教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出了未來五年要開展的重點任務(wù)，強調(diào)“推進數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”，這將是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動需要關(guān)注的重點、難點。在此背景之下，我們需要面對并解決學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩個主要現(xiàn)實問題。一是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景泛化，存在重硬件、輕軟件，重采購、輕應(yīng)用，重平臺、輕內(nèi)容的積弊，簡單的“加法”思維未能深入從學(xué)生立場、知識流、思維交互角度對教學(xué)現(xiàn)場進行解析和對技術(shù)功用進行審視。因此，在實踐過程中，與工具結(jié)合的學(xué)習(xí)亦存在有工具沒學(xué)習(xí)、重工具輕學(xué)習(xí)（師生配合工具沖淡學(xué)習(xí)）以及因為使用工具所導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)等現(xiàn)實問題。二是教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)。數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)融合帶來了知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)型、師生關(guān)系的變化和學(xué)習(xí)流程的重塑。這一切變革正在沖擊著學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)/學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織等。然而，教師的觀念和習(xí)慣大多停留在傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系中，下意識地將新工具的使用放在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式視域下進行評估，從而導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的情況發(fā)生。為此，我們致力于切實發(fā)揮新一代數(shù)字技術(shù)的特點和優(yōu)勢，準確描述、表征和建構(gòu)具體的應(yīng)用場景，基于場景推動數(shù)據(jù)生成、促進證據(jù)轉(zhuǎn)化、開展循證實踐，并在應(yīng)用過程中持續(xù)優(yōu)化、有序迭代，從而促進教育的系統(tǒng)性變革。

一、循證變革的技術(shù)基礎(chǔ)：數(shù)據(jù)鏈建設(shè)

面對學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)實關(guān)切，珠光小學(xué)立足數(shù)字思維，從教學(xué)現(xiàn)場、教育初心以及技術(shù)哲學(xué)的角度審視教學(xué)，提出以“循證變革”作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要工作邏輯。“循證變革”包括：將師生行為變革與技術(shù)手段功能統(tǒng)籌于“數(shù)據(jù)的生成與應(yīng)用、證據(jù)的轉(zhuǎn)化與傳播”，促進師生與工具的結(jié)合，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)真實發(fā)生，并在證據(jù)支持下開展教學(xué)改進與教育改革。我們要從生成數(shù)據(jù)的視角看待新工具和新技術(shù)在教學(xué)流程、資源、反饋、匯總、分析等領(lǐng)域的應(yīng)用，即基于數(shù)字化平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，基于數(shù)據(jù)反饋促進學(xué)生自主評估，循證優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略與教學(xué)組織策略，從而推動教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的變革。

循證邏輯建立在足夠數(shù)據(jù)量支持的前提下。珠光小學(xué)通過對教與學(xué)數(shù)據(jù)的研究，以及對軟、硬件應(yīng)用場景的探索，對學(xué)校教育教學(xué)流程設(shè)定了數(shù)據(jù)探針，錨定了數(shù)據(jù)標簽，全方位、全過程地記錄學(xué)生行為，并對數(shù)據(jù)進行采集分析。學(xué)校所產(chǎn)生的教與學(xué)行為數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、活動數(shù)據(jù)等都在整個學(xué)校運行場景中流轉(zhuǎn)，形成動態(tài)數(shù)據(jù)鏈。進一步，我們通過數(shù)據(jù)的同步、共享、流轉(zhuǎn)和統(tǒng)計，形成“數(shù)據(jù)地圖”，構(gòu)建更科學(xué)、更直觀的個人畫像，形成個性化教育教學(xué)檔案，以及學(xué)生個體發(fā)展數(shù)據(jù)看板，為學(xué)生匹配適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。通過數(shù)據(jù)分析和可視化處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到精準、動態(tài)且快速的數(shù)據(jù)描述，并轉(zhuǎn)化形成學(xué)生的生活能力證據(jù)、學(xué)科特長證據(jù)、學(xué)習(xí)水平證據(jù)等。基于證據(jù)鏈的全動態(tài)教育評價帶來了對學(xué)生的優(yōu)勢智能識別和個性需求分析，助力每個學(xué)生的自我認知和自主選擇。

為了生成數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)鏈，學(xué)校堅持“一體化”和“場景化”的數(shù)字化建設(shè)邏輯，深度調(diào)研現(xiàn)實需求，重構(gòu)人機協(xié)同流程，自主設(shè)計和創(chuàng)建一批圍繞學(xué)生輕量化、數(shù)字化的工具群，并建立不同工具之間的業(yè)務(wù)邏輯和軟硬件數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。學(xué)校以綜合服務(wù)平臺為載體，建成全鏈條的數(shù)據(jù)采集與共享工具系統(tǒng)，為數(shù)據(jù)向證據(jù)的轉(zhuǎn)化提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

