我家小區(qū)門口有一家少兒機器人培訓(xùn)機構(gòu)，櫥窗里擺放著各種各樣的機器人，比如足球機器人、跳舞機器人、翻滾機器人……都是小學(xué)員的作品。趣味十足的作品牢牢吸引了兒子的目光，以至于他每次路過都挪不動腿。在他的請求下，我給他報名了機器人培訓(xùn)班。但是，僅在我旁觀了一節(jié)課后，便中止了他的機器人學(xué)習(xí)之旅。課上，教師教孩子們學(xué)習(xí)制作可以翻跟斗的機器人。教師給出了標(biāo)準(zhǔn)制作流程和材料，甚至給出了樣板程序，于是孩子們按照標(biāo)準(zhǔn)的流程和材料、模仿教師提供的樣板程序，最終做出了幾個一模一樣的機器人。課后，我與教師進(jìn)行了簡短的交流。教師認(rèn)為這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，絲毫沒有意識到其對于創(chuàng)造力的損害。

我們身邊的“小孩哥”“小孩姐”專注熱愛，為大眾所點贊，作為教育者，透過這份熱愛看到的原動力，是鼓勵孩子本身就擁有的創(chuàng)意，以推動他們在創(chuàng)造探索中成長。這也是我們目前教育界普遍面臨的一項挑戰(zhàn)：教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？

◎準(zhǔn)確理解創(chuàng)造力

創(chuàng)造力不只是找到新東西那么簡單，而是要突破一個早已有條不紊運行的系統(tǒng)，找到更好的解決方案。很多教師認(rèn)為創(chuàng)造力是天馬行空的想象和從天而降的靈感，而沒有意識到創(chuàng)造力是“戴著鐐銬的舞蹈”。教師在有意識地進(jìn)行創(chuàng)造力教學(xué)時，應(yīng)清晰準(zhǔn)確地理解創(chuàng)造力，才有可能選擇合適的教學(xué)活動。

創(chuàng)造力產(chǎn)生的想法或解決方案除了是新穎的，還應(yīng)當(dāng)是“適當(dāng)?shù)摹?，即在客觀條件的約束下是可行的。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將創(chuàng)造力定義為四個維度組成的能力，包括探究、想象、實踐和反思。創(chuàng)造過程中的“探究”類似于科學(xué)探究，需要識別問題邊界、知識缺陷、缺失條件等，這是因為創(chuàng)造任何新事物的基礎(chǔ)都是知識和信息?！跋胂蟆笔侵笝z視和運用頭腦中想法的能力，需要擺脫人們習(xí)以為常的現(xiàn)實，追求新奇的想法，設(shè)想反事實的條件，模擬不同解決方案的后果。“實踐”是指輸出產(chǎn)品、表演、想法、模型的能力，是創(chuàng)新過程中的整合部分?！胺此肌笔莿?chuàng)造力的關(guān)鍵維度，需要主動運用多種標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同想法和解決方案的優(yōu)劣，這把主動創(chuàng)造與隨機的新奇事物產(chǎn)生區(qū)分開來。

目前，教師可以很熟練地使用考試和作業(yè)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并且將其作為教學(xué)活動的重要組成部分。但受制于評估工具的缺乏，目前大部分中小學(xué)教師并不清楚自己的教學(xué)方法是否有助于創(chuàng)造力的提升。如同文章開頭所講述的案例一樣，很多教師精心設(shè)計的教學(xué)活動反而有損于學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握一些簡單易行的可評估學(xué)生創(chuàng)造力的工具。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開發(fā)的創(chuàng)造力評估量規(guī)，清晰地描述了創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)，并提供了簡單易行且富有彈性的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，基于產(chǎn)物和過程兩個視角分別描述了四個不同水平層次的學(xué)生表現(xiàn)，可以為我們提供參考。

在產(chǎn)物視角上，突出水平的學(xué)生的作品富有想象力，具有強烈的個人特征和冒險精神，能夠滿足任務(wù)要求，在多個方面表現(xiàn)出超出普通學(xué)生的知識水平。優(yōu)秀水平的學(xué)生的作品也具有想象力，同樣滿足任務(wù)要求，但只有一些個人特色，在個別方面超出應(yīng)當(dāng)掌握的水平。一般水平的學(xué)生的作品只有少量個性化特征，不能滿足全部任務(wù)要求，基本符合預(yù)期的知識水平。創(chuàng)造力萌芽階段的學(xué)生的作品不能滿足任務(wù)要求，幾乎沒有個人觀點。

