摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機文化基礎(chǔ)教學在應用型本科高校中變得越來越重要。本文以產(chǎn)教融合為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實際案例分析，探討了如何在計算機文化基礎(chǔ)教學中實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新教學模式、重組教學過程、優(yōu)化更新教學內(nèi)容、融入產(chǎn)教融合和計算思維，借助產(chǎn)學研合作平臺，促進學校與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。本文還提出了一些具體的教學實踐策略，為應用型本科高校計算機文化基礎(chǔ)教學提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應用型本科高校；計算機文化基礎(chǔ)教學；三階段六過程；多元混合式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0174-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

“產(chǎn)教融合、校企一體”是應用型本科高校開辟的一條新的發(fā)展之路，不但有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還有利于提高教師的業(yè)務水平。

計算機文化基礎(chǔ)是學院四年制本科非計算機類專業(yè)一年級學生開設的公共基礎(chǔ)課，是一門涉及面廣、實用性和實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生應用計算機的基本能力和思維方法，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

近年來，國內(nèi)眾多學者對計算機基礎(chǔ)教學進行了研究，《新環(huán)境下的高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革策略》提出改革教學方法和內(nèi)容[1]、《以“學為中心”的大學計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學的探索與實踐》提出教學考核方式的改革[2]。然而，從檢索到研究成果梳理和分析發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)教融合的計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革比較少。計算機文化基礎(chǔ)課程教學模式單一陳舊，理論與實踐難以深度融合，學生解決問題能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)；教學內(nèi)容單一，大部分以辦公自動化軟件教學為主，對計算思維和新技術(shù)等內(nèi)容涉及不多；教學內(nèi)容沒有根據(jù)學情重構(gòu)，不適應產(chǎn)教融合發(fā)展需求；實踐缺乏統(tǒng)一指導，以“學”為中心的教學理念，貫徹無力。

深化產(chǎn)教融合是應用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程[3]。創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化更新教學內(nèi)容，從企業(yè)實際需求出發(fā)，堅持產(chǎn)業(yè)需求導向與教育目標導向相統(tǒng)一，通過與企業(yè)合作開展實踐教學，促進學生的實際能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力。

1 產(chǎn)教融合背景下的應用型本科高校計算機文化基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀分析

1.1 產(chǎn)教融合理念介紹

應用型本科高校與企業(yè)合作，開展實踐性教學項目，讓學生參與真實的產(chǎn)業(yè)項目，提高實踐能力和解決問題的能力。通過與企業(yè)合作，設計和實施與產(chǎn)業(yè)需求緊密相關(guān)的課程，使學生學到的知識更貼近實際應用，提高教學的實效性。結(jié)合企業(yè)需求，開設職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，如職業(yè)規(guī)劃、溝通技巧和團隊合作等，幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[4]。高校與企業(yè)合作建立實習實訓基地，為學生提供更好的實踐機會，讓他們在真實的工作環(huán)境中學習和實踐。促進高校、企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，開展產(chǎn)學研項目，推動科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升高?？蒲兴胶彤a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力[5]。

1.2 應用型本科高校計算機文化基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析

1） 以“學”為中心的教學理念，貫徹無力，學生學習目的不明確，學習積極性不高。單一的知識傳遞方式仍占主導地位，“學”為中心的教學模式?jīng)]有真正構(gòu)建起來。部分學生在計算機文化基礎(chǔ)課程知識的掌握上存在薄弱環(huán)節(jié)，對于計算機文化的歷史、發(fā)展和道德等方面的理解有待加強。學生在實際操作和應用能力方面相對較弱，缺乏對計算機文化知識的實際運用和理解[6]。

