，辦何種學校電要適應社會的需要。黃炎培也提到了“職業(yè)教育設哪一科，乃至一科之中辦哪一種，完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”的主張，認為學校的專業(yè)、課程、教學須根據(jù)社會的需求進行調整，例如，1923年由于商科就業(yè)前景不好，暫緩了對商科的招生。受杜威實用主義影響，張謇和黃炎培在辦學原則方面都體現(xiàn)著實用主義的思想，二者對于興辦職業(yè)教育、開設專業(yè)、開設課程都注重考察、錨定于當?shù)厣钌a(chǎn)和企業(yè)需要，強調校企合作、產(chǎn)教融合的必要性與可行性，使學生畢業(yè)后免于失業(yè)、學有所成。

四、現(xiàn)實觀照：張謇與黃炎培產(chǎn)教融合思想的當代啟示

（一）協(xié)調治理：厘清校企合作的內在邏輯

利益是校企雙方合作的主要目的，即：參與校企合作付出的成本有多少？其中的風險是什么？能獲得的利益有多少？二者的合作關系決定著產(chǎn)教融合能否長期有效并落實。張謇主張的企業(yè)為主體的“廠中校”模式與黃炎培主張的學校為主體的“校中廠”模式都代表著各自的利益分析。一方面，探索降低合作成本的路徑。學校不僅要跟企業(yè)溝通，更要適當“放手”，真正落實“雙主體”的合作模式，如讓企業(yè)參與職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程設計、學校管理、人才培養(yǎng)、師資培訓等方面工作。這不僅能夠使院校專業(yè)開設與企業(yè)培訓相匹配，還能實現(xiàn)共同管理，共同提升學生素質，因而降低了雙方成本，提高了校企合作的積極性、主動性和能動性。另一方面，平衡成本收益，尋找建立彈性利益補償機制?，F(xiàn)實中，由于知識難以轉化、技術孵化的不確定性等因素，校企合作的領導方極容易出現(xiàn)“一邊倒”的傾向，難以保證“雙主體”的共建原則。彈性利益補償機制旨在出現(xiàn)“不平衡”情況時對利益受損一方進行彈性補償，從而保證合作的公平性和穩(wěn)定性，是對剩余權利再分配的一種彈性治理方式。對此，我們要從博弈論的角度構建一種雙方都滿意的利益分配方法，結合學校專業(yè)和企業(yè)人才需求尋找適合雙方的校企合作項目，并以補償機制為補充手段，滿足產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性和長期性要求。

（二）全程合作：明確校企合作的“雙贏”路徑

人才、技術和資源是溝通教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的核心點，要想取得“雙贏”，院校和企業(yè)必須辦出特色和優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質量和技術創(chuàng)新能力。首先，校企應共建實習基地，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。無論是張謇還是黃炎培，都注重通過校企合作的方式來提高學生理論知識的學習和實踐技能的培養(yǎng)。校企聯(lián)合搭建以“能力、素養(yǎng)、崗位”相結合的育人平臺，將課堂搬人工廠，參與教學質量、課程實施和“雙證書”畢業(yè)制度的評價與監(jiān)控，充分融通“課崗賽證”，使學生完成學校實訓后進入企業(yè)開展崗位實習，突出職業(yè)院校學生的“員工”與“學員”雙重身份，切實提高人才培養(yǎng)的實踐能力。其次，雙方須注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。文化是人的精神脊梁，而人又是文化傳承的載體，將運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感化人、培養(yǎng)人作為切入點，既有利于使學生形成對企業(yè)文化和企業(yè)氛圍的認同，電有利于把“工匠精神”“奉獻精神”等職業(yè)道德貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出德技并修的高素質人才。最后，努力打造“雙師型”教師培養(yǎng)制度，依托行業(yè)企業(yè)、政府的跨界合作機制以及“引企人教”模式，把教師與師傅相結合，合力推動教師對地方新技術、新發(fā)展、新產(chǎn)品的理解和專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等素養(yǎng)的提高。同時鼓勵教師將科研項目帶人教學環(huán)節(jié)，積極完成技術項目成果的轉化和成果服務企業(yè)的轉化，進一步提升學院的育人質量和品牌地位。

