摘要：操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的發(fā)展具有重大意義。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思政元素融入計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程教學(xué)勢(shì)在必行。文章以操作系統(tǒng)為例，依據(jù)思政元素融入該課程的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)介紹思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及思政元素融入課程教學(xué)的途徑。旨在提升教師的思政元素課程建設(shè)能力，提高學(xué)生接受專業(yè)課程思政元素教育的意識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情，使學(xué)生在構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升自身的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；思政元素；融入途徑；知識(shí)體系；道德素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）23-0171-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生思政意識(shí)主要通過(guò)馬克思主義學(xué)院的思想政治教育等課程來(lái)培養(yǎng)，這種教育模式側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生接受思政教育渠道單一，很難提起學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的興趣[2]。這導(dǎo)致受到的思政教育效果較差，難以達(dá)到提升學(xué)生道德素養(yǎng)的目的，進(jìn)而無(wú)法落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。將思政元素融入操作系統(tǒng)等專業(yè)課程教學(xué)是解決以上問(wèn)題的有效途徑。

操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，在學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中占有重要地位。該課程主要介紹操作系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)處理器、存儲(chǔ)器等各類軟硬件資源的分配策略，如先來(lái)先服務(wù)處理器調(diào)度策略、存儲(chǔ)器的連續(xù)分配和離散分配管理策略等。雖然操作系統(tǒng)是專業(yè)課程，但是課程教學(xué)過(guò)程中能挖掘出很多思政元素。例如，在介紹操作系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程時(shí)，可以引入當(dāng)下華為公司因操作系統(tǒng)和芯片制造被“卡脖子”，進(jìn)而發(fā)展困難的問(wèn)題，從而挖掘出學(xué)生的愛(ài)國(guó)和自主創(chuàng)新等思政元素。操作系統(tǒng)的很多資源分配策略的靈感來(lái)源于生活，與生活緊密聯(lián)系，因此，更容易將思政元素融入課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。在教授操作系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)將思政元素潛移默化地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的同時(shí)，提升自身道德素養(yǎng)，進(jìn)而全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 思政元素融入操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)

1.1 以操作系統(tǒng)課程為載體將思政元素潛移默化傳授給學(xué)生

操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，不僅承載著專業(yè)知識(shí)的傳授任務(wù)，也承擔(dān)著思想政治教育的重要職責(zé)。在教授該課程時(shí)，教師要注重學(xué)生的思政意識(shí)培養(yǎng)，以該課程為載體進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育。但是這個(gè)過(guò)程不能過(guò)于生硬，重要的是在合適的知識(shí)點(diǎn)自然而然地加入與之相關(guān)的思政元素，潛移默化地影響學(xué)生的思政意識(shí)。例如，教師在講授國(guó)內(nèi)外操作系統(tǒng)發(fā)展概述時(shí)，可以特別指出中國(guó)在操作系統(tǒng)領(lǐng)域的薄弱方面，以及可能面臨的挑戰(zhàn)和限制。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任感。

1.2 以思政元素融入課程為依托激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)熱情

在操作系統(tǒng)授課時(shí)，單純的理論知識(shí)講授難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情。依據(jù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求，將思政元素融入操作系統(tǒng)課程，讓學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)精神和鑄就家國(guó)情懷的同時(shí)，以此精神和情懷為依托，樹(shù)立應(yīng)試以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的熱情。將中國(guó)操作系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)和限制融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)等核心技術(shù)的重要性，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地參與課程學(xué)習(xí)中。

1.3 培養(yǎng)德智協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生

操作系統(tǒng)以提升學(xué)生在操作系統(tǒng)方面能力為課程目標(biāo)，思政元素的融入旨在讓學(xué)生塑造健康人格，樹(shù)立公民意識(shí)，培育職業(yè)精神，鑄就家國(guó)情懷[3]。思政素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)周期長(zhǎng)且效果隱滯的過(guò)程，將思政元素潛移默化地融入操作系統(tǒng)課程中，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，還可以在更深層次上影響他們的世界觀和價(jià)值觀。