2） 理論與實踐難以深度融合。學校與產(chǎn)業(yè)之間的合作相對較少，缺乏與實際產(chǎn)業(yè)需求對接的機會，教學內(nèi)容與實際工作需求之間存在較大脫節(jié)[7]。教學內(nèi)容以理論知識為主，與創(chuàng)新性和實踐能力的培養(yǎng)要求脫節(jié)。將理論教學融入企業(yè)案例、計算機等級考試、大學生信息技術(shù)知識競賽等，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，開拓實踐機會。上機實踐缺乏統(tǒng)一指導，結(jié)合學校實際需求編制實驗指導書，使學生按規(guī)范完成練習。

3） 學科導向明顯，但能力培養(yǎng)弱化。計算機文化基礎(chǔ)課程強調(diào)基礎(chǔ)理論知識，輕問題發(fā)現(xiàn)、學生解決實際問題能力與計算思維沒有得到系統(tǒng)培養(yǎng)。應用型本科高校要求學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等綜合素質(zhì)，具備實際操作能力、項目管理能力和跨學科綜合能力，而非僅僅具備理論知識[8]。計算機文化基礎(chǔ)教學需要加強對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，加強實踐環(huán)節(jié)，促進產(chǎn)業(yè)與學校的合作，同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應產(chǎn)業(yè)的需求。

1.3 產(chǎn)教融合對應用型本科高校計算機文化基礎(chǔ)教學的影響

產(chǎn)教融合對計算機文化基礎(chǔ)教學的意義在于使教學內(nèi)容更貼近產(chǎn)業(yè)需求，提升學生的實踐能力，促進資源共享和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[9]。

1） 有利于明確教學目標，有效提升教學效果。實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對接，產(chǎn)教融合模式可以幫助學校更好地了解當今計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，從而調(diào)整和更新計算機文化基礎(chǔ)教學的內(nèi)容和方法，使之更貼近實際工作中所需的技能和知識，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

多元混合式教學模式，注重教學目標及重難點的確立，課堂上各環(huán)節(jié)都圍繞學習目標展開，有助于教師把握重難點、合理安排課程節(jié)奏和進度。打破傳統(tǒng)課堂上學生跟不上課堂進度的狀況。前測環(huán)節(jié)與學習目標環(huán)節(jié)相結(jié)合，明確教學目標及現(xiàn)階段學生的知識水平，有利于教師教學方法的選擇和教學效果的實現(xiàn)。教學模式注重參與式學習環(huán)節(jié)，確立了以“學生”為中心。通過小組討論、學生提問回答和搶答題測試等方式培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索能力、小組協(xié)作能力，促進課堂師生互動、提高學生課堂參與度。

2） 有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的實踐能力和提升創(chuàng)新思維。通過計算機文化基礎(chǔ)課程學習，培養(yǎng)學生計算思維。計算思維使學生變得更加理性和沉穩(wěn)，在面對難題時通過推理、實證和計算等過程，將問題拆解一步一步解決。提高學生信息數(shù)據(jù)處理能力和專業(yè)知識的學習。產(chǎn)教融合模式可以為學生提供更多的實踐機會，例如實習、項目合作等，使學生在學習計算機文化基礎(chǔ)知識的同時，能夠更好地理解和應用這些知識。學生通過與企業(yè)的合作，可以接觸到真實的工作場景和問題，從而提升實際應用能力。產(chǎn)教融合模式可以幫助學生更好地了解和適應計算機行業(yè)的文化和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)，使學生在未來的工作中能夠更好地融入和發(fā)展。

3） 有利于提高師資隊伍技能水平。產(chǎn)教融合模式可以促進學校和企業(yè)之間的資源共享和互補。邀請企業(yè)技術(shù)專家擔任外聘教師，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)。學?？梢越柚髽I(yè)的實際案例和項目資源來豐富教學內(nèi)容，而企業(yè)也可以通過與學校合作，獲得人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的支持[10]。這種資源共享和互補可以使計算機文化基礎(chǔ)教學更加豐富和實用，提高師資隊伍技能水平。教師將理論知識融入實踐活動、將教學活動與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，有效培養(yǎng)和提升教師的教學能力和水平。教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，不斷提升專業(yè)實踐技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，解決重理論缺實踐的現(xiàn)狀。

