摘要：史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科最具特色的要素，是其他核心要素得以達(dá)成的必然途徑。在教學(xué)過程中應(yīng)以《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從而實(shí)現(xiàn)樹立學(xué)生歷史唯物主義價(jià)值觀、提高學(xué)生分析與學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與實(shí)證精神的目標(biāo)。教材是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要依托，要依據(jù)教材史料的布局和類型進(jìn)行教學(xué)?？赏ㄟ^營(yíng)造合理的歷史教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法，創(chuàng)新互動(dòng)的歷史教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的史學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力等具體路徑培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0064-04

2020年，教育部發(fā)布了新版《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），深入概括了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，突出了職業(yè)教育的獨(dú)特性。史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之一，是歷史學(xué)科最具特色的要素，也是實(shí)現(xiàn)其他素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，中職歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是值得研究的課題。

一、內(nèi)涵外延：培育史料實(shí)證素養(yǎng)的課標(biāo)參照

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行整理、分析、歸納，辨別史料的真?zhèn)危缓笤偻ㄟ^對(duì)真實(shí)可信史料的運(yùn)用，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的一種態(tài)度與方法。為了確保對(duì)歷史正確且客觀的認(rèn)識(shí)，必須高度重視收集史料、整理史料、辨析史料，由此去偽存真以建構(gòu)或還原歷史。

如何通過學(xué)生的表現(xiàn)檢測(cè)他們是否具備了史料實(shí)證素養(yǎng)？抑或說，判斷學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)水平有沒有參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)？這次課程標(biāo)準(zhǔn)最大變化之一，便是制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，學(xué)生史料實(shí)證學(xué)業(yè)質(zhì)量的兩個(gè)水平描述如表1所示。

水平1作為史料實(shí)證的初級(jí)階段，著眼史料信息的提??；而水平2作為史料實(shí)證的進(jìn)階階段，強(qiáng)調(diào)史料的運(yùn)用。兩個(gè)階段的水平層次呈現(xiàn)逐次提升態(tài)勢(shì)，但又相互銜接，為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)指明了方向。從學(xué)生學(xué)的視角而言，水平層次作了清晰劃分，以利于為他們研習(xí)史料時(shí)做指南、參考之用，同時(shí)，也可以按照不同水平層次對(duì)標(biāo)自己的歷史思維能力水平。從教師教的視角而言，水平層次的劃分，既為史料研習(xí)活動(dòng)提供了清晰的方向，也使得教師能夠按照指引有效地提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)?？傊瑢W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其水平層次劃分為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)化的參考，也能有效保障史料實(shí)證素養(yǎng)實(shí)施落地。

二、功能價(jià)值：培育史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)方向

歷史學(xué)研究必須依賴史料，對(duì)史料的實(shí)證分析構(gòu)成了歷史學(xué)研究的根本。在中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的實(shí)證處理能力顯得尤為重要。

（一）樹立學(xué)生的歷史唯物主義價(jià)值觀

歷史學(xué)研究堅(jiān)持“實(shí)事求是”的理念，高度重視一手資料的價(jià)值。傅斯年在其著作中強(qiáng)調(diào)，歷史研究應(yīng)深入挖掘，不遺余力地搜集證據(jù)，以確保研究的全面性和深度。課程標(biāo)準(zhǔn)較詳細(xì)地規(guī)定了史料實(shí)證素養(yǎng)的要求：首先，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到史料作為認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，是任何其他事物不可取代的；其次，學(xué)生需要掌握識(shí)別各類史料的技能，并學(xué)習(xí)如何搜集史料；再次，學(xué)生要形成辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，并理解史料作者的意圖和目的；最后，學(xué)生應(yīng)能夠從史料中提煉出有價(jià)值的信息，并在此基礎(chǔ)上形成自己的歷史觀點(diǎn)和解釋。因此，在中職歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史唯物主義價(jià)值觀。

（二）提高學(xué)生的分析與學(xué)習(xí)能力

按照梁?jiǎn)⒊恼f法，“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或者不確，則無(wú)復(fù)史之可言”。在研究歷史的過程中，必須嚴(yán)格考證史料、評(píng)估史料。中職歷史教學(xué)大可不必像史學(xué)家一樣將如此專業(yè)且繁雜的史料分析方法用到平常教學(xué)活動(dòng)中，但是教學(xué)活動(dòng)電可以借鑒這種史料分析方法。比如，可以讓學(xué)生追問史料為什么是這樣，作者有何意圖或偏見，有哪些地方不可信，如何看待作者的分析視角，等等。只有加強(qiáng)對(duì)史料的搜集、整理、辨析的重視程度，才能形成正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的分析與學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)證精神

