摘要：以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)2097名學(xué)生為研究對(duì)象，采用提問式教學(xué)法開展“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全覆蓋、高頻率、分層次、個(gè)性化的提問，探索在“高等數(shù)學(xué)”課堂中實(shí)施提問式教學(xué)的育人成效，提煉在同類課程中開展提問式教學(xué)的課堂范式。實(shí)踐表明，與其他教學(xué)方法相比，在“高等數(shù)學(xué)”課堂中采用提問式教學(xué)，雖增加了教師的課前準(zhǔn)備工作量和課堂教學(xué)管控難度，但顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績優(yōu)良率，具備較強(qiáng)的可操作性，值得推廣。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)；教學(xué)改革；高等數(shù)學(xué)；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0053-07

“高等數(shù)學(xué)”是高等職業(yè)院校理工科專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課程。該課程為解決專業(yè)實(shí)際問題提供可靠的論證方法和計(jì)算工具，滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)語言、數(shù)學(xué)語言的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力和解決問題能力。但是，鑒于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)有限，課程標(biāo)準(zhǔn)給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求又不低，高職學(xué)生歷來都對(duì)“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒。提問式教學(xué)是教師把所講授的主要內(nèi)容以課堂提問的方式呈現(xiàn)，打破了靜態(tài)化教學(xué)無互動(dòng)、少互動(dòng)的局面，推動(dòng)了教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣性發(fā)展，助力課堂教學(xué)效果提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。2021年9月至2022年7月一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，研究者以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)電子商務(wù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、城市軌道交通車輛技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、工程測量技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等30個(gè)專業(yè)52個(gè)班級(jí)的2097名學(xué)生為樣本，選擇“高等數(shù)學(xué)”課程，采用同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，抽取30個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班采用提問式教學(xué)法教學(xué)，另外22個(gè)班級(jí)作為普通班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，通過分析學(xué)情、課情，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，分析課堂教學(xué)成效，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果探索可行之法。

一、提問式教學(xué)法在高職“高等數(shù)學(xué)”課堂中的應(yīng)用分析

采用同樣的教學(xué)方法，在面對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的課程內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也不一樣。在高職“高等數(shù)學(xué)”課程中開展提問式教學(xué)，首先要考慮高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和“高等數(shù)學(xué)”的課程特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方法分析

提問式教學(xué)法是一種科學(xué)、系統(tǒng)、經(jīng)典的教學(xué)方法。好的課堂提問，能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。1916年，美國教育學(xué)家杜威首次提出“困難－問題－假設(shè)－驗(yàn)證－結(jié)論”的“五步教學(xué)法”，美國教育心理學(xué)家布魯納在此基礎(chǔ)上發(fā)展成“發(fā)現(xiàn)問題－創(chuàng)設(shè)情境－產(chǎn)生疑惑－明確目標(biāo)－共同探索”的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人進(jìn)一步將其發(fā)展和完善成為“提出問題－激發(fā)興趣－創(chuàng)新思考－解決問題－習(xí)得知識(shí)”的“提問式教學(xué)法”，電稱“問題式教學(xué)法”。

單純的課堂提問，是碎片化的、隨意性的、機(jī)械化的“碎問”，學(xué)生掌握到的多為惰性知識(shí)。教師提出的問題是教材內(nèi)容的直接或間接呈現(xiàn)，師生的問答互動(dòng)比較簡單，難以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提問式教學(xué)，是系統(tǒng)性的、差異化的、遞進(jìn)式的“深問”，學(xué)生掌握到的多為活性知識(shí)。教師提出的問題是教材知識(shí)的整理、序化和再加工，目的是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)實(shí)踐選取的2097名學(xué)生樣本中，包含普通高中學(xué)生參加高考被錄取、普通高中學(xué)生參加單招考試被錄取和中職畢業(yè)生參加單招考試被錄取三類。其中，高考錄取學(xué)生557人，普通高中學(xué)生參加單招錄取611人，中職學(xué)生參加單招錄取929人。學(xué)生入學(xué)成績統(tǒng)計(jì)分析如表1所示，從樣本學(xué)生數(shù)學(xué)成績分析可以看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體偏弱，但高中起點(diǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)于中職起點(diǎn)學(xué)生。

