道德與法治是小學教育中的重要課程，是學校開展德育、引導學生形成道德和法律認知的重要抓手。小學生（特別是低年級的學生）精力旺盛、好奇心強，“填鴨式”的教學，難以激發(fā)他們的學習興趣。為讓學生在快樂的學習中習得知識、塑造品格，筆者嘗試以情境為導向，將生活情境、問題情境、游戲情境等融入道德與法治大單元教學設計。以小學一年級為例，實施路徑如下——

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。在小學一年級道德與法治的大單元教學中，教師要巧妙結合生活情境開展教學工作。首先，整體認知教材內容，向學生深入淺出地分析各個單元和小節(jié)內知識點的聯系，幫助學生明確各大單元的主題內容；其次，根據大單元內容創(chuàng)設生活情境，將理論知識和實際生活相結合，激發(fā)學生的學習興趣；最后，引導學生從問題走向生活，逐漸了解品德修養(yǎng)的具體情境和要求。比如，在一年級下冊《我和大自然》的單元教學中，可以讓學生觀察植物和動物，培養(yǎng)學生細心觀察的能力：在《風兒輕輕吹》一課中，可以讓學生觀察和風有關的現象，引導學生親近大自然；在《花兒草兒真美麗》一課中，可以讓學生走出教室，觀察綠植、保護花草，培養(yǎng)學生的社會公德心。

創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質量。在小學一年級道德與法治的課堂教學中，教師在帶領學生明確大單元的教學主體之后，要設立清晰準確的教學目標，促進課堂教學質量和效率的雙重提升。具體而言，教師要根據學生的實際學習能力，有針對性地創(chuàng)設問題情境，調動學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的探究欲望，引導其自發(fā)思考和解決問題。比如，在教學《我的好習慣》單元《我們愛整潔》一課時，要明確教學目標，即培養(yǎng)小學生“自己的事情自己做”的好習慣。一年級學生年齡偏小，天性活潑好動，自理能力較弱，很難保持儀表的整潔，因此，教師要循序漸進地引導其愛整潔、會整理。比如，在課堂開始之前，可以先提問：“大家想一想，每天起床后，我們都要做些什么呢？”引導學生思考和言說自己的“勞動成果”，再帶領學生學習教材。通過這樣的問題情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的參與熱情、喚醒學生已有的生活經驗、從而更好地實現培育學生良好生活習慣的課堂教學初衷。

創(chuàng)設游戲情境，深化大單元教學認知。小學一年級的學生剛剛結束幼兒園生活，正式進入小學生涯，思維活躍，“玩心”較大。對他們而言，教師一味地照著課本知識點進行輸出，很難讓他們有學習興趣。因此，教師應以學生為主體，通過組織游戲、活動，讓學生體驗角色、動手實踐，在身臨其境中獲得經驗。比如，在上冊第二單元《校園生活真快樂》的教學中，教師帶領學生了解單元知識框架之后，可以讓學生玩猜謎游戲，以小組為單位辨認校園里的指示圖像、符號，了解《校園里的號令》的內容，鞏固對校園行為規(guī)則的認知和判斷。另外，教師還可以讓學生探討校園里的號令有哪些、如果這些號令消失了我們的校園生活會變成什么樣等，通過引導學生自主思考，培養(yǎng)學生“眼里有集體，心里有學?！钡囊庾R。

綜上所述，以情境為導向的道德與法治大單元教學，可以有效提高課堂的效率和質量，讓學生在充滿興趣的學習中收獲知識、提升素養(yǎng)。作為教師，我們要在教學實踐中不斷探索，以更科學有效的教學方式潛移默化地培養(yǎng)學生的道德品質、法律意識和正確的三觀。