摘要：以通識教育核心課人工智能教學(xué)為載體，探索人工智能課程中融入思政元素的規(guī)范應(yīng)用研究。該模式包括4個步驟：1） 導(dǎo)入思政問題；2） 講授思政案例；3） 分析實(shí)踐結(jié)果；4）評價與反思。實(shí)踐證明該模式能夠?qū)⑺颊貪撘颇谌肴粘＝虒W(xué)中，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；課程思政；思政元素

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0178-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。立德樹人乃教育部深化本科教育教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之根本使命，而課程思政建設(shè)則為貫徹實(shí)踐立德樹人理念之重要舉措[1]。黨的十八大以來，國家做出了一系列重大決策和部署。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，指出“要用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了明確指導(dǎo)。此后，全國的課程思政研究如雨后春筍般迅猛發(fā)展。如文獻(xiàn)[3]中提出上海高校按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課三類課程的功能定位，指導(dǎo)試點(diǎn)高校有序、扎實(shí)推進(jìn)課程思政改革。文獻(xiàn)[4]指出推動新時代高校教師在課程思政能力上的提升，須聚焦于強(qiáng)化協(xié)同育人理念、增強(qiáng)內(nèi)容融合能力、創(chuàng)新方式方法以及提升教師自身素養(yǎng)等4個方面。文獻(xiàn)[5]強(qiáng)調(diào)提升高校教師課程思政能力，須從認(rèn)知維度融合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段綜合與嘗試以及教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)與維護(hù)3個方面入手。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為把思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系、全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)意見和實(shí)施方向[6]。

通識教育核心課人工智能主要面向全校公選課學(xué)生開設(shè)，講解人工智能技術(shù)的運(yùn)行原理和功效。重點(diǎn)在傳授人工智能的思想和應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生了解人工智能的應(yīng)用方法，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)提高其使用并開發(fā)人工智能相關(guān)領(lǐng)域的能力。從人工智能的角度，使學(xué)生對人類社會的現(xiàn)狀和發(fā)展情況有所了解和關(guān)注，培育學(xué)生基本的學(xué)術(shù)道德與品格，使得學(xué)生有意向致力于改善人們生活環(huán)境，并將人工智能應(yīng)用于各種正確的活動中。在人工智能課程中融入思政元素是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的要求，更是三全育人的需求。教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在多輪教學(xué)和持續(xù)改進(jìn)中對課程思政進(jìn)行了改革與探索[7]。

1 教學(xué)中融入思政元素的必要性

對照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的要求，將思政元素貫徹到學(xué)校教育教學(xué)工作中已經(jīng)成為高校進(jìn)行思政建設(shè)的首要問題。它的重要性首先體現(xiàn)在思政對育人產(chǎn)生的重要作用。陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！盵8]在陶行知看來，育人要體現(xiàn)大國工匠精神，家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，這也是教育部對新時代高等學(xué)校課程思政建設(shè)的要求。從這個意義上說，這不僅是教育的應(yīng)有之義，也是立足新時代中國特色社會主義教育的必然。

對人工智能專業(yè)而言，融入思政元素更是十分必要。在全球化環(huán)境下，人工智能已成為國際競爭的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。人工智能專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐過程以及關(guān)于人才培養(yǎng)的方案中會涉及國外的意識形態(tài)、工程倫理、宗教信仰以及價值觀念等。比如2019年歐盟在《歐洲人工智能戰(zhàn)略》和《歐盟基本權(quán)利憲章》的前期研究背景下，出臺了《歐盟人工智能倫理準(zhǔn)則》。我們要引導(dǎo)學(xué)生了解該準(zhǔn)則的出臺蘊(yùn)含著國際政治，西方主流話語含義等。為此，在教學(xué)過程中我們可以重點(diǎn)介紹適合我國國情的，由國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布的《新一代人工智能倫理規(guī)范》。該倫理規(guī)范提出了6項(xiàng)基本倫理要求和18項(xiàng)目具體倫理要求，可增強(qiáng)學(xué)生的人工智能倫理意識與行為自覺，積極引導(dǎo)負(fù)責(zé)任的人工智能教學(xué)活動[9]。因此，教師不能只單純地對國外的教育內(nèi)容和教育理念照搬照抄，需要進(jìn)行價值理念的判斷和其他與我們國家不同方面內(nèi)容的甄別。與此同時，學(xué)生也不能囫圇吞棗、全盤接受，必須依靠我國的國情、社會主義思想政治理念和道德觀念，以批判的思維進(jìn)行判斷。因此，教學(xué)中融入思政元素十分有必要。

