減緩幼小銜接坡度，變“陡坡”為“緩坡”，才能幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡；轉(zhuǎn)變幼兒園、教師及家長的教育觀念與教育行為，才能形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。幼小銜接的“銜”與“接”，如何做到科學(xué)和有度？如何深入開展幼小銜接管理機(jī)制的探索與實(shí)踐？福建省廈門市五緣實(shí)驗(yàn)幼兒園和福建省廈門市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立了幼小銜接共同體，帶領(lǐng)雙方團(tuán)隊(duì)從管理銜接層面建立有效協(xié)同的共建機(jī)制，為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，全面推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備教育。

共建多向互通的銜接管理機(jī)制

話題一：學(xué)校的困難點(diǎn)。幼小銜接是為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)銜接的橋梁，幼小科學(xué)銜接，需要幼小雙方多措并舉、雙線并進(jìn)。然而，以前幼小雙方對銜接工作的重視程度存在較大差異——幼兒園比較重視，小學(xué)則稍遜一籌，校與園缺少主動對接與深入研討。對此，我們攜手互通、同頻共振。

攜手簽約結(jié)對子，成立幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合發(fā)文?！岸嘞蚧ネā奔垂步M團(tuán)隊(duì)、共定方向、共研方案和共同推進(jìn)。團(tuán)隊(duì)分設(shè)行政監(jiān)督組和貫徹實(shí)施組，行政監(jiān)督組由校園長組成，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和監(jiān)督指導(dǎo)；貫徹實(shí)施組由雙方中層處室、教研組、年段骨干等組成，負(fù)責(zé)實(shí)施師資培養(yǎng)、教研培訓(xùn)、課程研發(fā)、教學(xué)評價、家校園協(xié)同共育等具體內(nèi)容?！岸嘞蚧ネā钡你暯庸芾頇C(jī)制保證了幼小銜接過程能做到“頂層一起設(shè)計(jì)、中層一起研發(fā)、基層一起實(shí)施”，為實(shí)施效度奠定良好的管理基礎(chǔ)。

共同簽署合作備忘錄，明確雙方的具體任務(wù)、實(shí)施路徑及分工要求。我們共同制定《入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施方案》和《入學(xué)適應(yīng)實(shí)施方案》，彼此聯(lián)系互通，相輔相成。同時，幼兒園和小學(xué)經(jīng)過多次碰撞和協(xié)調(diào)，把方案的具體實(shí)施細(xì)化為《幼小銜接工作月歷》，保證各項(xiàng)工作按時有序地開展。

共研行之有效的銜接運(yùn)行機(jī)制

話題二：教師的疑惑點(diǎn)。幼小科學(xué)銜接的落地考驗(yàn)的是一線教師的執(zhí)行力。在幼小銜接過程中，幼兒園教師和小學(xué)教師的疑惑主要集中在三個方面：第一，銜接觀念，很多是基于個人判斷的“自覺銜接”，缺乏對生情和學(xué)情的了解，銜接往往單向、片面或者盲目超前；第二，銜接方式，很多是基于傳統(tǒng)方式的“自然銜接”，缺乏規(guī)范性和針對性；第三，銜接效度，由于缺乏銜接課程的指導(dǎo)、銜接評價的引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中銜接總會出現(xiàn)難度偏大、坡度過陡、速度太快的狀況。對此，我們從教研、課程和評價方面入手，建立幼小銜接運(yùn)行機(jī)制，提升教師對幼小銜接的理解力、行動力和執(zhí)行力。

