【摘要】“雙減”背景下，隨著義務(wù)教育課程改革的深入推進(jìn)，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在許多方面的問題，為促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)著手，圍繞豐富內(nèi)容、突出主題、聚焦情境、形式創(chuàng)新、注重評(píng)價(jià)進(jìn)行深入探究，使作業(yè)設(shè)計(jì)更富有層次；主題側(cè)重情境化、生活化，形式設(shè)計(jì)多樣化，評(píng)價(jià)方式更具過程性和發(fā)展性，從而全方位助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，充分引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)設(shè)計(jì)；層次化；生活化；多樣化

“雙減”背景下，隨著課程改革的深入推行，作業(yè)已不再僅僅作為課堂教學(xué)的衍生品存在，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦陆?gòu)、提升和升華課程乃至人生意義的關(guān)鍵工具。它不僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的持續(xù)積累，還引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)提升能力，且伴隨著情感、態(tài)度和價(jià)值觀的逐步形成與完善?！伴L期以來，語文作業(yè)多且側(cè)重于機(jī)械性的抄寫、背誦，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，難以使學(xué)生感受到語文的‘美’。”［1］為此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者力圖根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展特點(diǎn)，量身制訂學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式和評(píng)價(jià)方式，助推每一個(gè)學(xué)生健康全面成長。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化，適應(yīng)學(xué)生差異性

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”［2］，為作業(yè)布置如何達(dá)到“量”“質(zhì)”的統(tǒng)一平衡提供了具體方向。設(shè)計(jì)分層作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彰顯他們的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問題解決能力，還有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，從而提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)視班級(jí)學(xué)生的具體情況安排，將語文作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)和情況進(jìn)行選擇。［3］因此，在七年級(jí)學(xué)期末，為培養(yǎng)學(xué)生寒假期間的語文學(xué)習(xí)興趣，避免量大繁多的作業(yè)堆積，筆者以“迎新春”為主題，為學(xué)生布置“集五?！狈謱幼鳂I(yè)。即每天吟誦一首詩的“詩文?！薄㈤喿x課外古詩文及教材指定書目的“閱讀?！?、收集春聯(lián)或者自擬春聯(lián)的“新春福”、以過春節(jié)期間所聞所見所感寫600字的作文“創(chuàng)作福”、分享與家人過春節(jié)的溫馨畫面的“分享?！?。五個(gè)不同層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和實(shí)際選擇，也可以個(gè)人或者小組合作完成，基礎(chǔ)有待加強(qiáng)的同學(xué)可以選擇“詩文?！薄伴喿x?！薄靶麓焊！?，能力較強(qiáng)的同學(xué)可以成立學(xué)習(xí)小組，在完成前幾項(xiàng)基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，與其他同學(xué)合作完成“創(chuàng)作?！焙汀胺窒砀！钡茸鳂I(yè)，并做成展示集冊，開學(xué)后在課堂上分享。這樣設(shè)計(jì)的分層作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情境以及個(gè)人能力自主選擇完成，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生積極興趣，效果良好。

二、內(nèi)容主題生活化，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐性

為更好地發(fā)揮統(tǒng)編語文教材立德樹人的重要作用，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加強(qiáng)革命文化教育，促進(jìn)學(xué)科間的相互融合，語文作業(yè)的價(jià)值定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。

例如，七年級(jí)語文下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“孝親敬老從我做起”，筆者以學(xué)生家庭生活為情境，設(shè)計(jì)側(cè)重生活的任務(wù)式作業(yè)。任務(wù)一是征集“尊老愛幼”海報(bào)，要求學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)海報(bào)，選取的圖片及文字要符合主題思想；任務(wù)二是提供一張父母與自己的合照，分享照片中的故事，訴說成長體會(huì)；任務(wù)三是設(shè)計(jì)慶祝母親節(jié)的家庭活動(dòng)，可以做親子游戲或者是開家庭朗誦會(huì)等。本次作業(yè)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)、家庭交流傳承中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生感恩之心，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)提高學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)。作業(yè)的布置充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的熱情，學(xué)生在作業(yè)過程中，不僅增強(qiáng)了親子關(guān)系，而且鍛煉了寫作能力。