在過程視角上，突出水平的學(xué)生有意愿檢視自己的不同想法，在不同領(lǐng)域的觀點之間建立聯(lián)系，能夠產(chǎn)生一些不尋常的思路，在做出最終選擇之前深入探索其中的一些想法，并且對自己選擇的原因表現(xiàn)出清晰的認(rèn)識。優(yōu)秀水平的學(xué)生愿意集思廣益并仔細(xì)分析不同的想法，能夠產(chǎn)生不尋?；蚣みM(jìn)的想法，對自己做出決策的原因有清晰的認(rèn)識。一般水平的學(xué)生的想法缺乏一致性，不能深入研究自己選定的思路，對自己決策可能導(dǎo)致的后果知之甚少?；A(chǔ)能力的學(xué)生僅限于模仿教師提出的示例或自己熟悉的事物。

◎掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法

在課程之初進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)。創(chuàng)造力培養(yǎng)不同于學(xué)生已經(jīng)熟悉的學(xué)科教學(xué)，如果他們不能了解目標(biāo)、步驟和當(dāng)前所處階段，他們可能會采用完全有悖于創(chuàng)造力定義的學(xué)習(xí)方法，比如簡單模仿教師的作品等。因此，如果在自己的課程中植入了創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課程之初就采取元認(rèn)知教學(xué)。這是一種讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，比如在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生明確自己當(dāng)前的水平、需要達(dá)到的水平。同時，向?qū)W生說明整個教學(xué)大綱和學(xué)期課程安排，幫助他們提前了解達(dá)到目標(biāo)創(chuàng)造力水平的步驟和學(xué)習(xí)過程。這種明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的顯性教學(xué)方法比隱性教學(xué)方法更有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

改變學(xué)生對創(chuàng)造力的看法。我們需要關(guān)注一個容易被忽視的影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度，即學(xué)生自己的觀念。學(xué)生的部分觀念來自家庭和社會。在當(dāng)前的社交媒體環(huán)境下，有一種普遍的悲觀論調(diào)，認(rèn)為中國的教育體系正在摧毀學(xué)生的創(chuàng)造力。在這種論調(diào)之下，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育正在摧毀他們的創(chuàng)造力。還有學(xué)生認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力優(yōu)于成人，所以他們自己的創(chuàng)造力會隨著成長而逐漸消失。這些想法可能會對創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

我建議教師在進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)的同時，采取顯性的教學(xué)方法對這些觀念進(jìn)行干預(yù)，明確告知學(xué)生創(chuàng)造力的定義和衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解即將接受的課程是充滿趣味的，使其對自己創(chuàng)造力的提升充滿信心。

使用更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方法。某些傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要依賴于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程。實際上，教師可以在任何學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2022年的國際學(xué)生評估項目（PISA 2022）的測試結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得分與語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的得分都有較高的相關(guān)性。學(xué)科素養(yǎng)欠缺的學(xué)生，在創(chuàng)造力上通常也不會有很好的表現(xiàn)。此外，測試結(jié)果還顯示，語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的得分之間的相關(guān)性較高，明顯超過三者與創(chuàng)造力的相關(guān)性，表明創(chuàng)造力是獨立于三個學(xué)科的能力維度。

可見，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間存在復(fù)雜的關(guān)系。一方面，創(chuàng)造力是一個獨立的能力，需要專門的培養(yǎng)方法。另一方面，創(chuàng)造力需要結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織推薦了一些可以用于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方法。我選擇了有可能在學(xué)校課堂實施的三種教學(xué)方法介紹給教師。一是設(shè)計思維，這本是一種為開發(fā)新產(chǎn)品或改進(jìn)產(chǎn)品而提出的商業(yè)方法，已經(jīng)成為學(xué)?！皠?chuàng)新課程”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與像設(shè)計師一樣思考和行動的設(shè)計項目。二是項目式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要原則包括創(chuàng)建真實情景、鼓勵學(xué)生積極參與、通過互動完成共同的目標(biāo)等。三是基于研究的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生像科學(xué)家一樣工作，通過研究問題的過程學(xué)習(xí)方法和程序，教師在這一過程中指導(dǎo)、規(guī)劃和評估學(xué)生的工作。

當(dāng)然，要成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，僅靠教師的努力是不夠的。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的調(diào)查， 72%的校長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校享受具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。與之對照的是，雖然有80%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)新事物，但只有50%的學(xué)生喜歡在校園里進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動。顯然，很多學(xué)生不太認(rèn)可校園的文化氛圍。如何創(chuàng)造學(xué)生喜愛的、支持創(chuàng)新的、開放寬松的校園文化，成為教育界面臨的新問題。