“沒有人是一座孤島，可以自全，每個(gè)人都是大陸的一片，整體的一部分?！庇娙思s翰·多恩的這首小詩，生動(dòng)地闡釋了“社會性是人的本質(zhì)屬性”。今天，作為學(xué)生，我們面對的是功課；未來，走向社會，我們要適應(yīng)和處理社會大系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系?？v觀求學(xué)之路，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，使我們掌握了基礎(chǔ)知識，高校的專業(yè)教育讓我們學(xué)會了特定技能，擁有了某一領(lǐng)域的“敲門磚”。但沒有一門專門的課程告訴我們，該如何適應(yīng)社會，成為對社會負(fù)責(zé)任的人。

一直以來，大學(xué)生活結(jié)束被視作步入社會的開始，于是，除專業(yè)課外，高校開設(shè)大量通識課，鼓勵(lì)同學(xué)們博學(xué)多識、開闊視野，為身份轉(zhuǎn)變蓄力。而基礎(chǔ)教育階段，正是人格塑造、價(jià)值觀形成、思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，近年來，“通識教育”應(yīng)提前至基礎(chǔ)教育階段的呼聲也越來越高。那么，中小學(xué)生應(yīng)該怎樣看待通識教育？它將如何影響我們的學(xué)習(xí)和成長？我們采訪了上海交通大學(xué)人文學(xué)院教授、原校通識教育指導(dǎo)委員會主任關(guān)增建，他用20余年時(shí)間觀察、探索和實(shí)踐通識教育，希望讓更多人對其有正確的認(rèn)識。

通識教育從課堂中來

《光明少年》：作為科學(xué)史工作者，您是在怎樣的啟發(fā)下開始研究通識教育的？

關(guān)增建：我是從探究科學(xué)史的教育功能開始接觸到通識教育的。大學(xué)有許多學(xué)科，不同的學(xué)科有不同的思維方式。文理學(xué)科是常見的兩大類學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同造就了文理科學(xué)生思維方式的不同。當(dāng)一個(gè)人長期接受單一學(xué)科的訓(xùn)練，容易導(dǎo)致思維方式的固化，缺乏整體性思維，這不利于學(xué)生走向社會后全面地看待問題、理性地開展工作?？茖W(xué)史是一門讓人了解歷史上的科學(xué)是如何發(fā)展的課程，既有歷史學(xué)的部分，又要求人具備科學(xué)思維，我在研究時(shí)覺得，學(xué)習(xí)這門課有助于縮小文理分科教育帶來的思維鴻溝，讓不同思維方式的人理解對方，于是，我就把它當(dāng)成通識教育的試驗(yàn)田，由此逐漸開始對通識教育的研究。

《光明少年》：我們應(yīng)該如何理解通識教育？它的核心價(jià)值是什么？

關(guān)增建：無論是高校的通識教育，還是面向中小學(xué)生的通識教育，共性都是培養(yǎng)對社會負(fù)責(zé)任的人，因?yàn)榛蛟缁蛲?，他們都需要走向社會。不同之處在于課程設(shè)置，大學(xué)教育是分專業(yè)的，有許多專業(yè)課程，通識教育在這些之外會設(shè)計(jì)一系列具有足夠廣度和深度的課程。中小學(xué)教育本就是基礎(chǔ)教育，不可能在他們的課程外再開設(shè)多門通識課程。中小學(xué)開展通識教育，可以嘗試把通識教育的理念融入課本，在不同課程中完成培養(yǎng)目標(biāo)，比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科融入批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解邏輯思維、因果關(guān)系，在語文學(xué)科融入社會責(zé)任感、歷史意識的培養(yǎng)等。

《（光明少年》：通識教育提升的是綜合素質(zhì)，哪些是青少年階段的側(cè)重點(diǎn)？

關(guān)增建：同學(xué)們在不同求學(xué)階段思維層次和思維能力不同，對青少年而言，重點(diǎn)在于：培養(yǎng)科學(xué)精神，能尊重事實(shí)，求真務(wù)實(shí)；培養(yǎng)倫理意識，知道可為和不可為；培養(yǎng)批判性思維，知道它的表現(xiàn)形式是質(zhì)疑，它的核心是審核觀點(diǎn)背后的依據(jù)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式進(jìn)行判斷，做出是否接受觀點(diǎn)的決定，另外，不執(zhí)著于不證自明的東西，以免陷入偏執(zhí)；培養(yǎng)歷史意識，知道所有的事情并非理所當(dāng)然，都有其歷史原因；培養(yǎng)與人相處的方式，學(xué)會寬容和包容等。具體還需要進(jìn)行專門研究，形成共識后才能推廣。

