李茂春：浙江省瑞安市莘塍第一中學正高級教師，浙江省溫州市李茂春名班主任工作室、瑞安市名班主任工作室負責人，獲浙江省第26屆“春蠶獎”。主持開發(fā)的“防治欺凌知識和反欺凌技能”課程入選第七屆“浙江省義務教育精品課程”；3項課題分別獲得教育部人文社會科學研究項目、全國規(guī)劃課題教育部重點立項，2項課題獲得浙江省教育科學規(guī)劃課題立項，多次獲省教育科學規(guī)劃課題立項。教育理念：愿做學生的“擺渡人”，引領班主任逐漸走向“研究型”名班主任的階梯。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其深度融入教育領域，課堂教學結構、教師教學方式、教育教學評價等進一步改革，技術賦能教育教學成為新的發(fā)展態(tài)勢。音樂教學提倡以學、練為中心，以期實現(xiàn)“教—學—練—評”一體化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。“教—學—練—評”一體化，是指教師的教、學生的學、學生的練、教學的評密切關聯(lián)，構成一個完整、有效的課程體系，從而更好地解決學什么、學得怎么樣，以及怎么學、教、練的問題。因此，如何在音樂課堂上實現(xiàn)教師的教、學生的學、學生的練、教學的評與現(xiàn)代信息技術深度融合，解決音樂學科教、學、練、評分離問題，為學生創(chuàng)設一種自主的、滿足其個性化學習需求的新型課堂教學結構，是我們必須深入思考和探究的問題。

一、以技術促“教”，推動課堂教學結構性變革

數(shù)字時代，音樂課堂上，技術得到了教師的廣泛運用。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、學情特點，挑選合適的教學資源，采用有效的教學方法，讓課堂活起來，讓學生動起來，真正體現(xiàn)學生主體、教師主導，讓學生在課堂的有效生成中積極、高效地參與教學活動，提高教學效果。

（一）借助視頻創(chuàng)設生動教學情境

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，教師需重視表現(xiàn)性評價在提升教學質量、促進學生發(fā)展方面的作用。這就要求教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情境，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒學生的知識、經(jīng)驗，引發(fā)學生一定的情緒體驗，使學生如身臨其境，深入理解所學內(nèi)容。為此，基于音樂教學內(nèi)容，教師可以利用數(shù)字技術制作有聲影音，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，讓學生置身特定環(huán)境中，不僅營造音樂美的境界，刺激學生感官，活躍學生大腦，還能影響學生的認知心理，促使學生參與情感活動，激發(fā)學生學習興趣，調動他們自主學習的積極性。

例如，教學“勞動號子”時，上課伊始，為了更好地激發(fā)學生學習興趣，教師播放了《船工號子》表演視頻，讓學生帶著“歌曲中出現(xiàn)了哪些音符”的問題欣賞。學生邊欣賞邊思考，能夠更好地聚焦教學重難點。接著，教師向學生介紹了我國民族音樂中的五聲調式，由do、re、mi、sol、la五個音構成。它們又依次稱為宮（1）、商（2）、角（3）、徵（5）、羽（6）。之后，教師引導學生分段欣賞表演視頻，同時結合自制微課內(nèi)容，對其涉及的音樂內(nèi)容進行具體分析。

比如，教師引導學生聆聽第一段平水號子（如圖1），思考音樂的速度、節(jié)奏、情緒是怎樣的，它描繪了怎樣的勞動場景。從音樂中，學生發(fā)現(xiàn)這里的表演節(jié)奏舒緩、平和，表現(xiàn)的是啟航時的場景。

又如，聆聽第二段見灘號子（如圖2），學生則會發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏加快，歌唱分領唱和齊唱，表現(xiàn)的是險灘將至，大家加油的場景。

再如，聆聽第三段上灘號子（如圖3），學生發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏短促，一領眾和，情緒高漲。