2 基于產(chǎn)教融合的計算機文化基礎(chǔ)教學模式設計

2.1 創(chuàng)新教學模式

計算機文化基礎(chǔ)課程的教學模式單一陳舊、理論與實踐難以深度融合，學生解決問題能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。線上教學平臺建立計算機文化基礎(chǔ)課程，錄制微課，采用線上與線下的“三階段、六過程”多元混合式教學模式。“三階段、六過程”多元混合式教學模式環(huán)狀圖如圖1所示。線上與線下有機融合，形成閉環(huán)，以螺旋上升方式，采用信息技術(shù)手段評估考核。以教師為主導，學生為主體，極大程度拓展了課程教學的時間和空間，讓學生動起來，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了基礎(chǔ)和保障。

三個階段為課前、課中、課后。教學六過程包括發(fā)布學習任務、課堂教學、學習討論和搶答題測試、提高和自測、完成作業(yè)、評價和總結(jié)。學生全方位參與學習而不只是聽講，教師及時獲得學生的反饋信息，調(diào)整后續(xù)教學活動以期順利達到教學目標。教師鼓勵學生積極參與教學過程，促使學生能深刻領(lǐng)會和掌握所學知識。

2.2 優(yōu)化更新教學內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計算思維

根據(jù)大一學生的學情，對未來充滿期待；學習能力強，自主性弱；平均入學成績較低，學習基礎(chǔ)較薄弱，整體層次參差不齊；注重考試，但缺乏實踐。教學內(nèi)容單一、教學內(nèi)容多以辦公自動化軟件教學為主，優(yōu)化更新教學內(nèi)容，摒棄教學內(nèi)容中的一些繁、難、偏、舊的內(nèi)容，避免學生陷入枯燥、艱澀的教學內(nèi)容。教學改革強調(diào)計算思維的啟蒙和訓練。教學的指導思想是兼顧計算機基礎(chǔ)知識和計算思維，將信息表示與處理、計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡等作為教學內(nèi)容，又作為計算思維求解問題的研究對象并加以實踐。通過問題求解的學習和實踐過程，培養(yǎng)學生在理解計算機基礎(chǔ)知識的同時，能有意識地將計算思維的方法和技能應用在各自專業(yè)學習中，解決具有一定難度的實際問題。

根據(jù)應用型本科高校對計算機文化基礎(chǔ)學習內(nèi)容要求和學科性質(zhì)不同，制定計算機文化基礎(chǔ)課程教學大綱。將創(chuàng)新性和實踐能力的培養(yǎng)提到突出的位置。一是把課程教學與工程實踐相結(jié)合，教學中引入項目實例，引導學生完成實踐；二是將計算機文化基礎(chǔ)課程教學與計算機等級考試，信息技術(shù)知識賽等有機結(jié)合到一起，通過綜合訓練，使學生較好地掌握文檔編輯應用技能，增強就業(yè)的競爭力；三是利用在線教學平臺課程中豐富的教學資源開闊學生的視野，活躍學生的思維，使他們的學習不受教學課時的限制，提高學習的主動性和自主性。

計算機文化基礎(chǔ)課程設置為1 學分，32學時，其中16學時上機，16學時學生自主學習。為了解決上機實踐沒有統(tǒng)一指導問題，編制實驗指導書，并在線上教學平臺課程中設置配套的線上實訓，按專題方式組織，緊扣問題求解目標，與計算機文化基礎(chǔ)課程的各知識模塊緊密結(jié)合，實驗環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不但覆蓋了配套教材中的習題和案例，而且提供部分基礎(chǔ)和拓展強化訓練項目，方便教師和學生自由組合實訓。課中16學時上機部分學生根據(jù)自編實驗指導書，完成8個實驗。課前和課后16學時通過在線教學平臺自主學習。課后學生根據(jù)興趣自學新技術(shù)與算法設計。新技術(shù)與算法設計，圍繞大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)展開，講解問題求解與算法、計算思維等。

