近二十年來，教育信息化歷經(jīng)了從1.0到2.0的蛻變，如今正邁向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段。這一過程不僅涉及技術(shù)的更新迭代，更關(guān)鍵的是教育觀念和教學(xué)模式的深刻變革。從最初的以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)調(diào)工具使用，到如今的融合創(chuàng)新應(yīng)用以提升教育質(zhì)量，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響。然而，技術(shù)的更新僅是表面，真正的轉(zhuǎn)型在于我們?nèi)绾沃匦抡J(rèn)識(shí)教育，包括對(duì)學(xué)生、教師和課堂的看法。正如教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬所言，觀念比技術(shù)更重要。因此，在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。本文將從未來教育觀和學(xué)習(xí)觀兩個(gè)維度進(jìn)行分析，特別是從學(xué)生、教師和課堂三個(gè)角度探討如何改變教育觀，以適應(yīng)未來教育的發(fā)展需求。

一、未來學(xué)生觀：數(shù)字時(shí)代的思考者

我們身處的這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代。與此同時(shí)，我們的教育體系也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生適應(yīng)未來數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。我們要正確認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，探究他們具有哪些特征，以便更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)他們。

（一）認(rèn)知起點(diǎn)

傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生入學(xué)時(shí)往往被視為一張白紙，等待教師去描繪五彩的人生。然而，在數(shù)字時(shí)代，這種情況已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道接觸到了大量的信息，他們的認(rèn)知世界已經(jīng)不再是空白一片。因此，我們的教育不能再簡(jiǎn)單地將學(xué)生視為零起點(diǎn)，而是應(yīng)該尊重他們已有的認(rèn)知，引導(dǎo)他們?nèi)ブ貥?gòu)和豐富自己的知識(shí)體系。

（二）求知通道

以往，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師和教材。但在數(shù)字時(shí)代，信息的獲取已經(jīng)變得無處不在、無時(shí)不在。學(xué)生可以通過動(dòng)畫片、微視頻、游戲、網(wǎng)絡(luò)、MP3等多種渠道和工具獲取信息，這大大拓寬了他們的知識(shí)來源。這也意味著學(xué)生掌握的知識(shí)并不都是教師教會(huì)的，也不都是在課堂上學(xué)會(huì)的。

（三）知識(shí)更新

新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每?jī)赡攴环?。這要求我們?cè)诮逃^程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以及跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)等。只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的社會(huì)中立于不敗之地。

（四）人才特質(zhì)

未來十年或二十年內(nèi)，我們的學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，社會(huì)對(duì)他們的期望是什么呢？我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，未來的人才需要具備一定的創(chuàng)新能力，掌握數(shù)字技術(shù)，具有全球視野、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科綜合能力以及企業(yè)家精神。也就是說，未來的人才應(yīng)該是“T”型的，既要有廣博的知識(shí)面，也要有深入的專業(yè)技能。

因此，當(dāng)我們對(duì)未來學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生這些改變過后，我們的教育方式也要發(fā)生深刻的變革。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往被視為被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的目的是掌握知識(shí)和應(yīng)付考試。但在數(shù)字時(shí)代，我們需要轉(zhuǎn)變這種觀念，將學(xué)生視為積極主動(dòng)的思考者，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和判斷能力。教師必須構(gòu)建全新的數(shù)字教育模式，不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的夯實(shí)，更要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

二、未來教師觀：教育教學(xué)的組織者

數(shù)字時(shí)代，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變無疑對(duì)教師的角色定位提出了全新的挑戰(zhàn)。如果我們?nèi)匀还淌毓I(yè)時(shí)代的教師觀，試圖用傳統(tǒng)方式來培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，那無疑是行不通的。因此，教師的角色必須從應(yīng)試教育的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的主導(dǎo)者，并最終成為數(shù)字教育的組織者，承擔(dān)起多重職責(zé)。

（一）提供學(xué)習(xí)資源

在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨著海量的學(xué)習(xí)資源。如何從中篩選出與教材內(nèi)容相關(guān)、有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，成為教師需要面對(duì)的重要課題。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為資源的篩選者和提供者，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。如在小學(xué)講“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供小數(shù)計(jì)數(shù)方法的由來、身邊小數(shù)的應(yīng)用故事等資源，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小數(shù)應(yīng)用的生活場(chǎng)景等。

（二）提供學(xué)習(xí)工具

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，各種教與學(xué)的工具層出不窮。如何選擇合適的工具來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為教師需要關(guān)注的重要問題。這些工具不僅應(yīng)該為教師的教學(xué)服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助他們更好地進(jìn)行過程數(shù)據(jù)采集，學(xué)習(xí)資源的獲取、分享、交流和互動(dòng)評(píng)價(jià)。例如，教師利用問卷星等工具進(jìn)行學(xué)前調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)掌握情況，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)。又如，教師讓學(xué)生將自己每單元的作文拍照上傳到作業(yè)分享平臺(tái)，并布置作業(yè)“回家后選擇你最喜歡的5篇同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”，從而實(shí)現(xiàn)生成性資源的再利用等。

（三）提供學(xué)習(xí)幫助

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問題和困難。這時(shí)，教師就需要及時(shí)提供幫助。未來教師需要利用現(xiàn)代技術(shù)打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。無論是在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課后拓展環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，幫助他們解決問題，確保他們能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生提交作業(yè)即激活習(xí)題講解軟件，可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的作業(yè)反饋和查漏補(bǔ)缺。這就避免了傳統(tǒng)方式中學(xué)生無法及時(shí)得到反饋的問題，以及作業(yè)過程中遇到難題無法即時(shí)解決的問題。

（四）組織教學(xué)