在聆聽第四段拼命號子時，學生發(fā)現(xiàn)這里音樂節(jié)奏急促，也是一領眾和，情緒更加緊張，還伴有頑強拼搏的意境。聆聽第五段平水下灘號子時，音樂節(jié)奏變得緩慢，一人獨唱，情緒平緩，讓人覺得舒暢。

通過播放表演視頻和教師自制微課，教師能夠更好地以可視化的方式創(chuàng)設船只航行過程中經(jīng)歷平水、見灘、上灘、拼命、下灘等多種勞動場景的情境，并根據(jù)不同勞動場景，形成不同速度、節(jié)奏、旋律以及情緒的勞動號子，引導學生更好地分析音樂要素、音樂畫面，想象震撼靈魂的音樂，加深對音樂知識的理解，提高音樂創(chuàng)新能力。

（二）開發(fā)“空中飛課”，推動優(yōu)質教育資源有效流動

隨著教育信息化的推進，利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)“空中飛課”，教師可以打破地域限制，確保學生享受到優(yōu)質的教育資源，縮小各地區(qū)間的教育差距。我們借助信息技術，依托名師工作室組建多元化、專業(yè)化的師資隊伍，定期對支援學校及其教師開展同步課堂教學活動，即開發(fā)形成“空中飛課”教學模式。授課教師按照教學計劃授課，利用教學平臺構建屏幕共享、實時互動的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學空間，推動課堂教學結構性變革（如圖4）。

“空中飛課”強調構建適合學生學習起點與認知水平的課程內(nèi)容，因需施教，因校制宜，開發(fā)“一校一案”的菜單式課程。它不僅構建了有效實現(xiàn)課堂教學結構變革的教學模式，還能更好地解決師資結構性缺失、短期音樂課程難以取得長期效果的問題。例如，依托“空中飛課”，身在瑞安市某學校的薛老師給本班學生講授歌曲《銀杯》時，又通過遠程視頻為千里之外的瑞安市結對幫扶的某學校同年級學生講授了相同內(nèi)容，有效解決了該校音樂師資短缺、學生鮮少接觸專業(yè)音樂的難題，促進了優(yōu)質教育資源的有效流動，推動教育均衡發(fā)展。

二、綜合運用云平臺功能，激發(fā)學生“學”的內(nèi)在動力

課堂教學中，教師不僅要科學制定教學目標，還要激發(fā)學生內(nèi)驅動力，使學生好學、愛學、樂學。這就需要教師在教的技巧上做文章，由課堂知識傳授轉變?yōu)榻M織、引導學生自主建構學科意識，獲得廣泛、有效的學習工具，進行合作探究和情感交流。“慧美育”云平臺集教學、評價、監(jiān)管為一體，主要有歌唱教學、譜音同步、簡線混排、欣賞教學、合唱排練、創(chuàng)編創(chuàng)作、視唱互動、網(wǎng)上測試八大功能（如圖5）。學生運用平臺功能，能夠輕松打開課件，無人自主練、唱、創(chuàng)，根據(jù)人工智能的視唱互動功能判斷正誤。這種自主測評的方式極大地激發(fā)了學生自主學習的動力。

（一）教師輸出的教變學生輸入的學

新課標倡導以學生為主體的課堂教學，教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。音樂課堂上，教師應圍繞學生發(fā)展要求，真正體現(xiàn)學生是課程的主人，由輸出的教變?yōu)閷W生輸入的學，把課堂還給學生。

例如，教學“動物狂歡節(jié)”時，運用“慧美育”云平臺，教師從橫向和縱向兩個方面拓展學生的音樂視野。課前，教師讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關動物知識，對所學內(nèi)容形成初步認知，有基本的了解。課堂上，教師利用平臺各項功能，緊緊圍繞動物的典型特征，讓學生嘗試用肢體語言根據(jù)音樂旋律表演，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，播放《引子與獅王進行曲》《終曲》《袋鼠》《大象》等音樂片段，讓學生熟悉歌曲的主題旋律，了解可以運用不同樂器，調動音色、速度、力度、音高、低音、連音、頓音等表現(xiàn)動物特征。整節(jié)課上，教師通過看、聽、畫等方式，讓學生聽辨、分析、體驗音樂片段，感知音樂情感意境，引導學生在體驗與思考中懂得“愛的真諦”，更深層次地理解所欣賞的曲目。通過欣賞組曲，了解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的重要作用，學生能獨立完成欣賞后的任務。

