【關(guān)鍵詞】“四有”好教師；教師隊伍建設(shè)；教育均衡

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0033-03

【作者簡介】曹慧，江蘇省句容市崇明小學(xué)（江蘇句容，212400）黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象。

江蘇省句容市崇明小學(xué)的“崇明”好教師團隊以“喚醒生命自覺”為團隊發(fā)展的核心理念，期望通過團隊建設(shè)發(fā)現(xiàn)、喚起、滿足團隊成員的專業(yè)成長需要，將生命感、價值感、創(chuàng)造力“喚醒”，讓生命的內(nèi)在力量蓬勃生長。

團隊積極凝聚群體發(fā)展愿景，喚醒教師群體生命自覺，煥發(fā)教育精神，生發(fā)教育智慧，全力推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，塑造精神明亮的教師隊伍。

一、崇善明德——喚醒生命自覺，潤養(yǎng)教育精神

“崇明”好教師團隊取自校名，寓意“沐明而生，向陽而長”。團隊以外因滋養(yǎng)和個體內(nèi)驅(qū)為機制，喚醒教師的教育情懷與成長自覺，生長教育精神。

文化建構(gòu)。團隊文化作為全體成員形成的價值理念、思維方式和行為習(xí)慣，是團隊發(fā)展的核心要素，也是催生成員專業(yè)成長、生命發(fā)展的深厚土壤和根本之源?！俺缑鳌焙媒處焾F隊通過反復(fù)論證詮釋，確立了“向著明亮那方”團隊文化宣言，以此表達團隊全體成員對教育信仰的矢志不渝，對探索新時代立德樹人的育人模式與路徑的不懈追求與堅守。根據(jù)團隊文化宣言，設(shè)計了團隊文化標(biāo)識“向日葵”，以向日葵永向光明的生長自覺，激勵團隊成員主動成長，自覺追求以生命的蓬勃喚醒蓬勃的生命；取向日葵“溫暖、陽光、謙遜、團結(jié)”等精神元素，鼓勵團隊成員攜手向著光明前行；召喚團隊成員秉持向日葵的扎根田野精神，在實踐中探索，“長”出思想，“長”出成果，“長”出教育精神。

故事滋養(yǎng)。沿襲學(xué)校的“崇明故事”品牌，團隊定期組織成員開展故事宣講活動。講教育家教育故事，弘揚教育家精神；講團隊名師故事，探尋專業(yè)成長路徑；講成員個人成長故事，激發(fā)自覺發(fā)展需求；講團隊互助故事，凝聚群體向心力量。之后，又引發(fā)了全校教師共同參與，講建校創(chuàng)業(yè)故事，激勵使命擔(dān)當(dāng)；講育人共建故事，提升協(xié)同育人智慧；講爭先創(chuàng)優(yōu)故事，塑造榜樣典型；講中國發(fā)展故事，傳播中國好聲音。以故事講述的方式逐漸豐盈團隊的文化精神，堅定教師恪守師德、甘于奉獻的自覺性。

讀書豐蘊。團隊每年在教師節(jié)或寒暑假前給成員贈書，分校區(qū)成立了“青葵”讀書會和“yue讀yue行”讀書會，分期指定書籍組織教師進行精讀，定期開展讀書討論，并舉行年度讀書交流會，展示閱讀成果，豐厚成長高度。

敘事反思。團隊核心成員王振元老師以其發(fā)起的“敘事者聯(lián)盟”，吸納團隊成員和眾多的青年教師堅持撰寫“教育敘事”，以質(zhì)性的方式重現(xiàn)真實的教育情境，打破自身的經(jīng)驗邊界，以此喚醒團隊成員內(nèi)在潛能。兩年間，團隊成員共發(fā)表教育敘事 50 余篇，激活了團隊成員的專業(yè)成長，提升了成員的專業(yè)反思能力，塑造出個人特色。

二、崇德篤行——激活創(chuàng)造潛能，生長教育智慧

葉瀾教授曾說：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有當(dāng)教育者自覺完善自己時，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！薄俺缑鳌焙媒處焾F隊積極創(chuàng)新教師群體成長路徑，以群體研修和團隊研究豐富教師的專業(yè)生活，提升教師個體的生命自覺和創(chuàng)造潛能，做好學(xué)生的“四個引路人”。

能者為師。團隊結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，從信息技術(shù)運用、課堂教學(xué)診斷反思、教育教學(xué)論文撰寫、微型課題研究、班主任工作、高效課堂建設(shè)、校本課程開發(fā)、安全與健康教育等方面開發(fā)“能者為師”培訓(xùn)項目，將團隊成員的個人專長以社團方式實施校本培訓(xùn)課程，全面提升教師隊伍整體素養(yǎng)。

定向組合。以團隊核心成員作為“種子教師”，結(jié)合自身的學(xué)科研究專長，或吸收同質(zhì)學(xué)科成員，或招募異質(zhì)跨界教師，自主組成小型團隊。除教育“敘事者聯(lián)盟”之外，還組建了班主任輔導(dǎo)員的“相約周一團隊”、修身立行志愿服務(wù)的“太陽鳥團隊”、道德與法治學(xué)科和綜合實踐活動學(xué)科的“海豚團隊”、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的“創(chuàng)客教育團隊”、語文學(xué)科的“漢字育人團隊”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“珠心算團隊”等。團隊成員同質(zhì)互勉、異質(zhì)互補，各展所長，以團隊智慧“定向攻堅”，積極破解教育教學(xué)的實踐難題。