又如，統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊第二單元選取了回憶性散文《藤野先生》《回憶我的母親》和人物傳記《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，或深情回憶，敘述難忘的人和事；或懷敬仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解不同的人生經(jīng)歷，豐富生活體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)“聆聽‘時(shí)光盒子’的故事——人物采訪與素材搜集”主題作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解偉大人物的非凡經(jīng)歷，聆聽感受他們的光輝事跡，就如同打開了“時(shí)光盒子”。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)發(fā)掘自己身邊普通人的“時(shí)光盒子”。要求學(xué)生設(shè)計(jì)采訪提綱，準(zhǔn)備4～6個(gè)問題，采訪身邊的親人長輩或是自己感興趣的人，以視頻的形式記錄他（她）的人生故事或感悟到的哲理，要求突出人物的形象和典型事例，讓學(xué)生融會(huì)貫通，從總體上把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，豐富人生體驗(yàn)，積累寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中人性的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中豐富情感，搭建與親人朋友的情感溝通平臺(tái)，提高作業(yè)的有效性和人文性。

三、形式設(shè)計(jì)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方法多種多樣，多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生更多自主閱讀、自主實(shí)踐、自主選擇的權(quán)利，唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正愛上作業(yè)、愛上語文。筆者依托教育部門和學(xué)校組織的教研活動(dòng)，對(duì)初中語文作業(yè)類型進(jìn)行通盤考量，力求內(nèi)容豐富、形式多樣。

有預(yù)習(xí)課文的導(dǎo)學(xué)案，有鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)作業(yè)，有提高能力的進(jìn)階作業(yè)，也有拓展提升的加強(qiáng)作業(yè)。學(xué)生可以按“點(diǎn)菜”模式自主選擇，不受限制，根據(jù)各自的興趣愛好選擇與其匹配的作業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重視。這種方法旨在服務(wù)于不同學(xué)生的個(gè)性化成長過程，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。

例如，在整本書閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣，筆者布置了制作“唐僧四人取經(jīng)之路”思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)，演出情景話劇等作業(yè)。學(xué)生不僅可以通過畫畫、連線等方式梳理《西游記》中繁雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，還能加深對(duì)小說中經(jīng)典故事的記憶，能夠繪聲繪色地介紹復(fù)述，這樣的做法比較適宜學(xué)生以全新的視角去解讀經(jīng)典名著，更增加了他們探索的樂趣。又如，在指導(dǎo)閱讀《傅雷家書》時(shí)，筆者布置了“親子閱讀”作業(yè)，讓學(xué)生和家長在寒假中共同閱讀這本書，并互相給對(duì)方寄一封書信。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，讓家長和學(xué)生暫時(shí)脫離電子產(chǎn)品，享受靜謐的閱讀時(shí)光，體會(huì)書中的細(xì)膩情感，傳遞父母與子女之間的溫情愛意。不同的書籍可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在閱讀中尋找趣味的同時(shí)，進(jìn)一步提高閱讀水平。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面性

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，不要急于給學(xué)生分等次、打分?jǐn)?shù)，可以制作評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)展示、實(shí)踐演練等方式，開啟學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等模式，引導(dǎo)學(xué)生追問探索，提升思考問題和解決問題的能力。在作業(yè)評(píng)語方面，教師應(yīng)善用鼓勵(lì)式、贊賞式語言引導(dǎo)學(xué)生努力向上、積極進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待和積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)推行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，能使作業(yè)設(shè)計(jì)的效果得到凸顯。教師可利用課前十分鐘或者課后服務(wù)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生作業(yè)成果給予交流、展示、匯報(bào)的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生一同結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，師生共同參與、共同評(píng)改，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的要義。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，賦予作業(yè)更多色彩。對(duì)于一些學(xué)生沒有及時(shí)完成的作業(yè)，教師還可以提供延時(shí)評(píng)價(jià)，或者轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻卧u(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性成長。

關(guān)于作業(yè)整理，可以采用活頁的形式，易于裝訂，方便學(xué)生自行保存。初中語文作業(yè)中的實(shí)踐性作業(yè)、生成性作業(yè)和活動(dòng)性作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇滿意的作業(yè)成果裝訂成冊，歸納分類。如在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，寫作課中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫詩歌、散文，在說明文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探索，都是學(xué)生珍貴的成長記錄和學(xué)習(xí)財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳麗芝，萬桂紅.語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的路徑［J］.文學(xué)教育，2023（2）