（二）以練促學，激發(fā)學生內(nèi)在動力

練既是鞏固學生學習成果、梳理知識結構、化知識為能力的主要手段，又是形成性評價的組成部分，是教、學、評一體化實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。為此，我們堅持以激勵為主的原則，通過“慧美育”云平臺，結合學生學習習慣和態(tài)度，有針對性地讓學生參加各項展示比賽，進行形成性評價。

我們會設計單元活頁測試題，每完成一個單元的教學就進行一次階段性評價。學生可以小組或個人形式在云平臺上參與，云平臺會自動根據(jù)學生表現(xiàn)給予相應的學習積分（見表1），營造你追我趕、良性競爭的學習氣氛。我們還會開設音樂競賽活動課，每月組織一次，競賽以小組為單位，采取設置必答題和搶答題的形式，讓學生在活動中既鞏固了階段性的音樂知識，又落實了階段性評價要求。學期中段，我們會舉辦一場“小小音樂會”，將學生錄制的視頻上傳到云平臺，師生皆可參與評價，實現(xiàn)人人參與、個個展示，讓音樂會成為學生展示自己的舞臺。此外，我們以學生成長云檔案袋的方式記錄學生各階段的音樂學習活動，以“練”促學（如圖6）。學生在一次次的展示中，不僅增強了對音樂學習的興趣，還挖掘了自身的藝術潛能，發(fā)展了想象創(chuàng)造力，在比賽中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在評比中取得進步。

三、依托云平臺以“賽”代“練”，實現(xiàn)課堂教學的反思遷移

2022年版義務教育課程方案和課程標準指出，作業(yè)分為復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。音樂作業(yè)有演唱、演奏、欣賞、識讀樂譜和基訓、綜合性藝術表演、音樂創(chuàng)造等類型。它不僅是讓學生鞏固音樂知識和技能，還是對學生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，是學生音樂品質提升和實踐的活動。音樂學習中，我們借助“慧美育”云平臺，組織以“賽”代“練”的競賽活動，不僅能夠幫助學生在短時間內(nèi)綜合運用所學知識解決實際問題，還會激發(fā)學生在實踐中不斷嘗試、調整和優(yōu)化問題解決策略，加深對知識的理解，提高實踐能力和問題解決能力，極大地增強學生的學習興趣和競爭合作意識。

例如，單元教學結束后，我們會鼓勵學生運用“慧美育”云平臺的網(wǎng)上測試功能，根據(jù)單元教學要求組織歌唱比賽，同時進行即時性評價。系統(tǒng)會根據(jù)評價指標實時給出學生階段測試獎勵積分，累計得分最高且總用時最少的學生即獲得“歌唱之星”。又如，在學期中段的“小小音樂會”活動中，我們采取趣味性競賽的方式，努力將音樂會變成學生展示自我的舞臺。音樂會上，學生或自主選曲歌唱，或演奏樂器，或表演舞蹈，既有個人表演，又有合作演出。參與學生可獲得云平臺頒發(fā)的“小小表演家”“小小音樂家”“小小演奏家”等榮譽稱號。

這些競賽活動的組織，不僅有助于學生復習和鞏固音樂知識、技能，完成階段性評價要求（見表2），還能夠讓學生享受學習的快樂，體驗成功的喜悅。這也有助于教師對教學活動進行反思、改進，從而更好地提高教學質量。

四、智能測“評”，實現(xiàn)有針對性的“教”

“評”是對教師教、學生學和練的效果進行反饋?！盎勖烙痹破脚_和藝術素質測評管理系統(tǒng)的有效運用，有助于教師對學生的表現(xiàn)做出準確、客觀、真實、科學的評價，增強學生學習信心和動力，豐富學生音樂體驗感和成就感，提高音樂課堂教學質量。