2 課程思政元素的發(fā)掘與教育實(shí)施

2.1 思政元素的發(fā)掘

為了在人工智能教學(xué)中更好地融入思政元素，學(xué)習(xí)了東南大學(xué)桂衛(wèi)華院士為核心的課程思政教學(xué)理念，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)前期人工智能倫理研究成果積累和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)來挖掘思政元素[10]。

1） 堅(jiān)定學(xué)生理想信念。習(xí)近平總書記指出：“心有所信，方能行遠(yuǎn)。面向未來，走好新時代的長征路，我們更需要堅(jiān)定理想信念、矢志拼搏奮斗?！蓖ㄟ^人工智能技術(shù)對生產(chǎn)和人民生活的積極影響，讓學(xué)生認(rèn)識到改革開放和走社會主義道路是中國的正確選擇。

2） 厚植愛國主義情懷。通過比較國內(nèi)外人工智能技術(shù)現(xiàn)狀，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到人工智能技術(shù)還有不足的地方，激勵學(xué)生積極投身于祖國未來建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興，為實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大理想奮斗。

3） 加強(qiáng)品德修養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程中，每位學(xué)生的程序調(diào)試、程序算法不同，會得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的精神，腳踏實(shí)地地編寫、分析和測試程序，反思實(shí)驗(yàn)過程，面對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，我們要及時解決并反思，堅(jiān)決杜絕弄虛作假的行為發(fā)生，為學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)實(shí)事求是的精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4） 培養(yǎng)奮斗精神。應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，淘汰純操作性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、綜合性，引入最新的科研成果，為學(xué)生提供更多前沿的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力。

2.2 課程思政教育的教學(xué)案例

下面以人工智能技術(shù)應(yīng)用為例，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，將思政元素融入教學(xué)過程的具體做法。

2.2.1 問題導(dǎo)入

科技是人類抗衡疾病的最強(qiáng)大武器，科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新是人類戰(zhàn)勝災(zāi)難不可或缺的因素。比如在此次抗疫攻堅(jiān)戰(zhàn)中結(jié)合人工智能技術(shù)將起到怎樣的作用？

2.2.2 講授思政案例

1） 人工智能技術(shù)高效助力CT影像篩查。在抗擊疫情的關(guān)鍵時期，為了準(zhǔn)確評估患者的病情發(fā)展和治療效果，醫(yī)生需要對患者不同階段的多個CT影像進(jìn)行隨訪比較。 如果采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像檢查手段，不僅工作量巨大，而且難以準(zhǔn)確評估和及時比較患者的病情。在全社會抗擊疫情的形勢下，醫(yī)療資源緊張，醫(yī)生超負(fù)荷工作。 過多的CT影像無疑會對一線抗疫工作的醫(yī)療資源需求以及患者的診療速度帶來巨大的挑戰(zhàn)。 為此，許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)、知名公司和研究人員共同開發(fā)智能醫(yī)療診斷系統(tǒng)。比如，智能影像診斷平臺通過計(jì)算機(jī)視覺、NLP、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)可極大適應(yīng)不同級別CT影像設(shè)備采集的檢查數(shù)據(jù)，為基層醫(yī)院提供了有效的肺炎輔助診斷臨床指導(dǎo)意見。

2） 人工智能助力疫情防控的思考。在基于CT影像的肺炎篩查系統(tǒng)的開發(fā)過程中，無論是科研人員，還是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、知名公司，各方都在為打贏這場抗疫攻堅(jiān)戰(zhàn)貢獻(xiàn)自己的力量。通過對上述具體例子的講解，不僅讓學(xué)生們了解到將人工智能技術(shù)應(yīng)用于圖像處理領(lǐng)域可極大助力疫情防控，而且能培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的責(zé)任感和義務(wù)感也是一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。唯有這樣，青年學(xué)生才能在國家需要的危難時刻貢獻(xiàn)出一份重要的力量。