歷史的認(rèn)識(shí)過程是通過做實(shí)歷史證據(jù)，由此基于它而進(jìn)行歷史解釋的建構(gòu)，這一過程必然要求史料實(shí)證。要將歷史證據(jù)做實(shí)，離不開科學(xué)的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，中職歷史課程發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)功能。核心素養(yǎng)除了上述的關(guān)鍵能力之外，還包括必備品格、正確價(jià)值觀念。史料實(shí)證旨在求真求實(shí)，在史料研習(xí)過程求真就是一種必備品格，它要求將史料以科學(xué)的態(tài)度、方法來(lái)處理，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和實(shí)證精神。

三、主要依托：培育史料實(shí)證素養(yǎng)的教材運(yùn)用

對(duì)歷史的敘述、理解、解釋、評(píng)判等都要建立在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上。中職歷史教材包含豐富的史料，教師應(yīng)將教材中的史料作為培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要材料，發(fā)揮主觀能動(dòng)性用好、用透教材史料。

（一）依據(jù)教材史料的布局進(jìn)行史料教學(xué)

中職歷史教材中包含的史料種類繁多，涵蓋了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料以及圖像資料、實(shí)物證據(jù)、視覺圖像和口頭敘述等多種形態(tài)，分布在導(dǎo)人、正文、輔助欄目、課后探究活動(dòng)等多個(gè)板塊中。中職歷史教材對(duì)史料的選擇和布局，不僅清晰地展示了教科書編纂的風(fēng)格，而且在很大程度上決定了教學(xué)的具體實(shí)施。在教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)于不同類型的史料以及不同板塊史料的充分運(yùn)用。比如，越來(lái)越多圖像史料被選人教材中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分收集各欄目圖片史料，并選擇最能體現(xiàn)該課講述的歷史時(shí)期特點(diǎn)、最能幫助完成教學(xué)目標(biāo)的圖片史料進(jìn)行史料研習(xí)。

（二）依據(jù)教材史料的類型掌握運(yùn)用原則

教材中多樣化的史料形式使歷史信息的呈現(xiàn)更加生動(dòng)和直觀。要想充分利用教材中的史料，就必須掌握各種史料的分析運(yùn)用方法。文獻(xiàn)史料是以文字形式記錄的資料，是最主要的史料載體，進(jìn)行分析時(shí)要注意作者的個(gè)人因素、階級(jí)立場(chǎng)、政治因素、時(shí)代因素等。實(shí)物史料指的是歷史上人類活動(dòng)所遺留下來(lái)的各類物品，如遺跡、遺址、遺物以及出土的文物等，這些實(shí)物資料能夠與文獻(xiàn)資料相輔相成，通過對(duì)比分析，揭示歷史的真實(shí)面貌，并在一定程度上補(bǔ)充文獻(xiàn)資料的不足；但這些史料可能只是很小的碎片，并不一定能展示歷史的全貌，要仔細(xì)觀察其細(xì)節(jié)?？谑鍪妨现傅氖峭ㄟ^口頭敘述并被記錄的歷史信息，但隨著時(shí)間的推移，這些敘述可能與歷史事實(shí)存在顯著差異；因此，在對(duì)這類史料進(jìn)行分析時(shí)，必須將其置于特定的歷史背景之中，以確保解讀的準(zhǔn)確性。要培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)就必須充分挖掘各類型史料，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建一種基于歷史事實(shí)的分析視角。

四、實(shí)施范式：培育史料實(shí)證素養(yǎng)的具體路徑

當(dāng)前部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中欠缺史料實(shí)證核心素養(yǎng)，不僅僅是主觀意識(shí)的缺乏，還受到當(dāng)前考試評(píng)價(jià)模式的客觀束縛，導(dǎo)致部分學(xué)生輕視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，部分歷史教師可能由于自身史學(xué)素養(yǎng)不足，在教學(xué)中未能充分重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。

（一）營(yíng)造合理的歷史教學(xué)情境

有效地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境對(duì)于成功授課極為關(guān)鍵。歷史情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，鑒于歷史的不可逆性，歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相較于其他學(xué)科有一定的獨(dú)特性。學(xué)生在課堂上無(wú)法直接觀察到生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的歷史場(chǎng)景，教師需運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空中感受歷史，激發(fā)他們的科學(xué)想象力。教師要積極運(yùn)用教材史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，例如，運(yùn)用輔助欄目中莎草紙文書記載的具有戲劇性歷史故事的文字史料，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料自導(dǎo)自演歷史小話劇，讓學(xué)生在扮演歷史不同角色的過程中，深化知識(shí)理解和獲得情感共鳴；在講解古代文物時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前使用橡皮泥等材料，親手制作一些文物的模具，比如講解遠(yuǎn)古人類使用打制石器、磨制石器時(shí)，可以課前讓學(xué)生制作相關(guān)的石器；在介紹抗美援朝時(shí)，可播放電影《長(zhǎng)津湖》，讓學(xué)生身臨其境地感受志愿軍的艱辛，了解那些可愛的人，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解和把握史料實(shí)證素養(yǎng)的要求。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法