在教學(xué)開始前，任課教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、與輔導(dǎo)員交流、與學(xué)生座談等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了充分的調(diào)研，得出該學(xué)生群體學(xué)習(xí)方法普遍欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高，上課時(shí)偶爾有玩手機(jī)和睡覺的情況，但服從意識(shí)強(qiáng)、作業(yè)按時(shí)交、課堂紀(jì)律好等學(xué)情分析結(jié)論，從而為針對(duì)性地開展“高等數(shù)學(xué)”課程的提問式教學(xué)提供依據(jù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

“高等數(shù)學(xué)”課程一般開設(shè)在高職一年級(jí)，不同學(xué)校、不同專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)略有不同。從內(nèi)容上看，高職“高等數(shù)學(xué)”課程公式多、計(jì)算多，每個(gè)教學(xué)模塊之間關(guān)聯(lián)度高，前后知識(shí)點(diǎn)之間系統(tǒng)性強(qiáng)。概念的抽象性、推理的邏輯性和計(jì)算的復(fù)雜性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程的難度。從考核形式上看，多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都將其列為考查課程，對(duì)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的深度要求不高，這為教師開展提問式教學(xué)爭取了充裕的時(shí)間。

鑒于上述分析，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體講解的時(shí)間較少，從學(xué)生的已有知識(shí)和已得經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)背景密切相關(guān)的情境較多；教師單獨(dú)講解的時(shí)間較少，采用提問式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性、提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)生講練互動(dòng)、問答互動(dòng)的時(shí)間較多。另外，高職“高等數(shù)學(xué)”教材可選擇的教學(xué)參考書和學(xué)生用書不多，且基本上很少有配套的習(xí)題集。教師教學(xué)時(shí)要考慮補(bǔ)充拓展知識(shí)，設(shè)計(jì)很多課堂、課后練習(xí)題，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以練習(xí)、問答的形式呈現(xiàn)，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

二、提問式教學(xué)法的課堂應(yīng)用三環(huán)節(jié)

提問式教學(xué)法通過合理設(shè)計(jì)課堂提問、引領(lǐng)學(xué)生探幽索隱，鍛造學(xué)生思維能力，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考問題、敢于發(fā)現(xiàn)問題、長于分析問題、善于解決問題的意識(shí)和習(xí)慣。以高職“高等數(shù)學(xué)”課程為例，教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情課情分析，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中提問實(shí)踐、課后反思評(píng)價(jià)，有序?qū)嵤┱n堂提問式教學(xué)。

（一）著眼于課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師是實(shí)施提問式教學(xué)的主導(dǎo)者。為了更有效地在“高等數(shù)學(xué)”課程中開展提問式教學(xué)，教師在課前一定要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。包括課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)卡、課堂練習(xí)冊(cè)、提問記錄本等教輔資源。

1.制作教學(xué)設(shè)計(jì)卡

課堂提問穿插在復(fù)習(xí)舊課、引入新知、講析重點(diǎn)、鞏固訓(xùn)練、歸納總結(jié)等課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。以每次課的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)模塊，把教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)、板書內(nèi)容、課堂提問及時(shí)間分配等設(shè)計(jì)在一張教學(xué)手卡上。上課時(shí)，教師只需要帶上教學(xué)手卡，就可以快速翻看和提問，合理控制教學(xué)時(shí)間，準(zhǔn)確把握教學(xué)流程。

2.編寫課堂練習(xí)冊(cè)

好的問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生理解新知，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。提問式教學(xué)需要教師提前設(shè)計(jì)大量的課堂提問，一是在教材、教輔書籍的練習(xí)題中整理加工，二是從網(wǎng)絡(luò)上遴選相關(guān)練習(xí)題，三是教師設(shè)計(jì)原創(chuàng)練習(xí)題。教師把課堂問題梳理編寫成《“高等數(shù)學(xué)”課堂練習(xí)冊(cè)》并發(fā)給學(xué)生，保證在課堂提問時(shí)，被提問學(xué)生和未被提問學(xué)生能夠同步練習(xí)，把每個(gè)學(xué)生的時(shí)間都安排緊湊。