學(xué)校綜合服務(wù)平臺（如圖1）既是一套辦公、管理、教育教學(xué)的工具，又是一套數(shù)據(jù)采集、分析工具。在教師或?qū)W生完成任務(wù)的同時，平臺就對數(shù)據(jù)進行了收集，既可以減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，又可以提高數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量。

二、循證變革的場景基礎(chǔ)：自主學(xué)習(xí)生態(tài)

依托學(xué)校綜合服務(wù)平臺與數(shù)據(jù)鏈的建設(shè)，學(xué)校能夠提供基于角色的個性化定制服務(wù)，為學(xué)生開展個性化、智能化的自主學(xué)習(xí)提供保障。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。為此，學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)的進程中不斷推進構(gòu)建全面的自主學(xué)習(xí)生態(tài)（如圖2），包括自選擇任務(wù)式、自反饋交互式、自組織探究性、自管理養(yǎng)成式、自媒體表現(xiàn)性、自積累習(xí)練式的學(xué)習(xí)樣態(tài)。師生基于學(xué)校自主研發(fā)集成的數(shù)字化平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織自主學(xué)習(xí)、開展自評互評，實現(xiàn)“一生一資源”“一生一角色”“一生一任務(wù)”“一生一練習(xí)”，賦能學(xué)生自主成長。

（一）自選擇任務(wù)式學(xué)習(xí)

學(xué)校依托綜合服務(wù)平臺，結(jié)合信息化自主學(xué)習(xí)工具，將課堂的空間和時間延伸到線上，開發(fā)了近300個在線項目式學(xué)習(xí)課程，將學(xué)生活動分解成有指標、可測量且容易執(zhí)行的小任務(wù)，形成微課程項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以輕松訪問和參與各學(xué)科的任務(wù)和課程。

教師也可以依托微課程項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生線上自主完成各項任務(wù)（如圖3），深化對知識的理解與運用?；趯W(xué)生前置學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)分析，教師能夠了解學(xué)生不同的準備水平，從而針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生可以自主選擇和完成各種任務(wù)或項目，通過積累積分和金幣，在學(xué)校的線上商城中兌換獎勵。借助獎勵機制和任務(wù)積分，結(jié)合數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，每個學(xué)生將擁有一張個性化的素養(yǎng)雷達圖。這使得學(xué)生能夠自主評估自身情況，更主動地選擇任務(wù)和學(xué)習(xí)進度，依據(jù)個人需求和興趣進行個性化學(xué)習(xí)。這不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也顯著增強了他們參與的積極性。

（二）自反饋交互式學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)科特點，教師可以在平臺工具群中選取適合的工具并組合使用，開展基于工具的交互式學(xué)習(xí)。平臺獲取學(xué)生參與教學(xué)活動（如傾聽、對話、交互、協(xié)作、探究等）的行為表現(xiàn)，與設(shè)備的交互數(shù)據(jù)（點擊、點贊、作答等），表征、量化學(xué)生的行為參與深度，并對每個學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)全過程，進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋，促進學(xué)生進行自我評價與反思，實現(xiàn)基于評價反思的優(yōu)化生成。例如，教師可以在綜合服務(wù)平臺設(shè)置任務(wù)選項，課堂上學(xué)生通過按下答題器選項，屏幕端即時反饋學(xué)生選擇情況并立馬可視化地顯示出來，以輔助教師選擇適合學(xué)生需求的方式進行教學(xué)。學(xué)生也能夠通過即時評價系統(tǒng)了解自己對知識的掌握情況，進行自我評估、自我反饋，并動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進度。

（三）自組織探究性學(xué)習(xí)

教師依托平臺自發(fā)組織相關(guān)活動，打破時間、空間的局限，設(shè)置進階式探究性任務(wù)并發(fā)布。這些任務(wù)根據(jù)一定難度設(shè)計，沒有強制完成的壓力，不同年級、不同層次的學(xué)生都可以自愿參與和自主選擇。任務(wù)發(fā)布后，家長和學(xué)生獲得相關(guān)信息，自主選擇任務(wù)類型和難度，通過完成任務(wù)自主學(xué)習(xí)。這大大降低了整?；顒咏M織的時間成本，學(xué)生任何時候都可以參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與的積極性。如教師自組織發(fā)起社團課程，打破班級、年級界限，為不同年齡段的學(xué)生在不同的課程場景中相遇、互動提供了機會，學(xué)生可以自主選擇、組建群體，進行探究性學(xué)習(xí)活動。

（四）自管理養(yǎng)成式學(xué)習(xí)

每個班級門前都有一塊“智慧班牌”。學(xué)生作為“小小信息官”可以通過查看課表，了解每天的課程安排、合理安排時間；鏈接訪問微校園官網(wǎng)，了解學(xué)校的最新通知、活動等信息，及時了解學(xué)校動態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)和參加校內(nèi)活動；同步課堂評價，了解自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略彌補不足；查閱智慧圖書館，從而合理利用圖書館資源，培養(yǎng)閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。在目標設(shè)定、實時反饋、數(shù)據(jù)分析等方面，“智慧班牌”可以更好地協(xié)助學(xué)生管理學(xué)習(xí)時間、制訂學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我管理。