適宜的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有顯著作用。歷史學(xué)科是一門包含豐富知識(shí)點(diǎn)、綜合性較強(qiáng)的科目。歷史知識(shí)繁多且復(fù)雜，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的趣味性以及知識(shí)講授的專業(yè)性，靈活采用多種教學(xué)方法，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

課堂教學(xué)應(yīng)以講授法為主要手段。在講授充滿豐富歷史故事情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)活潑的歷史故事講透該課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講課過程中，首先通過提出引人入勝的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)歷史事件進(jìn)行思考。然后，按照由淺人深的順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史事實(shí)過渡到更廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景。最后通過層層深入的分析，幫助學(xué)生理解歷史事件之間的相互聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐茉炝藲v史的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中也可根據(jù)實(shí)際情況采取練習(xí)法。比如，教師可以利用近年來(lái)高考中涉及“史料實(shí)證”素養(yǎng)的真題，作為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和素養(yǎng)提升的工具。這種做法有助于評(píng)估教學(xué)效果，收集真實(shí)的反饋，進(jìn)而優(yōu)化“史料實(shí)證”的教學(xué)方法。

在課外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用研究法，圍繞特定主題，遵循“史料實(shí)證”教學(xué)的步驟，開展自主研究性學(xué)習(xí)。這將幫助學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)從間接學(xué)習(xí)到直接體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)史料，既讓學(xué)生理解何為史料，也讓學(xué)生能夠?qū)⑵浞诸?，了解各自的特點(diǎn)；同時(shí)，向?qū)W生傳授搜集和應(yīng)用史料的基本準(zhǔn)則和技巧，以及如何綜合利用史料進(jìn)行歷史研究的方法和其價(jià)值。再如，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、探訪歷史遺址等研學(xué)旅行，讓學(xué)生直觀地感受歷史。通過這種方法，深化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)的歷史教學(xué)活動(dòng)

隨著“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，中職歷史教育正發(fā)生翻天覆地的改變。以素養(yǎng)為本位逐漸取代知識(shí)本位，日常教學(xué)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，中職歷史教師要想在這個(gè)改變過程中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，就必須重新確立“新的教學(xué)觀”。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀史料的興趣和效果。例如，課堂增加“案例分析”環(huán)節(jié)，教師選擇有代表性的歷史事件或人物，小組合作進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生透過史料去理解歷史的復(fù)雜性和多維性。“歷史小論文撰寫”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生整合史料學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的歷史觀點(diǎn)撰寫歷史小論文，鍛煉他們的史料實(shí)證素養(yǎng)以及獨(dú)立思考、學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有目的地挑選與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相契合的史料，致力于提升史料教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解讀史料的能力，并幫助他們?cè)谛虑榫啊⑿聠栴}中遷移這種能力，以解決問題，同時(shí)電是為了促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。這包括培養(yǎng)學(xué)生從歷史資料中提取關(guān)鍵信息，并能夠以科學(xué)、準(zhǔn)確和合理的方式進(jìn)行解讀的能力。比如講解“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生理解它，教師可向?qū)W生展示杯酒釋兵權(quán)的史料，然后拋出問題“宋太祖為什么要這么做”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料中獲取的有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出問題答案，即“為了解決唐末五代地方割據(jù)的問題”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅對(duì)歷史史實(shí)有了更深層次的掌握，同時(shí)也提升了他們對(duì)史料的解讀技巧。

（四）增強(qiáng)教師的史學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力

核心素養(yǎng)的提出，其本意就是讓老師超越學(xué)科理解基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)都應(yīng)該針對(duì)核心素養(yǎng)這些目標(biāo)。培養(yǎng)中職生的史料實(shí)證素養(yǎng)，隱含了一個(gè)前提，即中職歷史教師得先具備史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，教師想要提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先需要提升自己的史料實(shí)證能力。除了掌握基礎(chǔ)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)深化自己的史學(xué)修養(yǎng)，廣泛閱讀歷史文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)史學(xué)理論，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在史料實(shí)證方面的素養(yǎng)提升。同時(shí)，教師應(yīng)有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，充分利用自媒體時(shí)代提供的技術(shù)和平臺(tái)資源。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠豐富歷史資料來(lái)源，拓展學(xué)生的歷史視野，還能使師生接觸到更廣泛、更翔實(shí)的歷史數(shù)據(jù)。更為關(guān)鍵的是，技術(shù)手段的融入能夠顯著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和活力。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)借助數(shù)字時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源分享特性，深入挖掘并利用那些融合了技術(shù)元素的史料，以發(fā)掘其深層含義和價(jià)值。同時(shí)，教師們還應(yīng)積極利用技術(shù)所提供的互動(dòng)特性，開展基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式，這將有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行以問題為中心的史料探究，同時(shí)電為教師實(shí)施專題化、探究式的教學(xué)方法提供支持。

（作者單位：四川省閬中師范學(xué)校，四川，南充637400；四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，成都610068）