聯(lián)合研訓(xùn)，提高幼小銜接團(tuán)隊(duì)的效率。幼小銜接要科學(xué)，聯(lián)合研訓(xùn)要先行。我們結(jié)對建立《聯(lián)合研訓(xùn)制度》，由幼小教研共同體來執(zhí)行。教研共同體由雙方的分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干、大班與一年級段長、學(xué)科組長等組成，有四個“規(guī)定動作”，呈現(xiàn)“雙向性”特征：以雙向“指導(dǎo)要點(diǎn)”為藍(lán)本、以雙向“課程建設(shè)”為紐帶、以雙向“主題活動”為載體、以雙向“集備觀摩”為抓手。以大班區(qū)域游戲“百變撲克牌”為例，幼小雙方教研共同體反復(fù)碰撞和磨合游戲計(jì)劃，對游戲中預(yù)設(shè)的幼兒發(fā)展目標(biāo)達(dá)成共識，從中梳理出了幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。在游戲現(xiàn)場，孩子們把撲克牌玩出了百變多米諾、牌技挑戰(zhàn)等花樣。幼小聯(lián)合研訓(xùn)，讓雙方教師深刻感受到游戲在兒童學(xué)習(xí)活動中的重要價值——孩子不僅僅是玩，而是通過玩，快樂且有意義地學(xué)。

雙向優(yōu)化，提升幼小銜接課程的效度。課程是幼小銜接的紐帶，課程如何科學(xué)調(diào)整與設(shè)置，是一線教師十分關(guān)心的事情。我們通過課程研討，對一年級的語文、科學(xué)、音樂等學(xué)科的銜接課程進(jìn)行了整體思考，對具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與設(shè)置。例如，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重組成“數(shù)的運(yùn)算”“認(rèn)識圖形”等板塊，幫助孩子在結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中建構(gòu)。同時，我們注重學(xué)科課程和活動課程的生活化、游戲化、項(xiàng)目化和融合化，創(chuàng)生出具有各校特色的銜接課程資源。

評價引導(dǎo)，提增幼小銜接工作的效益。聯(lián)合研訓(xùn)讓幼兒園和小學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)和一線教師理念趨同，課程指導(dǎo)讓我們方向一致，但是課堂的實(shí)施有時未必能夠做到心中有數(shù)。我們不但強(qiáng)化問題導(dǎo)向、過程導(dǎo)向，還注重目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。經(jīng)過對試點(diǎn)校園的反復(fù)探索，福建省廈門市湖里區(qū)制定出《入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)的評價與引導(dǎo)手冊》。例如，幼兒園針對發(fā)展目標(biāo)的具體表現(xiàn)作出了三個層次的“水平表達(dá)”，并且對教育建議做了內(nèi)容列舉，分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、主題活動等多個方面進(jìn)行了細(xì)化的建議和指導(dǎo)。

共創(chuàng)以生為本的時空銜接機(jī)制

話題三：兒童的不適應(yīng)點(diǎn)。幼小雙向銜接的共同著力點(diǎn)是兒童，脫離學(xué)情的銜接很難說得上科學(xué)和有效。幼兒園大班的孩子在參觀完小學(xué)校園、體驗(yàn)過小學(xué)課堂后，他們有很多實(shí)實(shí)在在的感受：“小學(xué)沒有玩具，沒有積木，沒有滑梯……”“小學(xué)上課的時間太長了”“上課不能離開教室，不能講話……”孩子們的心聲，就是真實(shí)的需要。大班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，面臨著學(xué)習(xí)生活、作息規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。幼兒園和小學(xué)該如何應(yīng)對呢？我們以兒童為本，從時間和空間的銜接入手，共創(chuàng)以生為本的時空銜接機(jī)制。

雙向調(diào)整幼小作息時間。在準(zhǔn)備和適應(yīng)的過渡期內(nèi)，我們雙向調(diào)整作息時間，解決幼小銜接坡度過大的問題。幼兒園大班，適當(dāng)調(diào)整了作息時間。在保證幼兒自主游戲時間的前提下，集中教學(xué)時間適當(dāng)延長5-10分鐘，每節(jié)課連續(xù)教學(xué)30-35分鐘。小學(xué)一年級在課表安排上采取大小課結(jié)合的方式，大課每節(jié)課40分鐘，小課每節(jié)課35分鐘，調(diào)整后每天可增加10-20分鐘的課間活動時間。課堂內(nèi)適當(dāng)增加學(xué)生自發(fā)組織的活動時間，讓課堂動靜相宜。