科研導(dǎo)航。由實踐型向研究型教師轉(zhuǎn)變是涵養(yǎng)扎實學(xué)識的必由之路。近年來，“崇明”好教師團隊基于5項省級教育科學(xué)規(guī)劃課題和各項省、市級教研課題，涵蓋了“學(xué)校多元共治、評價改革、課程建設(shè)、學(xué)科育人、綜合育人、教師發(fā)展、校家社協(xié)同育人”等領(lǐng)域，引領(lǐng)全體成員積極探尋立德樹人，五育融合，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的校本化實踐路徑。

項目驅(qū)動?！俺缑鳌焙媒處焾F隊成員攜手多學(xué)科、有專長的教師跨界合力開展項目研究，基于江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目“崇善明德——小學(xué)生‘太陽鳥’志愿服務(wù)行動”，通過志愿課程、志愿行動、志愿基地等內(nèi)容的創(chuàng)新實踐，探索學(xué)生志愿服務(wù)行動綜合素養(yǎng)的培植與提升；結(jié)合江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目“翰韻童趣：漢字育人課程基地建設(shè)”，深度開發(fā)課程內(nèi)容與課程資源，實施學(xué)科跨界與融合，創(chuàng)新多樣化的體驗活動、實踐活動等，積極建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的真實學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)漢字教學(xué)走向漢字育人轉(zhuǎn)變，以中華漢字文化涵養(yǎng)學(xué)生的情懷底蘊，陶冶審美情趣，引導(dǎo)健康生活，提升思維品質(zhì)。“崇善明德——小學(xué)生‘太陽鳥’志愿服務(wù)行動”現(xiàn)已結(jié)項，并被評為江蘇省第三批中小學(xué)生品格提升工程精品項目。

三、崇明共進——城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)均衡

推進教育均衡、公平發(fā)展，是滿足人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，是新時代賦予教育的新使命。2020年，句容市政府授牌成立崇明小學(xué)教育集團，下轄崇明、文昌兩大校區(qū)，1所分校和2所鄉(xiāng)村成員校。“崇明”好教師團隊充分發(fā)揮自身影響力和示范輻射作用，通過“支教交流、教學(xué)共研、培訓(xùn)共享、重點幫扶、質(zhì)量共建、定期督導(dǎo)、效能評價”等舉措，為振興鄉(xiāng)村學(xué)校提供生力軍，幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提升教育教學(xué)水平，有力促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

結(jié)對幫扶。發(fā)揮“崇明”好教師團隊專業(yè)優(yōu)勢，與鳳凰城小學(xué)結(jié)對幫扶，扶助其在文化建設(shè)、課程設(shè)計、家校合作、教育科研等領(lǐng)域發(fā)展，輸出 3 名行政骨干加入學(xué)校管理團隊，做好示范引領(lǐng)作用。堅持需求導(dǎo)向、質(zhì)量為本的原則，開展導(dǎo)師引領(lǐng)，依托名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等平臺，堅持“送培送教”活動；利用團隊拔尖人才資源，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的青年教師進行城鄉(xiāng)教師師徒結(jié)對，開展“一對一”教學(xué)幫扶，助力鳳凰城小學(xué)創(chuàng)建成為管理規(guī)范、特色鮮明的學(xué)校。

雙向交流。團隊每年至少選派3名優(yōu)秀拔尖人才赴集團鄉(xiāng)村學(xué)校開展支教交流，在行政崗位掛職鍛煉，為所在鄉(xiāng)村學(xué)校提供課堂教學(xué)、德育建設(shè)、校本研修、教育科研等方面的支持；集團鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校每年度選派3名教師到集團總校輪崗專職教學(xué)，接受教學(xué)研討、校本研修、班級管理、行政事務(wù)等方面的專業(yè)指導(dǎo)。

集團共研。開展“主題式”集團教學(xué)研修活動，做到集團學(xué)校教研資源共享，互幫互助，共同提高。各學(xué)科圍繞主題通過“模擬課堂、課例教研、案例反思、集體研備”等教學(xué)行為，促進集團學(xué)校、教師之間的交流分享，相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高，積極探索并構(gòu)建具有本校特色的課堂教學(xué)模式。定期組織集團學(xué)校行政人員集中培訓(xùn)研修，著力提升集團各校行政的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

質(zhì)量共建。每學(xué)期通過學(xué)科調(diào)研、專題調(diào)研等措施，為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)、校本研修、課程建設(shè)、德育管理等“診斷把脈”，提供建設(shè)性指導(dǎo)，促進教育教學(xué)質(zhì)量提升。利用名師工作室以及各學(xué)科團隊，開展集團學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展、學(xué)科課堂教學(xué)主題研討、學(xué)?？蒲许椖?、家校合作項目等定向研討，共享智慧，整體提升集團成員校的課程建設(shè)能力、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教科研水平等。

示范輻射。每年定期為句容市新入編教師開展教材研讀、課堂教學(xué)、班級管理等研訓(xùn)和鄉(xiāng)村新教師跟崗培訓(xùn)，先后為西藏、新疆、廣西、陜西、廣東、宿遷等地區(qū)骨干校長培訓(xùn)班提供學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)、社團活動、集團研討等內(nèi)容研訓(xùn)，多次承辦、協(xié)辦省市級各類學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動，為區(qū)域?qū)W校提升教育質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)科課程建設(shè)，開展教師隊伍建設(shè)提供了借鑒。“崇明”好教師團隊建設(shè)案例還分別在江蘇城市頻道、鎮(zhèn)江教育頻道等媒體平臺進行宣傳報道，學(xué)校承辦了鎮(zhèn)江市“四有”好教師團隊建設(shè)交流推進會，團隊建設(shè)經(jīng)驗成果向鎮(zhèn)江全市進行了公開展示；學(xué)校教師發(fā)展特色品牌“講述崇明故事、弘揚正向能量”被評為鎮(zhèn)江市“一校一品”黨建特色品牌，并出版了《崇明故事》一書。