3.準(zhǔn)備提問記錄本

在提問式教學(xué)課堂，教師提問的節(jié)奏越快，提問覆蓋面就越廣，參與回答問題的學(xué)生就越多。準(zhǔn)備一個(gè)可以體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)成績、性格特點(diǎn)、班級(jí)座次等個(gè)人基礎(chǔ)信息的課堂提問記錄本，既方便教師快速喊出學(xué)生名字，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，及時(shí)記錄課堂提問情況和學(xué)生答題情況，也能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)注。

（二）根植于課中提問實(shí)踐

教師的提問主要集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，提問式教學(xué)通過全覆蓋、高頻率的提問，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。另一方面，提問式教學(xué)通過分層次、個(gè)性化的提問，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)不同起點(diǎn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

1.常規(guī)提問全覆蓋

提問式教學(xué)的特點(diǎn)是教師提問多、學(xué)生參與廣，盡量保證每個(gè)學(xué)生每次課被提問不少于1次。以2個(gè)課時(shí)80分鐘的課堂教學(xué)為例，教師講授的時(shí)間不宜超過30分鐘，其余的時(shí)間用來對(duì)學(xué)生提問和師生互動(dòng)。要在有限時(shí)間內(nèi)完成全覆蓋提問，教師每次抽查的人數(shù)要多，學(xué)生每次解答問題的時(shí)間不能太長。在“高等數(shù)學(xué)”課程的提問式教學(xué)中，課堂練習(xí)冊(cè)已經(jīng)提前發(fā)放給學(xué)生，節(jié)約了教師寫題和學(xué)生抄題的時(shí)間，留出更多的時(shí)間用于教師提問和學(xué)生答題。以“定積分的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)為例，涵蓋多種計(jì)算題型，每種題型同時(shí)提問5名同學(xué)，每次做題的時(shí)間設(shè)為3分鐘，30分鐘時(shí)間就可以把一個(gè)50人左右班級(jí)的學(xué)生提問一遍。

2.學(xué)情觀照細(xì)分層

教師按照學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體，準(zhǔn)備基礎(chǔ)問題、理解問題、應(yīng)用問題、拓展問題等不同難度的問題進(jìn)行分層式提問。在遇到難度較大的綜合性計(jì)算時(shí)，將其分解成若干個(gè)簡單的問題，讓不同學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生分梯度回答。例如，利用定積分求曲面面積時(shí)，可將該綜合計(jì)算依次分解為畫函數(shù)圖像、判斷積分區(qū)域、列出積分公式、計(jì)算積分結(jié)果等多個(gè)步驟。提問“學(xué)困生”畫函數(shù)圖像、判斷積分區(qū)域等比較簡單的問題，提問“中等生”列出積分公式等中等難度的問題，提問“優(yōu)等生”計(jì)算積分結(jié)果等相對(duì)較難的問題，讓不同層次學(xué)生在答題過程中都能有獲得感。

3.反復(fù)提問重難點(diǎn)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每節(jié)課都有學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。教師在講課時(shí)不能面面俱到，而應(yīng)分清主次，精講難點(diǎn)、多練重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，針對(duì)同樣的內(nèi)容，教師連續(xù)提問、反復(fù)追問，不斷變換提問方式和形式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；為了突破難點(diǎn)，教師將抽象的問題具體化，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增加問題的趣味性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持頭腦清醒。提問后，教師及時(shí)、客觀地糾正學(xué)生在課堂上答錯(cuò)的問題，并詢問班級(jí)其他同學(xué)有沒有疑問，確保大多數(shù)學(xué)生都能過關(guān)。

（三）注重于課后反思評(píng)價(jià)