探索融合走心的銜接路徑。時間的銜接有助于培養(yǎng)孩子的新習(xí)慣，但對孩子而言，心理、情感和環(huán)境銜接也十分重要。

第一，心理銜接，各顯神通。要讓孩子對上小學(xué)不焦慮、不害怕、不排斥，就要先讓孩子對上小學(xué)有期待、有好感。以幼兒園大班開展的“我要上小學(xué)”主題活動為例，孩子們盡情表達(dá)“要上小學(xué)的心情”，提出“我的小學(xué)參觀計(jì)劃”，用畫畫的方式，寫一封“給小學(xué)校長的信”。教師通過多種活動形式，助力孩子獲得積極的心理體驗(yàn)。第二，情感銜接，雙向奔赴。幼兒園大班與小學(xué)一年級的孩子雙向奔赴，積極建立情感銜接。在入學(xué)之前，幼兒園大班的孩子和小學(xué)一年級的孩子“小手拉大手”，互贈禮物，交朋友；在入學(xué)之后，小學(xué)高年級的孩子又與一年級的孩子“大手拉小手”，一起去體驗(yàn)、熟悉校園等。各校園開展溫馨的“手拉手”活動，以“情感上的銜接”幫助孩子順利完成幼小角色的轉(zhuǎn)換。第三，環(huán)境銜接，五育融合。幼小雙方聯(lián)合舉辦了“環(huán)創(chuàng)體驗(yàn)營”，小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)創(chuàng)設(shè)兒童化、趣味化、教育化的學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)營活動后，小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的主題化區(qū)域環(huán)境，比如數(shù)學(xué)樂園、植物角等，并對五子棋、孔明棋、數(shù)獨(dú)游戲等進(jìn)行了難度進(jìn)階。孩子們玩在其中，樂此不疲。適切的“環(huán)境銜接”幫助孩子逐步實(shí)現(xiàn)從“游戲活動為主”向“課堂教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

共育同向聚力的家校園協(xié)同銜接機(jī)制

話題四：家長的焦慮點(diǎn)。除了學(xué)校、教師和孩子，家長也是“幼小銜接”的同盟軍。但是，有的家長對于幼小銜接顯得比較茫然，不知所措；有的家長生怕孩子“輸在起跑線上”，通過校外培訓(xùn)，讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)課程。緩解家長的焦慮，需要家校園同向聚力，建立協(xié)同共育的機(jī)制。

家長學(xué)校，共育銜接。家長的焦慮更多源于“一知半解”，解決的根本是充分發(fā)揮家長學(xué)校等平臺的作用，轉(zhuǎn)變觀念、合力共育。例如，幼兒園、小學(xué)聯(lián)合成立“臻善至美”家長學(xué)校，集結(jié)來自家校園三方的專業(yè)力量，共同組建“家校園共同體”。針對實(shí)際需求，通過家長會、家庭心理健康教育工作坊等開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐活動。幼兒園和小學(xué)共同開發(fā)家長讀本，滿足不同學(xué)段孩子的需求。在家校園協(xié)同銜接機(jī)制的保障下，活動載體多樣、沙龍主題遞進(jìn)、培訓(xùn)教材系統(tǒng)，家校園銜接有章可循。

興趣愛好，無縫銜接。教育培訓(xùn)讓家長清楚幼小銜接該做些什么、該怎么做。但是，也有一部分家長存在著另外一種焦慮——關(guān)于孩子的興趣培養(yǎng)與特長發(fā)展?；诖?，一方面，幼小共同攜手，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，分別開設(shè)特色延時課程，涵蓋了“科技筑夢、健體塑志、藝術(shù)涵美、薈萃賦能”四大領(lǐng)域。我們把選擇權(quán)交給家長和孩子，助力孩子的個性化發(fā)展。另一方面，幼小相互融合，一起關(guān)注孩子的興趣愛好與特長發(fā)展，做深做實(shí)擊劍、足球、跳繩等共建的特色項(xiàng)目，讓孩子直接實(shí)現(xiàn)興趣與特長的“無縫銜接”。