百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。集團(tuán)化辦園改革的根本動因在哪里？如何將集團(tuán)規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢？北京明天幼稚集團(tuán)堅(jiān)持“把最好的教育奉獻(xiàn)給每一個兒童”的教育理念，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦園在資源配置、知識共享和團(tuán)隊(duì)互動上的重要優(yōu)勢，創(chuàng)新全面文化管理的改革路徑，從師德、師魂、師能、師風(fēng)四個方面著手，打造具有明天特色的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)明天人步入和諧發(fā)展的幸福之路。

文化點(diǎn)亮心靈

人心齊則泰山移。集團(tuán)采取先思想后專業(yè)的思路，抓事關(guān)人心的“文化”，通過幸福文化重塑明天之魂。

立破并舉，樹信仰之師。集團(tuán)將“真善美”的價值融入“求、立、至”的不懈奮斗，鑄成“求真、立美、至善”六字箴言，以此體現(xiàn)生命成長之真，實(shí)現(xiàn)師幼生命成長之美，引領(lǐng)師幼突破自我、持續(xù)精進(jìn)。一是通過學(xué)習(xí)榜樣、閱讀經(jīng)典、導(dǎo)師輔導(dǎo)等途徑，讓教師明晰“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的基本問題。二是各園打造內(nèi)容深刻、形式多樣的文化墻，鞭策教師的言行舉止。三是開展文化大討論，組織《明天文化伴我行》《文化的力量》等征文活動，讓文化深入每個人的內(nèi)心。

兼收并蓄，鑄教育格局。一是走出去。比如，結(jié)合相關(guān)課題，組織干部教師走進(jìn)大學(xué)，參觀校史館，參拜先賢紀(jì)念碑，看到大學(xué)學(xué)子的厚德載物與自強(qiáng)不息，讓學(xué)制教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)在大學(xué)相遇。二是請進(jìn)來。邀請知名教授開展領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、專業(yè)力等課程，全面拓展教育格局。三是動起來。組織撰寫《幸福覺察日記》，提高教師覺察自省能力；組織教職工在奧林匹克森林公園開展團(tuán)隊(duì)拓展活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與發(fā)展力。

修心鑄魂，走幸福之路。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的孩子。集團(tuán)引入幸福型組織的有效載體，在組織層面營造和諧的幸福文化，在管理層面實(shí)施幸福管理，在個人層面提高幸福勝任力，形成了獨(dú)具特色的幸福坐標(biāo)系。一是構(gòu)建幸福文化，重塑思想根基。集團(tuán)將幸福內(nèi)化于精神，外化于行為，固化于制度，依托于環(huán)境，以學(xué)習(xí)為動力，以活動為載體，形成了朝氣蓬勃的思想與行為范式。二是創(chuàng)新幸福管理，厚植人文關(guān)懷。集團(tuán)開展了覆蓋中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，創(chuàng)新PDCA工作法，把工作變成螺旋上升式的循環(huán)。輔以思維導(dǎo)圖、SWOT分析法等管理工具，提高中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力與管理力。堅(jiān)持以人為本，為教師量身定制發(fā)展規(guī)劃，形成成長清單，增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力。三是開展五項(xiàng)修煉，煥發(fā)幸?；盍?。集團(tuán)以幼兒園為道場，開展了旨在提高幸福勝任力的“仁、信、禮、智、勇”五項(xiàng)修煉。例如，開展禮儀專題培訓(xùn)，舉行“中國好老師”評選表彰活動，培養(yǎng)溫潤如玉、內(nèi)外兼修的明天人。

學(xué)習(xí)增強(qiáng)動力

學(xué)習(xí)是解決精進(jìn)專業(yè)、推動全面成長的重要途徑。為此，集團(tuán)引入了行動學(xué)習(xí)工具方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