課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提高?！案叩葦?shù)學(xué)”課程提問式教學(xué)法中，教師從及時(shí)批閱課后作業(yè)、合理制定評(píng)價(jià)方案、持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思等三個(gè)方面進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

1.及時(shí)批閱課后作業(yè)

高職學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”作業(yè)雷同度高是普遍現(xiàn)象。教學(xué)研究一再表明，教師批閱、評(píng)講作業(yè)的及時(shí)性和認(rèn)真度，與學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度成正比。教師批閱作業(yè)及時(shí)，就能起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的效果。在批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)抄襲面大的作業(yè)要求學(xué)生重做，對(duì)錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)集中講解。盡量堅(jiān)持正向評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)完成較好、進(jìn)步明顯的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)認(rèn)真作答但完成不好的同學(xué)要給予肯定。

2.合理制定評(píng)價(jià)方案

考試成績關(guān)系到學(xué)生“評(píng)優(yōu)評(píng)先”等切身利益的事項(xiàng)，課程考核方案就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在高職院校，重視考試結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程是大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。特別是部分學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，本來是教師提問的重點(diǎn)人群，但他們一般很難配合教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)互動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生回答問題的次數(shù)和正確率計(jì)入課程考核，增加過程考核在成績?cè)u(píng)定中的比重。

3.持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思

單純從作業(yè)完成情況根本無法判斷高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要不斷從課堂提問、批閱作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)本次課堂知識(shí)的理解情況；其次，通過批閱作業(yè)，了解學(xué)生課后復(fù)習(xí)的用心程度；最后，通過課程考核，了解學(xué)生對(duì)課程綜合知識(shí)的掌握程度。教師基于教學(xué)反思和學(xué)生反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

三、提問式教學(xué)法在“高等數(shù)學(xué)”課堂中的應(yīng)用實(shí)效分析

用同樣的考試試題、同樣的閉卷形式、同樣的閱卷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展課程測試，通過梳理得分情況、組織問卷調(diào)查，進(jìn)行課堂教學(xué)效果分析。

（一）課堂教學(xué)效果對(duì)比分析

基于教學(xué)診斷與改進(jìn)的思路，從教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)、教學(xué)效果、作業(yè)情況等6個(gè)診斷要素，資源訪問率、學(xué)生出勤率、活動(dòng)參與率、測試參與率、作業(yè)完成率等11個(gè)診斷點(diǎn)，對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)收集，檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況。對(duì)比試點(diǎn)班和普通班的課堂運(yùn)行數(shù)據(jù)，形成對(duì)比曲線（如圖1所示）。顯而易見，采用提問式教學(xué)，學(xué)生的資源訪問率、活動(dòng)參與率、測試參與率都比傳統(tǒng)講授法有較大改善。

（二）課程成績數(shù)據(jù)對(duì)比分析

在復(fù)習(xí)時(shí)間和備考資料相同的情況下，采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)的815名普通班學(xué)生中，共有66名學(xué)生的總評(píng)成績不及格，平均成績73.97分，優(yōu)良率為44.13％。采用提問式教學(xué)法教學(xué)的1282名試點(diǎn)班學(xué)生中，僅有40名學(xué)生的總評(píng)成績不及格，平均成績79.31分，優(yōu)良率為45.04%。試點(diǎn)班和普通班的總評(píng)成績及格率、良好率、優(yōu)秀率和平均分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比如圖2所示。

（三）試點(diǎn)班學(xué)生滿意度分析

課程結(jié)束后，研究者選擇六位教師授課的12個(gè)班級(jí)，學(xué)生共計(jì)651人，在線發(fā)起“高等數(shù)學(xué)課程提問式課堂教學(xué)調(diào)查”，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、被提問次數(shù)、獨(dú)立完成作業(yè)情況等15個(gè)方面對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)研，共收回有效電子問卷520份。在調(diào)查中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程提問式教學(xué)課堂的看法。67.88％的學(xué)生每次課被提問1－2次，21.21％的學(xué)生每次課被提問3-4次，9.70%的學(xué)生每次課被提問超過5次。與傳統(tǒng)講授法課堂相比，76.97%的學(xué)生認(rèn)為玩手機(jī)時(shí)間和次數(shù)更少，65.45%的學(xué)生認(rèn)為睡覺時(shí)間和次數(shù)更少，61.82%的學(xué)生認(rèn)為在提問式教學(xué)課堂上聽課更認(rèn)真。