隨著教育信息化的不斷推進，學校師生運用的教學平臺基本上具有音樂測評、日常授課學習、音樂資源共享、教師集體備課、數(shù)據(jù)資訊管理等功能，一些平臺還具有數(shù)據(jù)互通、功能專業(yè)、資源豐富、技術創(chuàng)新等優(yōu)勢。這有助于教師更好地對學生的學習表現(xiàn)進行綜合性、個性化、精準的測評，實現(xiàn)量化評分與質性評價相結合、線上測評和課堂考查相結合。依托教學平臺，教師按照中小學生藝術素質測評辦法要求進行教、學、練、評一體化設計，還能夠及時了解自身教和學生學、練的情況，改進教學活動，提高藝術素養(yǎng)。

藝術素質測評管理系統(tǒng)的運用，也有助于教師運用現(xiàn)代信息技術設置規(guī)范的中小學藝術教育測評制度，充分發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵功能，了解和掌握學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展狀況，實施精準教學。比如，教師可以運用測評管理系統(tǒng)的多維度數(shù)據(jù)采集功能，對系統(tǒng)記錄的學生校內(nèi)外藝術教育測評成績進行即時統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，揚長避短，查漏補缺。此外，借助藝術素質測評管理系統(tǒng)，教師能進行總體監(jiān)控和人工智能訓練，獲得數(shù)據(jù)報告，得到輔助規(guī)劃，有針對性地反饋和調節(jié)，確保教學工作按計劃進行，便捷管理學生藝術素質測評數(shù)據(jù)。

例如，教師可以借助云平臺對學生進行終結性評價（如圖7）。它一般安排在學期末或學年末進行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演、音樂常識筆試等方式，目的是讓學生了解自己的學習情況，感受學習的進步和成功的快樂，增強學習信心。

為了讓終結性評價內(nèi)容科學地體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)螺旋式上升的目標，依托云平臺，我們在教學實踐中研制出終結性評價綱要及期末評價測試模板，即精準測評+個性表現(xiàn)的音樂素養(yǎng)分項評價（終結性）實操模式。學生學期學業(yè)成績評定分為習慣態(tài)度、平時成績、期末成績、學期總評四項，以優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力等級制評定。其中，習慣態(tài)度參見即時性星卡積分評價表，平時成績參見階段性評價表，學期總評則根據(jù)前兩項表格和期末成績評價綜合而定。如：學期總評=習慣態(tài)度（20%）+平時成績（30%）+期末成績（50%）。另外，還有特長性評價，為加分項。年級不同，項目有所不同，呈梯度上升的形式，詳見表3。

鑒于音樂學科與社會、自然有著密切的聯(lián)系，教師除了借助技術賦能課堂教學結構創(chuàng)新和進行反思遷移外，還應開發(fā)優(yōu)質、豐富的學科資源供學生自主學習、自主探究，形成合作探究及情感交流的有效路徑。

我校依托現(xiàn)代信息技術實施音樂教、學、練、評一體化以來，學生的歌唱能力、表現(xiàn)力等音樂素養(yǎng)有了較大提高。例如，低年級段的合唱歌曲已經(jīng)從齊唱處理變?yōu)榇蠖嗄軌蚝铣?，學生演唱的自信心得到提升；器樂教學更是穩(wěn)步推進，區(qū)域內(nèi)器樂進課堂已在多所學校開展并落實，甚至成了部分學校的藝術特色；及早發(fā)現(xiàn)學生音樂才能，找準個性化發(fā)展方向，全面提高學生音樂素養(yǎng)，益于藝術人才培養(yǎng)。然而，由于教師數(shù)字素養(yǎng)不高，沒有正確掌握技術運用的“度”，當前音樂學科中技術賦能教、學、練、評一體化的實踐還有待完善。這需要教師更新教育觀念，提高數(shù)字素養(yǎng)，落實學科育人價值，適切運用教學平臺，讓課堂活起來、學生動起來，打造“人性化+智能化”的音樂課堂。

責任編輯：孫建輝