學(xué)習(xí)落地，優(yōu)化成長路徑。集團(tuán)以“行動、反思、對話”為框架，形成了“正念—覺察—反思—對話—重構(gòu)—行動”的行動學(xué)習(xí)新模式，通過小組學(xué)習(xí)來解決實(shí)踐問題，塑造全新的心智模式和行為方式。行動學(xué)習(xí)在集團(tuán)的落地，聚焦真問題，開展真研究，組織真行動。例如，集團(tuán)以教育督評、“六一”活動等為契機(jī)來鍛煉提升團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)革命，匯聚團(tuán)隊(duì)智慧。行動學(xué)習(xí)融合了人事境，聚焦了團(tuán)隊(duì)學(xué)，連接了腦心手，應(yīng)用“目的回溯”界定問題，通過“定放收轉(zhuǎn)”來引導(dǎo)對話，有效凝聚了團(tuán)隊(duì)智慧，形成了邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究的工作范式。我們交叉應(yīng)用甘特圖等工具，固化傳播行動學(xué)習(xí)成果，定期召開教育和文化年會，印制《行動學(xué)習(xí)案例與體會》，以便復(fù)盤評估，循環(huán)優(yōu)化。

學(xué)習(xí)驅(qū)動，突破發(fā)展瓶頸。行動學(xué)習(xí)為教師的成長增強(qiáng)了動力，培養(yǎng)了習(xí)慣，踐行了“讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”的理念，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)了從思維到能力再到習(xí)慣的全面蛻變。行動學(xué)習(xí)開拓了教師的思維深度和廣度，形成了“聽記述問言”的“傾聽5字訣”，搭建起“師法友”的共進(jìn)平臺，建立起系統(tǒng)思維模式。行動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于行動，它給人以系統(tǒng)的思考，也給人以細(xì)節(jié)的關(guān)注，在方法上追求“精”，在流程上追求“細(xì)”，構(gòu)建了“知會熟精通達(dá)”的成長階梯。

管理鑄造優(yōu)勢

集團(tuán)化管理就是多個幼兒園組成的指揮統(tǒng)一、協(xié)同運(yùn)作、整體發(fā)展的聯(lián)合體，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。我們將理念、戰(zhàn)略、模式、體系、機(jī)制和責(zé)任作為集團(tuán)化辦園的六大關(guān)鍵要素，構(gòu)筑了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以人為本的理念，倡導(dǎo)共好管理。集團(tuán)倡導(dǎo)共好理念下的人文管理，相信、理解、尊重、包容、接納每位教職工，并將這種理念落實(shí)在文化與管理中。組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用座談、問卷等途徑來調(diào)研團(tuán)隊(duì)問題，充分利用SWOT工具，構(gòu)建戰(zhàn)略地圖和行動藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的最優(yōu)設(shè)定，例如在教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)鍵期，集團(tuán)的重點(diǎn)是推進(jìn)幸福課程，讓管理因時而化。

創(chuàng)新生態(tài)多層的模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)。我們創(chuàng)新組織建設(shè)、園所發(fā)展、人才培養(yǎng)的三套模式，通過模式構(gòu)建助推團(tuán)隊(duì)發(fā)展。在組織建設(shè)上建立“精進(jìn)模式”，以全面變革，止于至善推動精確創(chuàng)新，以自檢自查、精益求精推進(jìn)持續(xù)進(jìn)步，以資源配置、開放共進(jìn)促使效能提升。例如走進(jìn)幼兒園的教育現(xiàn)場活動已經(jīng)成為集團(tuán)管理的督評常態(tài)。在園所發(fā)展上建立“艦隊(duì)模式”，集團(tuán)總部是指揮中樞和綜合平臺，各園就是協(xié)同出征的戰(zhàn)艦，既能各負(fù)其責(zé)、協(xié)同共進(jìn)，又能各自為戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)上建立“矩陣模式”，在縱向上是班組、幼兒園和集團(tuán)三個層級；在橫向上是管理、保教、后勤三個模塊，描繪出矩陣九宮格。每位教師都身處其中，充分汲取縱橫的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)成長。