未來教師的角色要從傳統(tǒng)課堂的講授者或主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥碚n堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者。教師的職責(zé)不應(yīng)局限于單向的講授和填鴨式教學(xué)，而是在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，在主題選擇、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。因此，未來教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需要具備技術(shù)賦能教學(xué)的組織能力，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序、高效地進(jìn)行。

面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，教師需要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、應(yīng)用的轉(zhuǎn)型和研究的轉(zhuǎn)向，將技術(shù)應(yīng)用從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，并將研究重點(diǎn)從如何提高課堂績(jī)效轉(zhuǎn)向如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，教師還需要進(jìn)行五個(gè)重新定位。一是重新定位技術(shù)應(yīng)用，將其從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹螌W(xué)習(xí)方式的變革；二是重新定位師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐砷L(zhǎng)、共同發(fā)展的關(guān)系；三是重新定位課程結(jié)構(gòu)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容的交叉設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；四是重新定位現(xiàn)代教師的角色，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)組織、學(xué)生發(fā)展方面的獨(dú)特作用；五是重新定位未來的學(xué)校，將其視為一個(gè)技術(shù)與環(huán)境、文化、課程深度融合的學(xué)習(xí)空間。

三、未來課堂觀：以學(xué)為中心的學(xué)堂

隨著教師觀和學(xué)生觀的深刻轉(zhuǎn)變，我們需要思考：課堂結(jié)構(gòu)是否也應(yīng)隨之變革？傳統(tǒng)的教室是否應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的空間？這需要我們重新審視課堂環(huán)境的營(yíng)造和空間的建構(gòu)，確保它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的支持。未來課堂的核心在于，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，為他們構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將通過自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。

（一）認(rèn)知躍遷：從學(xué)會(huì)到創(chuàng)造

在聽課、評(píng)課及參與比賽課的過程中，筆者觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為四個(gè)層次。第一層：學(xué)到了什么。這對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，對(duì)學(xué)生來說是“知識(shí)的認(rèn)知”。第二層：分享了什么。這屬于教學(xué)過程中的“輸出環(huán)節(jié)”，對(duì)學(xué)生來說是“知識(shí)的內(nèi)化”。第三層：建構(gòu)了什么。這關(guān)注的是教學(xué)過程中的“跨單元或?qū)W科問題設(shè)計(jì)”，對(duì)學(xué)生來說是“建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)與意義建構(gòu)”。第四層：創(chuàng)造了什么。它指的是教學(xué)過程中的“開放性問題或小案例設(shè)計(jì)”，對(duì)學(xué)生來說是“知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用”。學(xué)到知識(shí)是認(rèn)知層面的基礎(chǔ)，分享知識(shí)則是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建構(gòu)知識(shí)關(guān)系有助于學(xué)生建立知識(shí)的完整框架，而創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)則是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

以數(shù)學(xué)中的路程、速度和時(shí)間關(guān)系為例，很多教師在講授完這三個(gè)量的意義后，會(huì)讓學(xué)生通過不斷變換速度單位和時(shí)間單位來進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生熟練應(yīng)用公式，卻缺乏創(chuàng)造性。如果我們能設(shè)計(jì)一些開放性問題，比如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息，為爸爸制訂從深圳到南寧的出行方案，要考慮不同交通工具的速度、時(shí)間效率以及個(gè)人喜好等因素，這樣學(xué)生就不僅能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

因此，未來學(xué)堂應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)造性應(yīng)用能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自由探索和發(fā)現(xiàn)新知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的充分發(fā)展。

（二）重構(gòu)課堂：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化

在“雙減”背景下，我們面臨著如何重構(gòu)課堂，以更好地解決認(rèn)知與內(nèi)化之間的矛盾這一核心問題。傳統(tǒng)的教育模式往往是課堂上講授知識(shí)，課后完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，我們嘗試將微課、微視頻引入學(xué)習(xí)前置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則成為互動(dòng)和探討的場(chǎng)所。但這種模式似乎又帶來了新的矛盾。我們應(yīng)思考如何在有限的課堂40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與內(nèi)化的有效結(jié)合。

為了打破這一困境，筆者提出了AB課堂的模式。所謂AB課堂，即將課堂劃分為A、B兩部分，分別用于知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。認(rèn)知和內(nèi)化并非線性關(guān)系，它們之間需要有一個(gè)中間思考的時(shí)間和探索的空間。因此，筆者對(duì)其進(jìn)一步優(yōu)化，即在前一天的后半節(jié)課進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知（A環(huán)節(jié)），第二天的前半節(jié)課則用于知識(shí)的內(nèi)化（B環(huán)節(jié)）。這樣的安排不僅為學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間，也使他們能在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。

以小學(xué)三年級(jí)的“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往直接給出定義，讓學(xué)生通過記憶和練習(xí)來掌握，卻往往忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，北師大版教材讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納等方式自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)的特點(diǎn)。然而，僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的特點(diǎn)還不夠，教師還需要引導(dǎo)他們深入思考小數(shù)的意義和應(yīng)用。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性作業(yè)：讓學(xué)生回家訪談家人，了解他們小時(shí)候物價(jià)的情況，并收集超市中商品的價(jià)格標(biāo)簽。通過這些真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更直觀地感受到小數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而引發(fā)他們對(duì)小數(shù)意義的深入思考。在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么爺爺奶奶那個(gè)時(shí)代的價(jià)格單位與現(xiàn)在不同”“小數(shù)在什么時(shí)候使用更為合適”等問題。通過思考這些問題，學(xué)生可以更深入地理解小數(shù)的意義和價(jià)值，從而真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

AB課堂模式的實(shí)施，不僅有助于解決認(rèn)知與內(nèi)化的矛盾，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在未來的課堂中，我們應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中掌握知識(shí)、提升能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用。

（作者系廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

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