通識教育不培養(yǎng)“大學(xué)問家”

《光明少年》：通識教育內(nèi)涵豐富，內(nèi)容包羅萬象，有的同學(xué)為此報(bào)了很多興趣班，您對此有何看法？

關(guān)增建：通識教育不是“通才教育”，不是為了讓學(xué)生掌握方方面面的知識，什么都懂，它的核心理念是讓人適應(yīng)社會，更好地在社會中發(fā)揮作用。上各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班的重點(diǎn)仍是知識的補(bǔ)習(xí)，這和通識教育的主張南轅北轍，起不到通識教育的作用。

當(dāng)前教育界在通識教育的概念上還沒有統(tǒng)一認(rèn)知，也有人把它和博雅教育混淆，但其實(shí)它們不是一回事。前者強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成對社會負(fù)責(zé)任的人，后者則是從中世紀(jì)貴族教育演變而來的，聚焦學(xué)生的文史素質(zhì)。文史內(nèi)容是通識教育不可或缺的，但卻不是通識教育的全部。站在通識教育的角度，即使文科生，也應(yīng)該對科學(xué)有所理解，畢竟科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛深入社會各方面，文科背景的學(xué)生也不可能與科技“絕緣”?？茖W(xué)的思維方式已經(jīng)被證明是所有學(xué)生應(yīng)該具備的，缺乏科學(xué)的思維方式將會使他們在社會中舉步維艱。

《光明少年》：知識的廣度和學(xué)習(xí)的深度，是學(xué)習(xí)無可避免的問題。我們?nèi)绾巫龊眠@兩方面的平衡？

關(guān)增建：我在研究如何教授科學(xué)史這門課程時(shí)也遇到了同樣的問題。通識教育課程門類多，內(nèi)容也多，受課時(shí)限制，不可能全給學(xué)生講到。另外，有些內(nèi)容過于高深，超過了學(xué)生能接受的范圍，如果他們聽不懂，這門課作為通識教育課同樣發(fā)揮不了作用。我的做法是做好內(nèi)容篩選，以科學(xué)史為例，選擇能體現(xiàn)科學(xué)史精神的內(nèi)容，分清主次，擇其要者進(jìn)行講解，但只要確定要講的內(nèi)容，就把它們講透。青少年學(xué)習(xí)時(shí)，面對深度和廣度問題，也可以借鑒這樣的處理方式。

通識教育助你擁有不被取代的能力

《光明少年》：“通識教育并不能直接回應(yīng)上個(gè)好學(xué)校、找個(gè)好工作的問題，而技能訓(xùn)練可以”，您怎樣看待這樣的聲音？

關(guān)增建：通識教育不以解決學(xué)生的就業(yè)問題為追求，它在一定程度上能幫助同學(xué)們更好地理解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，但它最主要的功能，是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，有助于學(xué)生在社會上的成長。這一點(diǎn)在大家走向社會，有更多經(jīng)歷后，會有更深的體會。

聚焦到某個(gè)具體領(lǐng)域，可能專業(yè)能力強(qiáng)的人在走上工作之初表現(xiàn)會好一點(diǎn)，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，綜合素質(zhì)高的人一定會走得更遠(yuǎn)，通識教育對此發(fā)揮著重要作用。有學(xué)校教師做過調(diào)研，讓畢業(yè)多年的學(xué)生回想當(dāng)年在學(xué)校時(shí)哪些課程對他們更有幫助，大部分學(xué)生覺得不是專業(yè)課程，而是通識教育。因此，應(yīng)該把眼光放長遠(yuǎn)，看待通識教育時(shí)不要被升學(xué)、就業(yè)等短期目標(biāo)局限。

《光明少年》：對于通識教育與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展及時(shí)代對人才的需求的契合性，您是如何理解的？

關(guān)增建：就人才培養(yǎng)來講，通識教育帶給人的影響一定比專業(yè)教育更深遠(yuǎn)。未來，很多工作會被機(jī)器、AI替代，但有一件事情它們替代不了，就是和人相處、和人打交道。通識教育在傳遞人與人相處的方法上，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而這卻不是專業(yè)教育能教授的內(nèi)容。因此，接受通識教育有助于大家在社會中生存、成長并發(fā)揮作用。從這個(gè)角度來思考，如果希望自己未來有更好的發(fā)展，接受通識教育是十分必要的。

關(guān)增建

上海交通大學(xué)人文學(xué)院教授、原校通識教育指導(dǎo)委員會主任