四、根據(jù)實(shí)效分析的提問式教學(xué)法優(yōu)化策略

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的高職教學(xué)改革中，提問式教學(xué)法以其良好的師生互動(dòng)、高效的教學(xué)課堂而被不少教學(xué)管理者和一線教師提倡，從而形成有效的課堂范式。然而，電有其相應(yīng)的適用范圍和注意事項(xiàng)。

（一）提問式教學(xué)的適用范圍

提問式教學(xué)法在“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中有非常好的實(shí)踐效果，但并不代表這種方法適用于所有課程。在課程、教師、學(xué)生都滿足一定的條件時(shí)，采用以課堂提問為主的教學(xué)方法才能夠起到良好的效果。

1.需要精講多練的教學(xué)內(nèi)容

提問式教學(xué)法適用于習(xí)題容量較大、解題時(shí)間較短、答題形式靈活的計(jì)算、識(shí)記或作圖類教學(xué)內(nèi)容。課程的學(xué)時(shí)相對(duì)寬裕，留有足夠的時(shí)間供教師講解、提問和學(xué)生思考、作答。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)多、重難點(diǎn)突出，可以設(shè)計(jì)和遷移出很多的課堂練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅有簡單的填空、選擇、判斷題，更應(yīng)該有計(jì)算、作圖、推理題，每個(gè)問題都有唯一對(duì)應(yīng)的正確答案。學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)渠道多元，便于學(xué)生在課前、課后、線上、線下靈活自學(xué)，比如英語、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖等課程中的內(nèi)容。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師

提問式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，變量因素較多，學(xué)生管理難度大，需要教師對(duì)課堂有很強(qiáng)的把控能力，面對(duì)課堂上不確定的因素游刃有余。除了設(shè)計(jì)教學(xué)過程、控制提問時(shí)間，教師的提問式教學(xué)還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同抗壓能力的學(xué)生，在方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師和學(xué)生建立深層對(duì)話關(guān)系，通過保持愉悅教學(xué)情緒、營造活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、提高學(xué)生做題自信。因此，教師至少要有多年的教學(xué)和擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生

提問式教學(xué)需要學(xué)生起立或者到講臺(tái)作答，而教師頻繁地提問容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和緊張感。一方面，學(xué)生可能因?yàn)檫B續(xù)不能正確回答問題而學(xué)習(xí)受挫；另一方面，學(xué)生一旦覺得被教師針對(duì)時(shí)，可能會(huì)與提問教師發(fā)生言語、肢體沖突。在師生都比較忙碌的提問式課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂尤其重要。因此，提問式教學(xué)的對(duì)象應(yīng)選擇經(jīng)歷過高考或單招考試磨礪的高職學(xué)生，他們遲到、早退或曠課的情況非常少見，基本能夠配合教師在課堂上完成互動(dòng)教學(xué)任務(wù)。

（二）提問式教學(xué)的注意事項(xiàng)

在教學(xué)中，教師要注意問題難度與提問方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)問難度適中、提問方法得當(dāng)、解問及時(shí)耐心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.設(shè)問難度適中

恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的作用，還能揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。區(qū)別于一般的課堂提問，提問式教學(xué)法的問題是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、難度適中的線狀或樹狀問題鏈條，便于提問學(xué)生時(shí)逐級(jí)展開。問題難度太大，多數(shù)學(xué)生都做不出來，便失去了提問的意義。問題難度太低，多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握，提問就是浪費(fèi)課堂時(shí)間。問題難度適中，讓學(xué)生能夠通過簡單的邏輯推理和思考，在1－3分鐘時(shí)間內(nèi)解出正確答案，才比較符合提問式教學(xué)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)提問應(yīng)緊扣教學(xué)主題，題型多樣、題量適度，由淺入深、從易到難。