（三）注重調查：增強院校與區(qū)域企業(yè)的匹配度

習總書記強調：“如果不重視調查研究，就會主觀主義盛行，黨的方針政策就會脫離客觀實際、脫離群眾，黨的事業(yè)就會蒙受損失。”張謇分別實地考察了通州棉產(chǎn)地、蘇北農墾荒地、河道情況以及調查了師范院校情況，為的是更好貫徹“用必期于地”的思想，創(chuàng)辦直指當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學生就業(yè)的企業(yè)和學堂；而黃炎培考察了25個市（縣）共28所學校后體會到了中國教育的問題，提出了教育要推廣實用主義的主張?？梢姡瑢嵶C研究的理念深深融入兩人思想體系當中，使理論和方法始于實踐、行于實踐、評于實踐，深刻體現(xiàn)了“人只有成為實踐主體，才可能成為現(xiàn)實的認識主體”的馬克思主義實踐觀。目前，在推動產(chǎn)教深度融合過程中出現(xiàn)了不少的問題與挑戰(zhàn)，若不切實對這些問題和挑戰(zhàn)做出相應的調整研究，必然會出現(xiàn)“合而不融之困”。因此，一方面，職業(yè)院校要時刻注重企業(yè)和市場對人才需求的變化，對崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格展開充分調查，專業(yè)建設要立足于地方經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展要求，打破專業(yè)壁壘，依托人工智能與大數(shù)據(jù)等技術改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、開發(fā)新專業(yè)，形成具有區(qū)域特色和學校特色的高質量專業(yè)群組發(fā)展模式。另一方面，企業(yè)需要深入職業(yè)院校做好調查，根據(jù)實際情況及時幫助院校調整教學計劃、課程設置、實訓目標等。企業(yè)是洞察市場形勢變化的一線成員，熟悉著當?shù)亟?jīng)濟社會的具體狀況，對于了解形勢、認識形勢具有天然的優(yōu)勢，此舉完全符合企業(yè)、學校、學生的三方利益，使學生縮短畢業(yè)后的適應期限，達到學以致用的目的。學校和企業(yè)應聯(lián)合在實際調查中了解問題、解決問題，著力培育出符合地方實踐理論和實踐智慧的學生，為當今產(chǎn)教深度融合和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供有效方案。

（四）外源內生：構建“共贏”的跨界合作機制

無論是張謇還是黃炎培，他們不僅注重校企合作的“內生性”因素，還考慮了“外源性”因素。一方面，他們都圍繞著學校和企業(yè)共同利益為出發(fā)點；另一方面，他們的理念與實踐經(jīng)歷都驗證了必須要注重社會實際和發(fā)展前景，把職業(yè)教育與企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會相結合。在推進校企合作進程中，只有拓寬合作領域，形成了“共建共商共冶”的管理體制與運行保障機制，職業(yè)院校產(chǎn)教融合才能更扎實地落地。在“外源性”層面，政府要充分發(fā)揮牽線搭橋、政策引導的作用。政府作為產(chǎn)教融合的發(fā)起者和推動者，肩負著加強頂層設計和制度保障的職責，引領產(chǎn)教融合走深走實。因此，要以高質量發(fā)展為導向，聚焦深度融合，建構制度資源保障等方式，以吸引多元主體的參與興趣，引導高職院校積極與地方人社、民政部門和社區(qū)等一起，打造符合地方特色的教育基地，同時，要建立激勵機制和退出機制，切實保護企業(yè)無后顧之憂。在“內生性”層面，構建多元一致的利益目標。一致的利益目的能夠和諧高效地解決各種問題，構建多元參與的利益共同體和行動共同體，促進產(chǎn)教深度融合。對此，應探尋“四螺旋”的運作機制，建立由學校、企業(yè)、政府、行業(yè)組成的由董事會領導的院長負責制，其中學校擔負知識產(chǎn)出功能，企業(yè)擔負經(jīng)濟創(chuàng)新功能，政府擔負制度保障功能，行業(yè)擔負組織引導功能?！八穆菪齾f(xié)同”形成了兩兩協(xié)同的資源融合區(qū)域，匯集人才、技術、成果轉化、產(chǎn)業(yè)升級功能于一體，促使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈交叉融合，保障各主體的利益和物質基礎。

（作者單位：海南師范大學教育學院，?？?7110）