近年來，很多幼兒園嘗試將德育、智育、體育、美育和勞育融入幼兒園的一日生活。然而，目前的幼兒園五育教育存在分離割裂的情況。教育實(shí)踐中，大部分教師更多在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中組織與深耕，對(duì)于不擅長(zhǎng)的內(nèi)容關(guān)注較少，導(dǎo)致五育發(fā)展不均。上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園汲取南翔文化及古猗園“竹文化”優(yōu)勢(shì)，形成了具有園本特色的“竹育”課程。同時(shí)，我們結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，通過不同的組織形式，開展豐富多樣的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒感受竹的精神品質(zhì)，為“五育融合”提供可行路徑。

“五育”融合視域下“竹趣”特色活動(dòng)的構(gòu)建。在“五育融合”理念指導(dǎo)下，幼兒園教育逐漸從關(guān)注知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。在這一背景下，構(gòu)建并實(shí)施富有意義的“竹趣”特色活動(dòng)，將“五育”真正融合到“竹趣”活動(dòng)中顯得尤為重要。

融“德”。在“竹趣”特色活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀品質(zhì)，例如在“竹趣運(yùn)動(dòng)會(huì)”中開展多項(xiàng)合作運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作、謙讓，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。

融“智”。結(jié)合依托的歷史、文化、自然資源，利用多種形式開展“竹趣”特色活動(dòng)，啟發(fā)幼兒智力。例如，在“玩竹嘉年華”中通過游戲“竹片迷宮”開啟腦力激蕩；在游戲、探索和討論中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索與思考。

融“體”。在多個(gè)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，將運(yùn)動(dòng)與健康貫穿活動(dòng)始終。例如，通過“竹趣運(yùn)動(dòng)會(huì)”著力發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等運(yùn)動(dòng)能力。

融“美”。藝術(shù)給人以美的享受，在“竹趣”特色活動(dòng)中，我們始終注重幼兒對(duì)美的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。例如在“玩竹嘉年華”中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪、貼、拓、涂等藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒在美中成長(zhǎng)。

融“勞”。在“竹趣”特色活動(dòng)中，我們將勞動(dòng)貫穿于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在“竹趣運(yùn)動(dòng)會(huì)”中幼兒自己搭竹梯、挑竹扁，以此培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)能力。

“五育”融合視域下“竹趣”特色活動(dòng)的實(shí)施策略。其一，目標(biāo)整合，保持育人目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)在一致。落實(shí)“五育融合”的育人要求，首先就要在活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)多個(gè)育人維度，使活動(dòng)目標(biāo)與育人目標(biāo)保持內(nèi)在一致。例如，“尋竹踏青游”是幼兒喜愛的春天活動(dòng)之一，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們預(yù)設(shè)了部分活動(dòng)目標(biāo)——德育：了解“缺角亭”背后的感人事跡，萌發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的民族情感；智育：通過觀察、測(cè)量、比較等方法，尋找竹子之間的不同之處，能夠運(yùn)用多種方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)；體育：能徒步從幼兒園行走至古猗園，并堅(jiān)持完成“尋竹”路線；美育：通過現(xiàn)場(chǎng)寫生展現(xiàn)“竹盆景”的形態(tài)美、色彩美；勞育：在活動(dòng)中嘗試用鋤頭挖小竹筍，體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

其二，領(lǐng)域融合，堅(jiān)持“五育融合”理念下的多領(lǐng)域互融。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，我們需要做到跨領(lǐng)域的整合，將德智體美勞融合在一起。當(dāng)然，這種融合是幼兒的融合，活動(dòng)內(nèi)容的來源和實(shí)踐應(yīng)該基于幼兒視角，讓幼兒成為活動(dòng)的發(fā)起者、引領(lǐng)者，教師則作為有意識(shí)的支持者、陪伴者。教師要發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的“五育”契機(jī)，同一個(gè)事件或同一個(gè)問題往往可以指向幼兒的多元發(fā)展，這時(shí)教師就可以多育并行，例如，幼兒的接力比賽既具有鍛煉身體的體育價(jià)值、團(tuán)結(jié)合作的德育價(jià)值，又具有動(dòng)作協(xié)調(diào)的美育價(jià)值，這時(shí)就需要教師善于發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值，開展“多育融合”活動(dòng)。

其三，多方支持，構(gòu)建以特色活動(dòng)推進(jìn)“五育融合”的支持體系。“五育融合”的順利開展離不開多方支持。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在開展園本特色活動(dòng)的過程中，我們要構(gòu)建“課程設(shè)計(jì)+師資建設(shè)+環(huán)境支持”的保障性支持體系。首先，課程是起點(diǎn)，一切活動(dòng)的開展都需要依托園本課程來進(jìn)行，因此需要基于“五育融合”理念構(gòu)建園本課程，為活動(dòng)的實(shí)施提供強(qiáng)大的精神支柱。其次，關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，教師不能只依靠以往經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)踐活動(dòng)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)過程。最后，善于挖掘資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，做好活動(dòng)開展所需的時(shí)間保障、空間保障、人力保障和物質(zhì)保障。在未來的探索中，我們要不斷創(chuàng)新，讓富有“竹趣”的活動(dòng)浸潤(rùn)童心、踐于童行。