2.提問方法得當(dāng)

提問式教學(xué)法不是教師一味地蠻問，而要善于設(shè)問、勤于提問、精于追問，把提問、練習(xí)和講解結(jié)合好，還要把握時(shí)機(jī)、選好方法、厘清順序，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。例如，遇到課堂時(shí)間寬裕又要求全面掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用競賽式提問，讓全班同學(xué)比賽做題速度。遇到課堂時(shí)間不足又需要練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用分組式提問，每組學(xué)生完成不同的題目，再選派代表作答。如果遇到上課不專心聽講的學(xué)生，可以先提問學(xué)生再出題，提醒學(xué)生注意聽講；如果遇到比較重要的知識(shí)點(diǎn)，可以先出題再提問學(xué)生，以問題為導(dǎo)向引起學(xué)生關(guān)注。采用提問式教學(xué)，教師要深諳提問之道，啟發(fā)性地循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步解答。

3.解問細(xì)致耐心

學(xué)生在學(xué)練“高等數(shù)學(xué)”課程的過程中，勢必會(huì)遇到不少疑問和難題。一方面，在課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到問題會(huì)向教師提出疑問。另一方面，從課堂提問、作業(yè)批改和課程考核中，教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并為學(xué)生答疑解惑。提問式教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的快節(jié)奏提問。此時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度就顯得尤為重要。教師既要細(xì)致關(guān)懷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從表象問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的深層問題；又要耐心講解，愿意多花時(shí)間在學(xué)生身上，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

（三）提問式教學(xué)法的課堂范式

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，采用提問式教學(xué)方法的教師與其他采用傳統(tǒng)講授法的教師進(jìn)行了集中研討。個(gè)別教師認(rèn)為，提問式教學(xué)方法可能存在學(xué)生達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)深度、部分學(xué)生因性格原因表現(xiàn)不適、教師不易掌控課堂教學(xué)流程等問題；而多位采用提問式教學(xué)方法的教師則覺得，提問式教學(xué)法可以讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足之處，能夠幫助學(xué)生激活思維、提高認(rèn)識(shí)、升華情感。

相比其他教學(xué)方法，提問式教學(xué)法中教師的工作量成倍增加。除了在課前需要準(zhǔn)備大量教輔資源，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問也要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，且課堂提問學(xué)生次數(shù)和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)間顯著增加。不過，提問式教學(xué)法不需要限定的教學(xué)場地，也不需要特定的教學(xué)設(shè)備，是教師可以獨(dú)立實(shí)施、自行安排的教學(xué)方法。結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”提問式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，通過梳理教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在綜合考慮提問式教學(xué)適用范圍和注意事項(xiàng)的前提下，提煉出提問式教學(xué)法的課堂范式（如圖3所示）。課前，做好各項(xiàng)教輔資料準(zhǔn)備，不能臨渴掘井；課中，做優(yōu)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，注意把控進(jìn)度；課后，做細(xì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法，切忌應(yīng)付了事。

因課制宜選擇課堂教學(xué)方法，因材施教設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因人而異引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是高職院校課堂教學(xué)的主要改革方向。從傳統(tǒng)式教學(xué)到提問式教學(xué)，由以“教”和“練”為中心向以“問”和“答”為中心轉(zhuǎn)變，由“教師主講”向“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“學(xué)生主動(dòng)思考”轉(zhuǎn)變，由“講授知識(shí)”向“傳授方法”轉(zhuǎn)變。教師按照一定的課堂提問式教學(xué)范式，通過分析學(xué)情、課情，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全覆蓋、高頻率、分層次、個(gè)性化的提問，由簡到繁層層遞進(jìn)，不僅可以集中學(xué)生的聽課注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生群需可濟(jì)、個(gè)性可抒；更有利于拉近師生之間的距離，培養(yǎng)師生之間的感情，顯著增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)性，使教師寓教于樂、教學(xué)相長。

（作者單位：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都611731）