2.2.3 實(shí)踐分析

情感傾向分析是文本情感分析范疇，也是基于深度學(xué)習(xí)的人工智能應(yīng)用領(lǐng)域之一。為驗(yàn)證在人工智能教學(xué)中融入思政元素后的情感效果，以實(shí)驗(yàn)操作的方式讓學(xué)生體驗(yàn)情感傾向分析與效果。要求每位學(xué)生在百度智能云中的情感傾向分析模塊中輸入一段話來總結(jié)本堂課思政融入與效果評價。圖1是選自其中6位學(xué)生提交上來的情感傾向分析圖。從提交上來89位學(xué)生的情感傾向分析圖上看，所有學(xué)生均為情感偏正向。其中，有68位學(xué)生的情感傾向值在80%以上，有21位學(xué)生的情感傾向值在60%-80%范圍。結(jié)果表明，在教學(xué)中以具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，融入課程思政后達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.2.4 評價與反思

習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時提出最新期望：希望全國廣大青年牢記黨的教誨，立志民族復(fù)興，不負(fù)韶華，不負(fù)時代，不負(fù)人民，在青春的賽道上奮力奔跑，爭取跑出當(dāng)代青年的最好成績。當(dāng)代青年人要有所作為，投身于中華民族偉大事業(yè)的奮斗中。通過介紹利用人工智能助力疫情防控的兩個具體實(shí)例可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將報(bào)效祖國落實(shí)到學(xué)生的日常行為上，將“為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)”作為自己的光榮使命。

2.3 “N+1”課程過程化考核方法達(dá)成課程思政

課程思政的實(shí)踐成效主要通過學(xué)生思政情況來評估。以往課程注重應(yīng)試，考核方式單一，難以提升學(xué)生思想品德和人文素養(yǎng)。為此，本課程采用“N+1”課程過程化考核方法，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和多方面能力?？己朔绞桨ň€上測試、調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)新作業(yè)等，期末考試占總成績的30%-50%，設(shè)置開放性題目，綜合考查學(xué)生的分析解決問題能力和對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。通過多元化的考核與評價，促使學(xué)生在多方面得到提升，達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

3 教師思政意識與能力的提升

揚(yáng)雄曾說：“師者，人之模范也?！?教師是學(xué)生的榜樣，不僅需要傳授知識技能，還需要在思政意識方面起到示范作用。提高教師的思政意識是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是一個長期的過程。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的思想理念，并將其有機(jī)融入教學(xué)中去，幫助學(xué)生建立正確的價值觀和人生觀。

3.1 拓寬思政視野，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師需要通過不斷學(xué)習(xí)來擴(kuò)展自己的知識，把新的思想理念有機(jī)融入教學(xué)中去。教師需要認(rèn)真參加各種培訓(xùn)、研討會等活動，積極汲取前沿的理論成果。通過自我學(xué)習(xí)和反思，教師能夠更好地認(rèn)識自己，建立自己的人生價值觀，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

3.2 增強(qiáng)教學(xué)合作，精進(jìn)思政課程

專業(yè)教師的強(qiáng)項(xiàng)在于專業(yè)教育，而思政教師的強(qiáng)項(xiàng)在于思政教育。建立有效的合作機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教育和思政教育的互動，是提高教師思政意識的重要措施。教師可以搭建起一個溝通交流的平臺，分享彼此的心得體會，合作研究教育理論等方面的問題，把自己的思想理念傳遞給學(xué)生。

3.3 關(guān)注學(xué)生成長，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

教育不僅僅是傳授知識技能，更是為學(xué)生的成長和發(fā)展提供指導(dǎo)。提高教師的思政意識，能夠更好地滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，為其未來人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有教師不斷提高自己的思政意識，才能在課程教學(xué)中更好地融入思政元素，做到潤物細(xì)無聲。

4 結(jié)束語

當(dāng)前的大學(xué)生教育需要緊跟時代發(fā)展的潮流，打造有能力、有責(zé)任心的人才隊(duì)伍。在人工智能這一雙刃劍的沖擊下，更需要將思政教育融入課程中。本文以常熟理工學(xué)院通識教育核心課為例，總結(jié)了課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，并提出了教師思政意識與能力提升的規(guī)劃。通過人工智能課程教學(xué)中融入思政元素的探索，為人工智能課程中融入思政元素的規(guī)范應(yīng)用研究提供了有益的借鑒。

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【通聯(lián)編輯：梁書】