（五）自媒體表現(xiàn)性學(xué)習(xí)

在綜合服務(wù)平臺上，學(xué)生可主動創(chuàng)造或自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再在平臺上發(fā)布、展示和互評，形成完整的自主學(xué)習(xí)閉環(huán)。依托綜合服務(wù)平臺，學(xué)生可通過“班級圈”展示自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和思考感悟，如課本上的筆記圖片、練習(xí)冊圖片、課件截圖等，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)、交流，還可通過“校園分享展示空間”交流心得體會，如以文字形式梳理分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活感悟等，在與他人交流、互動、反饋中獲得更多的學(xué)習(xí)動力和啟發(fā)?！鞍嗉壢Α钡墓蚕砉δ茏寣W(xué)生得以更好地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時也能更好地掌握信息技術(shù)，提高數(shù)字素養(yǎng)。

（六）自積累習(xí)練式學(xué)習(xí)

學(xué)校借助智慧運動平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以自我練習(xí)。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)動作技巧和方法，積累能力。在課間，學(xué)生可自行到智慧運動屏前運動。該設(shè)備通過人臉識別記錄學(xué)生的個人信息，通過動作捕捉可以判斷學(xué)生的運動成績。它還會對該項目進行成績排名，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣。智慧運動屏資源庫中內(nèi)含了大量的運動動作，在課上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生提前通過手機小程序或者智慧運動屏了解并練習(xí)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師根據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的練習(xí)情況，從而高效率地開展課堂教學(xué)。在校外，學(xué)生可通過手機小程序端登錄智慧運動平臺，利用人臉識別技術(shù)便捷地進行個人體育鍛煉。

三、主要成效與思考

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)全面增強

信息技術(shù)增強了評價的便捷性，拓展了評價的維度與密度，提升了評價的完整性、信度與效度，減輕了評價工作給師生造成的負擔(dān)，同時留存海量數(shù)據(jù)以便為每個學(xué)生構(gòu)建專屬的成長檔案。學(xué)校已建成學(xué)生成長云數(shù)據(jù)中心，能夠自動生成成長報告，通過數(shù)據(jù)向家長呈現(xiàn)學(xué)生成長的狀況，促進學(xué)生個性化成長。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)明顯提升

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校整體推進教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提升，并以科研帶動數(shù)字化實踐研究，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，從而造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。對于數(shù)據(jù)鏈支持下的自主學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)，學(xué)校全員參與、全學(xué)科推進，累計取得30項軟件著作權(quán)；近三年發(fā)表學(xué)術(shù)論文72篇，開展課題研究27項（其中省級課題12項）、人工智能類獲獎或評優(yōu)6項（其中國家級、省級、市級各1項）；在2021年度深圳市課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用評比活動中獲得一等獎。

（三）學(xué)校教育生態(tài)活力十足

當(dāng)流動的數(shù)據(jù)變成學(xué)習(xí)的證據(jù)，當(dāng)一所校園每天不只學(xué)生在奔跑，還有數(shù)據(jù)在奔跑，成長就已然發(fā)生；當(dāng)奔跑的數(shù)據(jù)突破校園空間，童年就不再囿于一隅，學(xué)習(xí)就不限于學(xué)校。數(shù)據(jù)鏈支撐的自主學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)，極大地拓寬了學(xué)習(xí)與教育的邊界，讓學(xué)校文化的創(chuàng)新動力十足，教育影響力得到進一步彰顯，學(xué)校也成為區(qū)域智慧校園建設(shè)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新質(zhì)樣本。

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入教育的全領(lǐng)域，對師生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。在推動數(shù)據(jù)成為證據(jù)的過程中，學(xué)校也在思考如何進一步縮小數(shù)字鴻溝，讓技術(shù)覆蓋全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時，學(xué)校也在積極面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價方式轉(zhuǎn)變所帶來的全面育人的挑戰(zhàn)。更深刻地了解學(xué)生學(xué)情，分析和掌握學(xué)生的個性需求，成為教師最重要的功課。助推教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建更加智慧、生態(tài)、開放的家校社協(xié)同體，成為學(xué)校最基礎(chǔ)的工作。展望未來，學(xué)校將進一步利用生成式人工智能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣、學(xué)習(xí)過程更加高效精準、學(xué)習(xí)方式更加多樣自主，讓學(xué)生的綜合性思維能力得到培養(yǎng)和塑造，人機協(xié)調(diào)能力得到提升，人工智能素養(yǎng)得到強化。

（作者王智慧系廣東省深圳市南山區(qū)珠光小學(xué)黨支部書記、校長；李文韜系廣東省深圳市南山區(qū)珠光小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：牟艷娜