優(yōu)化和而不同的機(jī)制，推動多元發(fā)展。集團(tuán)從優(yōu)化機(jī)制中實(shí)現(xiàn)了和而不同的多元發(fā)展，建成了“總部+幼兒園”的直線職能式與矩陣式相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，推動了總部與幼兒園的職能優(yōu)化。相同的是使命、目標(biāo)與文化，不同的是專業(yè)分工、具體實(shí)踐與教育特色。我們希望每位教師都能明晰職責(zé)、同生共長，在集團(tuán)化辦園平臺上獲得充分的成長支撐。

建立科研先導(dǎo)的體系，激發(fā)創(chuàng)新活力。集團(tuán)高度重視科研先導(dǎo)作用，營建了立足實(shí)踐、開放多元、重視交流的三位一體的教育科研體系，服務(wù)了保教實(shí)踐，激發(fā)了創(chuàng)新活力，弘揚(yáng)了優(yōu)良學(xué)風(fēng)。搭建集團(tuán)和幼兒園、教師三層科研平臺，實(shí)施“幸福種子”計(jì)劃，承擔(dān)了百余項(xiàng)國家市區(qū)課題。

教育助推發(fā)展

《禮記·學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！奔瘓F(tuán)整合家園社的優(yōu)勢資源，以幸福教育課程為支架，全面提升幼兒核心素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)能力在教學(xué)相長中升華。

構(gòu)筑師幼共同成長的幸福雙主體理念。幸福課程是在課程中播下幸福種子。它以生命生長為核心，以一日生活為基本內(nèi)容，以生成為課程基本形式，以游戲精神為課程靈魂，以師幼為共同主體，構(gòu)筑師生共同成長的有溫度、有生機(jī)、有活力的，且富有挑戰(zhàn)性、自主性和開放性的幼兒園課程。

營建統(tǒng)一理念與多元發(fā)展的幸福教育模式。集團(tuán)幸福課程實(shí)踐形成了“135X”圖譜，描繪出幼兒成長和教師發(fā)展如魚得水、相遇交融的畫面。

“1”是指根植于生命幸福成長的一個起點(diǎn)。幸福課程是有溫度的課程，它尊重幼兒生理發(fā)展之“時”；是充滿游戲精神的課程，它追隨幼兒心理發(fā)展之“需”；是富有挑戰(zhàn)的課程，它相信幼兒有發(fā)展之“力”；是開放靈活的課程，它孕育幼兒自主發(fā)展之“悅”。比如，改變集體加餐等環(huán)節(jié)，融入游戲活動，讓幼兒獲得更好的教育體驗(yàn)。“3”是指求真、立美、至善三個幸?；c(diǎn)。集團(tuán)將“求真、立美、至善”的價值追求融入課程?！扒笳妗奔磩?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引領(lǐng)幼兒在情境中真游戲、活動中真自主、生活中真探究。“立美”即培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！爸辽啤奔磁囵B(yǎng)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒的幸福力和成長力。比如在自主游戲研究中，教師實(shí)施放手策略，為幼兒提供基于觀察的策略支持，促進(jìn)師幼共同成長?！?”是指幸福成長“五場”的課程空間。主要包括創(chuàng)設(shè)幸福成長生態(tài)場，打造課程資源帶；創(chuàng)設(shè)幸福成長能量場，提高課程的系統(tǒng)教育力；創(chuàng)設(shè)幸福成長動力場，構(gòu)建課程的集團(tuán)化實(shí)踐模式；創(chuàng)設(shè)幸福成長合力場，促進(jìn)課程的多元主體參與；創(chuàng)設(shè)幸福成長研究場，強(qiáng)化課程的教師支撐?！癤”是指一園一品的多元課程群。例如美術(shù)集群中，雙榆樹園以水墨畫為特色，定西園則是以生活美學(xué)為主，這些多元并存的特色教育共同組成了幸福教育。

“135X”圖譜是師幼幸?；拥纳鷦颖磉_(dá)。通過建構(gòu)“行動—覺察—反思—重構(gòu)”的課程實(shí)施模型，引領(lǐng)師幼在學(xué)習(xí)情境中直接感知、親身體驗(yàn)、動手操作，收獲了幸福，推動了成長。