操作系統(tǒng)課程引入思政元素和思政元素反作用于操作系統(tǒng)課程，二者是相輔相成的。思政元素能夠以操作系統(tǒng)課程為載體將其潛移默化傳授給學(xué)生，同時(shí)操作系統(tǒng)課程能夠以思政元素的引入為依托激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二者相互影響、互相促進(jìn)，才可以培養(yǎng)德智協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生。二者關(guān)系如圖1所示。

2 思政元素融入操作系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題

2.1 理論制度不全

目前國(guó)家提倡將思政元素融入高等教育專業(yè)課程，各高等院校也都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召并跟進(jìn)。由于高校水平和等級(jí)不同，制定一個(gè)統(tǒng)一的思政元素融入專業(yè)課程制度并適用于所有高校面臨諸多挑戰(zhàn)。與中小學(xué)教育不同，高等教育專業(yè)課程多且復(fù)雜，不同課程的特點(diǎn)和內(nèi)容差異導(dǎo)致在融入思政元素時(shí)存在不同的難度和挑戰(zhàn)。即使是同一所高校，也很難做出一個(gè)適用于所有專業(yè)的思政元素融入課程制度方案?；谝陨显颍率顾颊厝谌胝n程的理論制度不全。

2.2 教師對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)不重視

“中國(guó)特色社會(huì)主義教育是知識(shí)體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合這一基本認(rèn)識(shí)”遠(yuǎn)沒(méi)有在廣大專業(yè)教師隊(duì)伍中深入人心[4]。目前大部分專業(yè)課教師認(rèn)為教學(xué)工作的主要職責(zé)是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生有更好的就業(yè)單位，思政教育是馬克思主義學(xué)院和其他相關(guān)職能部門的工作。大部分專業(yè)課教師沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中教書(shū)和育人是相輔相成的。培養(yǎng)專業(yè)能力固然重要，但是提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)更為關(guān)鍵，學(xué)生立德的最佳途徑是教學(xué)過(guò)程中思政元素的融入。當(dāng)下部分教師對(duì)教育的根本任務(wù)認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

2.3 教師對(duì)思政元素融入課程經(jīng)驗(yàn)不足

由于缺少統(tǒng)一的制度方案來(lái)引導(dǎo)如何將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，教師在實(shí)施這一任務(wù)時(shí)缺乏可參考的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在操作系統(tǒng)和軟件工程專業(yè)課中融入思政元素時(shí)，面臨內(nèi)容差異和方法選擇的挑戰(zhàn)。由于兩門課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不同，直接借鑒其他課程的方法可能不適用。所以教師需要探索適合自己思政元素融入課程的方式，或者向其他不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這可能需要時(shí)間和實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證效果。因此，教師須謹(jǐn)慎評(píng)估他人方法的有效性，并考慮學(xué)生接受度等因素。

2.4 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政教育不夠重視

目前高等院校在學(xué)生的思想政治教育方面只設(shè)置了有限的思政課程，在學(xué)生的潛意識(shí)中，只有這些需要考試的思政課程才是接受思政教育的唯一途徑。而在專業(yè)課程中，許多學(xué)生都不重視思政元素的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)課中思政元素的潛移默化影響對(duì)思政素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為專業(yè)課只是用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差可能導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)思政素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3 思政元素融入操作系統(tǒng)課程的途徑

3.1 健全思政元素融入課程制度

學(xué)校應(yīng)制定思政元素融入課程制度，完善思政元素融入課程評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校制定的制度基礎(chǔ)上，各學(xué)院需要根據(jù)自身所開(kāi)設(shè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的思政元素融入課程實(shí)施方案。這一方案不僅要符合學(xué)校的總體規(guī)劃，還要充分考慮到本院課程的特點(diǎn)，確保思政元素的融入既自然又有效。同時(shí)，這個(gè)方案也可以細(xì)化到各個(gè)教研室，每個(gè)教研室都制定自己的實(shí)施方案，使思政教育元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，有明確的實(shí)施方案可供參考。各學(xué)院應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和舉辦思政元素融入課程競(jìng)賽，做到以賽促教，以賽促學(xué)，提升教師教學(xué)過(guò)程中思政元素融入課程的熱情。

