新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“雙主體”教學(xué)，即以教師為主導(dǎo)的教和以學(xué)生為主體的學(xué)相結(jié)合。而教師引導(dǎo)的本質(zhì)就是在課堂上創(chuàng)造有效的對(duì)話，通過師生、生生在對(duì)話中的思想碰撞，生成知識(shí)。基于文獻(xiàn)梳理，本文將對(duì)話教學(xué)界定為：在師生民主平等的課堂氛圍中，教師以活動(dòng)為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)計(jì)有邏輯、有梯度的問題串，啟發(fā)學(xué)生思考，讓師生在互動(dòng)中生成知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。根據(jù)這一定義，筆者提出“一體兩翼三支撐”概念模型，為一線教師落實(shí)對(duì)話教學(xué)提供教學(xué)指南。

“一體”是對(duì)話教學(xué)的前提條件

“一體”強(qiáng)調(diào)的是一種較為理想的課堂氛圍，是指對(duì)話教學(xué)的主體——教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中共同遵守民主、平等、和諧的對(duì)話原則。具體而言，民主是從權(quán)利角度規(guī)定課堂上人人有權(quán)參與活動(dòng)，可以自由發(fā)表看法；平等是從地位上規(guī)定師生在人格上平等，教師不再是知識(shí)的權(quán)威代表；和諧是從交互角度說明對(duì)話中可能存在沖突，但最終會(huì)達(dá)成一致意見，代表良好的師生關(guān)系能夠容納溝通的沖突。只有營造出民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能為一節(jié)課鋪好路、開好頭。

“兩翼”是對(duì)話教學(xué)的穩(wěn)定助力

對(duì)話教學(xué)的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境—設(shè)計(jì)問題串—師生互動(dòng)交流—共創(chuàng)知識(shí)體系—鞏固與練習(xí)—作業(yè)布置與反思。從教學(xué)流程上，可以看出對(duì)話教學(xué)是以問題為主線，以活動(dòng)為載體，通過師生互動(dòng)共創(chuàng)知識(shí)的過程。“兩翼”中的“一翼”以活動(dòng)為載體，以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能讓對(duì)話教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)地在一線課堂上起飛；另外“一翼”，以解放教師和學(xué)生的大腦為主線，以師生成長為落腳點(diǎn)，確保對(duì)話教學(xué)飛得更高，是推動(dòng)對(duì)話教學(xué)的加速器。對(duì)話教學(xué)要建立在開放的課堂形態(tài)上，這種開放不僅是指教師敢于放手讓學(xué)生去做，更指學(xué)生能自由發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的百花齊放。在課堂上，思維互碰會(huì)經(jīng)歷對(duì)立沖突階段、調(diào)解融合階段、統(tǒng)一歸納階段，之后，更完整的知識(shí)體系得以形成。在思維火花的碰撞過程中，教師和學(xué)生通過相互交流，能夠共同進(jìn)步。

“三支撐”是落實(shí)課堂的關(guān)鍵支點(diǎn)

這三個(gè)支撐點(diǎn)分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)計(jì)問題和創(chuàng)新作業(yè)形式，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中課前導(dǎo)入、課中新知講授和課后作業(yè)布置三大環(huán)節(jié)。

第一支點(diǎn)是在課前導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境具有整體性、真實(shí)性和相關(guān)性的特點(diǎn)。整體性：問題情境要符合新課程新課標(biāo)要求，基于大單元視角創(chuàng)設(shè)情境；真實(shí)性：問題的情境一定是真實(shí)存在的，能夠符合學(xué)生學(xué)情、貼近實(shí)際生活，從而吸引學(xué)生注意力；相關(guān)性：情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)是開展對(duì)話教學(xué)的第一要義，只有符合以上特點(diǎn)的情境才能為課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪好路。

第二支點(diǎn)是在課中新知講授中精心設(shè)計(jì)問題。在對(duì)話教學(xué)課堂中，新知講授借助教師設(shè)計(jì)的問題串傳授知識(shí)，是課中最為關(guān)鍵的。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：第一，問題主線要邏輯清晰、層次分明、難度適中，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；第二，問題與問題之間既相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)分，內(nèi)容應(yīng)盡量避免交叉重疊，要凸顯層次結(jié)構(gòu)。如此，才是有價(jià)值的問題。

第三支點(diǎn)是在課后作業(yè)的布置中創(chuàng)新作業(yè)形式。課后作業(yè)構(gòu)筑了師生間的無聲互動(dòng)渠道。布置作業(yè)要兼顧學(xué)生能力，比如將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性、提升性和創(chuàng)新性三層，因材施教；也要注意解放學(xué)生思想，比如增設(shè)開放類作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此，對(duì)話教學(xué)下師生主體的創(chuàng)新性得以激發(fā)。