采用多樣化的考核評價體系，課程考核以檢驗課程目標的達成度為手段，進而評價學生學習成果。過程性評價包括日常考勤、課后作業(yè)和實驗報告占20%，在線教學平臺學習占20%，總結(jié)性評價為上機考試占60%?？傇u成績以百分計，滿分100分。

將理論教學與實踐教學有機融入線上教學課程中。課堂中主要講授基礎(chǔ)性的知識點，融入計算思維的內(nèi)容。由于理論知識多，教師在教學中要做到因材施教，課程中涉及了大量的實例講解，理清思路，講明來龍去脈，并善于用聯(lián)想，用循循善誘的方法使學生掌握的知識“活”起來。上機實踐部分教學內(nèi)容突出產(chǎn)教融合內(nèi)容，練習工程案例，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學生使用線上教學平臺完成章節(jié)練習。計算機文化基礎(chǔ)課程主要章節(jié)與產(chǎn)教融合內(nèi)容、計算思維映射表如表1所示。

3 基于產(chǎn)教融合的計算機文化基礎(chǔ)教學研究的效果

產(chǎn)教融合模式為學校與企業(yè)的合作提供了新的思路和途徑，有助于促進教學質(zhì)量的提升，學生綜合素質(zhì)的提高以及學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新教學模式、重組教學過程

構(gòu)建“三階段、六過程”多元混合式教學模式，三個階段為課前、課中、課后。教學六過程包括發(fā)布學習任務、課堂教學、學習討論和搶答題測試、提高和自測、完成作業(yè)、評價和總結(jié)。線上與線下有機融合，形成閉環(huán)，以螺旋上升方式，采用信息技術(shù)手段評估考核。以教師為主導，學生為主體，拓展了課程教學的時間和空間。

3.2 優(yōu)化更新教學內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計算思維

根據(jù)學情和專業(yè)特點，更新教學內(nèi)容，將理論教學、上機實踐、課后練習等內(nèi)容，融入產(chǎn)教融合和計算思維，解決教學內(nèi)容單一、教學內(nèi)容多以辦公自動化軟件教學為主的問題，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，有效提高學生的計算機應用能力、計算機等級考試通過率和就業(yè)競爭力。

3.3 建設符合應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的計算機文化基礎(chǔ)課程資源

研究制定符合應用型本科高校人才的培養(yǎng)目標計算機文化基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學大綱，編制微課視頻版教材，力求課程的教學內(nèi)容合理、重難點突出，與工程實踐緊密結(jié)合。在線教學平臺錄制微課、制作思維導圖等教學資源，方便學生課前、課中、課后使用。

通過“試點改革、經(jīng)驗總結(jié)、擴大試點、再總結(jié)、全面推廣”的辦法，逐步實施《計算機文化基礎(chǔ)》課程的“三階段、六過程”多元混合式教學模式，教學內(nèi)容融入產(chǎn)教融合和計算思維。每年有3 000余名非計算機專業(yè)的大一學生直接受益。學生的計算機應用實踐能力得到了鍛煉，學習的積極性和主動性大為增強，計算機等級考試通過率大幅度提高。教師的教學能力和水平得到提升。課程教學效果顯著，可以向其他信息類課程教學成果推廣。

4 結(jié)論

計算機文化基礎(chǔ)教學融入產(chǎn)教融合和計算思維，通過重塑教學模式、重組教學過程、優(yōu)化更新教學內(nèi)容，促進學校與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。 實踐證明，產(chǎn)教融合在高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學中的應用，可以使教學更加貼近實際需求，提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，促進學校與產(chǎn)業(yè)的深度合作，促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展，為學生的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多的機會和動力。

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【通聯(lián)編輯：王 力】