3.2 培養(yǎng)教師思政元素融入課程意識(shí)

由于將思政元素融入課程是近年來(lái)國(guó)家提出的一項(xiàng)新教學(xué)政策，因此很多高校教師對(duì)此尚未形成明確的意識(shí)，導(dǎo)致該政策的落實(shí)程度不夠。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)該教育方針的宣傳，及時(shí)將思政元素融入課程政策傳達(dá)給每一位專業(yè)課教師。同時(shí)，也要根據(jù)該政策建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以高效手段提升教師將思政元素融入課程的意識(shí)。首先，教師需要將該方針政策落實(shí)到教學(xué)中，然后再通過(guò)培訓(xùn)教育加強(qiáng)教師對(duì)思政元素融入課程的理解。

3.3 加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)建設(shè)

教師將思政元素潛移默化融入課程的前提是基本專業(yè)知識(shí)掌握足夠熟練。因此，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，只有對(duì)知識(shí)的理解足夠深入，才能將思政元素潛移默化地融入課程當(dāng)中。另一方面，教師政治素養(yǎng)的高低決定了思政元素融入課程的質(zhì)量，教師應(yīng)該以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，還可以通過(guò)舉辦紅色活動(dòng)等方法提升教師的政治素養(yǎng)，促使教師在思想上與國(guó)家政策方針保持一致，進(jìn)而提升思政元素融入課堂的質(zhì)量。

3.4 提升教師將思政元素融入課程能力

思政元素融入課程并不是生硬地將思政元素加入課程中，而是對(duì)思政元素進(jìn)行有效挖掘，達(dá)到潛移默化的效果。在課程講解中，以操作系統(tǒng)為例，可以重點(diǎn)介紹當(dāng)前廣泛使用的操作系統(tǒng)。特別是華為鴻蒙操作系統(tǒng)，由于其近期的高熱度，成為一個(gè)非常合適的案例。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生可以深入了解華為公司的背景和發(fā)展。華為公司的成功并非偶然，而是源于其“遇到困難不拋棄不放棄”的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)華為的故事，學(xué)生不僅可以了解到操作系統(tǒng)的技術(shù)細(xì)節(jié)，還可以領(lǐng)悟到背后的企業(yè)精神和文化。這種精神，以創(chuàng)新為核心，以責(zé)任為基石，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使他們?cè)谧非髠€(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，也能為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.5 改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政元素的積極性

教育的主體是學(xué)生，思政元素融入課程質(zhì)量的高低不僅和教師有關(guān)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)期間是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵階段[5]。學(xué)生個(gè)人發(fā)展良莠的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是卷面成績(jī)，更關(guān)鍵的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的獲取能力及思想道德品質(zhì)的形成情況[6]，而改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政元素的有效手段。以操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)報(bào)告為例，這類報(bào)告通常涉及許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在評(píng)分體系中增加對(duì)學(xué)生做題細(xì)節(jié)的關(guān)注，例如格式規(guī)范等。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還能通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革激勵(lì)學(xué)生提升個(gè)人政治素養(yǎng)。隨著學(xué)生個(gè)人政治素養(yǎng)的提高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有望得到提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)術(shù)和品德綜合素養(yǎng)。

針對(duì)目前思政元素融入操作系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題的解決途徑，可以推廣到其他專業(yè)課程，為思政元素融入其他專業(yè)課程提供借鑒。具體問(wèn)題、解決途徑以及解決效果如表1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系中不可或缺的部分，而思政元素融入課程是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的根本途徑。本文以操作系統(tǒng)為例，從思政元素融入課程存在的問(wèn)題入手，以思政元素融入課程目標(biāo)為導(dǎo)向，探索思政元素融入課程的途徑，進(jìn)而推廣到其他專業(yè)課程，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、品德高尚的優(yōu)秀人才獻(xiàn)良策。

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